李小華

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元，第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)，這一階段的學(xué)生對(duì)小說(shuō)并不陌生，但仍處于感性認(rèn)識(shí)階段。品讀小說(shuō)往往離不開(kāi)小說(shuō)三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。好的小說(shuō)，往往故事情節(jié)曲折動(dòng)人，環(huán)境描寫(xiě)層層鋪墊，人物形象鮮活立體。本單元的語(yǔ)文要素是：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。三篇小說(shuō)通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。教學(xué)中要始終圍繞“小說(shuō)的特點(diǎn)”和“人性的光輝”雙線要素進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)跌宕起伏的情節(jié)、側(cè)面渲染的環(huán)境、豐滿的人物形象破解小說(shuō)的“密碼”，感受小說(shuō)的魅力，逐步提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)本單元時(shí)，立足單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以課文引路，拓展閱讀語(yǔ)文主題叢書(shū)的篇目，讓學(xué)生感受小說(shuō)的魅力，同時(shí)以讀促寫(xiě)，以期提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)

小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)是作者精心設(shè)計(jì)的，具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、反映人物性格和品質(zhì)的作用。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。無(wú)論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，它們的作用都是烘托人物、刻畫(huà)人物。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主找出課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容，等學(xué)生匯報(bào)后，再在課件上整體呈現(xiàn)課文中環(huán)境描寫(xiě)的內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生觀察、分析這些句子，總結(jié)、概括這些句子的特點(diǎn)——短、單句成段。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描寫(xiě)襯托出了老漢在危急時(shí)刻的沉著冷靜、不徇私情的英雄形象。

同時(shí)，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀察所得批注在課文旁邊。

通過(guò)分析，學(xué)生敏敏從環(huán)境描寫(xiě)中知道了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的天氣狀況；小慧從屋內(nèi)屋外環(huán)境的對(duì)比讀出了女主人桑娜的勤勞能干；小賢同學(xué)則觀察到漁夫一家的貧窮，體會(huì)到他們一家風(fēng)雨飄搖的艱難處境。通過(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)，筆者在授課時(shí)順勢(shì)總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的作用：環(huán)境描寫(xiě)可以起到交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，渲染氣氛，反映人物的性格或品質(zhì)，暗示人物的處境、命運(yùn)等作用。

二、關(guān)注小說(shuō)情節(jié)

小說(shuō)中的情節(jié)對(duì)塑造人物形象也起著至關(guān)重要的作用。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。通過(guò)故事情節(jié)，可以知道人物與人物之間的關(guān)系，情節(jié)的層層推進(jìn)有助于人物形象的塑造。在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，厘清故事的脈絡(luò)：山洪咆哮，人們逃生（開(kāi)端）—老漢指揮，行為堅(jiān)定（發(fā)展）—揪出小伙，互相推讓?zhuān)ǜ叱保p雙殉職，祭奠英靈（結(jié)局）。這篇小說(shuō)情節(jié)跌宕，一波三折。學(xué)生在一波一折中，感受到了老漢的沉著冷靜；一波再折中，感受到了老漢的大公無(wú)私；一波三折中，感受到老漢舍己為人、英勇無(wú)畏的精神。

又如，《窮人》里桑娜一家生活極端貧困，但他們還是義無(wú)反顧地做出了收養(yǎng)已故鄰居家兩個(gè)孩子的選擇。原以為生活貧困就不會(huì)抱孩子回家，沒(méi)想到桑娜抱了他們回家；原以為漁夫養(yǎng)家壓力大不會(huì)同意收養(yǎng)鄰居的孩子，沒(méi)想到他決心熬過(guò)去也要抱他們回家。桑娜一家是在兩難境地里做出了善良的選擇，他們的形象是高貴的，他們代表著一類(lèi)人，更凸顯了中心“窮人不窮”——因?yàn)樗麄儞碛星趧凇⑸屏?，寧愿自己吃苦也要幫助別人的品質(zhì)。

再如，《橋》這篇課文的故事情節(jié)一波三折，塑造了一位堅(jiān)定沉穩(wěn)、舍生忘死的中國(guó)共產(chǎn)黨黨員形象。以課文為引，筆者拓展了語(yǔ)文主題叢書(shū)中的《假幣》一文，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)。學(xué)生通過(guò)交流匯報(bào)，感受到了《假幣》情節(jié)的一波三折：原以為錯(cuò)過(guò)混亂時(shí)機(jī)交錢(qián)容易被發(fā)現(xiàn)，沒(méi)想到老教授點(diǎn)完就收了錢(qián)；原以為單獨(dú)交的錢(qián)會(huì)被發(fā)現(xiàn)有假幣決定主動(dòng)坦白，沒(méi)想到老教授說(shuō)錢(qián)被偷了；原以為辰害老教授丟了錢(qián)，老教授會(huì)記恨辰，沒(méi)想到老教授時(shí)?？滟澦辉詾槔辖淌谝恢睕](méi)發(fā)現(xiàn)辰交了假幣，沒(méi)想到老教授說(shuō)的“錢(qián)被偷”是假話?！都賻拧防锏那矍楣?jié)，讓學(xué)生感受到了辰知錯(cuò)能改、知恩圖報(bào)的形象，更體會(huì)到了老教授教導(dǎo)有方、和藹善良的高大形象。

三、關(guān)注人物細(xì)節(jié)

人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包括動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)。關(guān)注這些描寫(xiě)，也可以幫助學(xué)生深入地理解人物形象?！陡F人》的心理描寫(xiě)非常精彩。

她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

在賞析本段心理描寫(xiě)時(shí)，筆者讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)交流匯報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文段用了四個(gè)問(wèn)號(hào)、三個(gè)感嘆號(hào)、五個(gè)省略號(hào)，將安娜內(nèi)心的自責(zé)、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了一個(gè)充滿愛(ài)心、富有同情心而又善良的勞動(dòng)?jì)D女形象。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生抓住桑娜的“兩次沉默”，緊扣課后小練筆寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)，很多學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)出了合理的心理活動(dòng)，將桑娜的矛盾糾結(jié)展現(xiàn)了出來(lái)，如學(xué)生濤濤寫(xiě)的一段話：“家里五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，每天起早貪黑外出捕魚(yú)，我們的日子已經(jīng)很艱難了?，F(xiàn)在我又抱回兩個(gè)孩子，以后的日子該怎么過(guò)？我該怎么跟丈夫開(kāi)口呢？他會(huì)同意嗎？他已經(jīng)這么辛苦了，今晚捕魚(yú)都那么危險(xiǎn)，以后只怕會(huì)更辛苦，他撐得住嗎？唉……”

在此基礎(chǔ)上，筆者拓展了語(yǔ)文主題叢書(shū)的《中彩之夜》一文，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，寫(xiě)《中彩之夜》里“我”或爸爸的心理活動(dòng)，體會(huì)人物形象：

1.我看到爸爸糾結(jié)的樣子，心里不禁擔(dān)心起來(lái)……

2.知道自己中獎(jiǎng)了，“我”爸爸卻高興不起來(lái)……

通過(guò)小練筆，學(xué)生明白了通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，能夠直接深入人物內(nèi)心，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。這也為學(xué)生完成本單元的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小說(shuō)教學(xué)中，聚焦語(yǔ)文要素，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，緊扣故事情節(jié)，關(guān)注人物的心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，多角度地感受人物形象，學(xué)生能體會(huì)小說(shuō)的魅力，從而激發(fā)創(chuàng)編故事的興趣。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江區(qū)第一小學(xué)）