黃雯

摘?要：《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和數(shù)據(jù)分析技能的方法論課程，但高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育脫離實(shí)踐的問(wèn)題由來(lái)已久。基于此，文章以全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽（CRA）為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)五個(gè)方面設(shè)計(jì)全新的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，為推動(dòng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神提供思路。

關(guān)鍵詞：賽教融合；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.075

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)作為處理分析數(shù)據(jù)的方法工具，其在政府、企業(yè)等部門(mén)的作用越發(fā)重要，統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)逐漸成為應(yīng)用型高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生所必備的職業(yè)能力，很多高校也紛紛將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。然而大部分財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生依然不會(huì)收集、分析數(shù)據(jù)，停留在死背公式，會(huì)做題目的表層，沒(méi)有掌握如何利用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：第一，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)普遍感覺(jué)很“難”；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。在此背景下，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)用性特色，挖掘?qū)W生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。筆者結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生參加CRA的經(jīng)驗(yàn)，探索如何將學(xué)科競(jìng)賽融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建“賽教融合”的創(chuàng)新教學(xué)體系提升教學(xué)效果。

1?《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.1?教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊，缺乏新意

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象、方法、目的和思想都在發(fā)生轉(zhuǎn)變，但《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容仍舊落后于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展，研究的對(duì)象還停留在有固定結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的定量數(shù)據(jù)或定性數(shù)據(jù)；研究的思路還停留在通過(guò)構(gòu)建相關(guān)模型對(duì)利用抽樣技術(shù)獲取的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。但大數(shù)據(jù)不僅是指數(shù)據(jù)量大，還包括數(shù)據(jù)類型的多樣化，是指一切可以記錄和存儲(chǔ)的信號(hào)。可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)所需要的數(shù)據(jù)處理能力比傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)所教授的要高得多。由于沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，使得教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，這是傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在數(shù)據(jù)無(wú)處不在的今天所面臨的強(qiáng)大挑戰(zhàn)。因此，必須要做出教學(xué)改革，才能使傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)推陳出新。

1.2?教學(xué)方法和手段老套、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法是以教師講授理論為主，再輔助以例題和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于問(wèn)題的分析思路、結(jié)論的作用價(jià)值卻是輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生只會(huì)背公式，做題目，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力幾乎為零。另外教學(xué)手段單一，主要還是采取“PPT+黑板板書(shū)”的形式教學(xué)，教學(xué)模式也是以“傳遞接受式”為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，很少能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性不高。

1.3?教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)走形式

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求也比較高。但在教學(xué)過(guò)程中，課程講授以理論知識(shí)為主，期末考核以閉卷筆試為主，更多的重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求很低。即便有些專業(yè)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課，課時(shí)量也非常少，不足理論課時(shí)的五分之一。內(nèi)容也流于形式，基本都是老師提供現(xiàn)成數(shù)據(jù)，學(xué)生利用Excel或者SPSS軟件繪制一些統(tǒng)計(jì)圖表或建模完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析。考核方式更是千篇一律，學(xué)生分組完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)根本無(wú)從下手，甚至連最基本的怎么收集數(shù)據(jù)都不知道。進(jìn)入社會(huì)后，綜合素質(zhì)差，動(dòng)手能力弱，沒(méi)有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.4?教師“紙上談兵”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

多數(shù)高校教師基本碩士或博士畢業(yè)就參與到教學(xué)工作中來(lái)，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講授《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程時(shí)，往往還是偏向于理論，即便有案例或者實(shí)驗(yàn)課作為輔助，但采用的都是教材中理想化的數(shù)據(jù)，遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)際中的問(wèn)題復(fù)雜。例如，抽樣方法有兩種概率抽樣和非概率抽樣，教材上主要介紹的都是概率抽樣中的簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣方法，對(duì)非概率抽樣一筆帶過(guò)。但當(dāng)總體單元差異非常大時(shí)，隨機(jī)抽樣的效果并不好；當(dāng)總體規(guī)模很大時(shí)，由于無(wú)法列出完整的抽樣框名單，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣同樣會(huì)受限制，只能采取方便抽樣，而方便抽樣如何保證樣本的代表性，這些問(wèn)題如果老師們沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐積累過(guò)程，很難考慮到，更別說(shuō)在課堂上將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.5?課程考核方式單一

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核方式過(guò)于單一，主要由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)加權(quán)平均構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)占比30%左右，主要由考勤，作業(yè)，課堂提問(wèn)表現(xiàn)等構(gòu)成。期末考試占比70%左右，是考核重點(diǎn)，主要涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的理解記憶以及統(tǒng)計(jì)方法的綜合計(jì)算，缺少對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力方面的考核，整體考核過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2?《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽融合的可行性分析

CRA是由教育部高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與中國(guó)商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)共同主辦的一年一度的學(xué)科競(jìng)賽，大賽要求學(xué)生圍繞社會(huì)熱點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，確定主題，利用統(tǒng)計(jì)及市場(chǎng)調(diào)查等相關(guān)理論與方法，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論形成報(bào)告并匯報(bào)演示。整個(gè)參賽過(guò)程體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，學(xué)生的組織策劃能力、調(diào)研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力都能夠得到很大的提升，這與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。因此，將兩者融合的教學(xué)模式是可行的。

3?《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程賽教融合的創(chuàng)新教學(xué)體系設(shè)計(jì)

3.1?賽教融合模式的內(nèi)涵

賽教融合模式是一種以學(xué)生為本的主動(dòng)教學(xué)模式。這種模式通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽，在競(jìng)賽任務(wù)完成過(guò)程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)某一學(xué)科的中心概念、原理和方法，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“講、學(xué)、用”三者的融合。

3.2?《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程與CRA融合的創(chuàng)新教學(xué)體系構(gòu)建

3.2.1?課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

對(duì)照競(jìng)賽任務(wù)將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容分成五大模塊，每個(gè)模塊都設(shè)置相應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

3.2.2?課程教學(xué)方法建設(shè)

（1）競(jìng)賽作品案例教學(xué)法。教師選取具有代表性的競(jìng)賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品作為素材，進(jìn)行案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)賽教相促。這種方法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，選擇的獲獎(jiǎng)作品主題往往都是一些社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，與常規(guī)的教材案例相比，它們更具有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二，能夠?yàn)槌橄蟮睦碚撛硖峁┢ヅ涞膶?shí)戰(zhàn)素材，比如在講授抽樣方法模塊時(shí)，只介紹方法原理會(huì)覺(jué)得很抽象，那么可以選擇合適的獲獎(jiǎng)作品，分析其抽樣方案是如何設(shè)計(jì)的以及為什么這樣設(shè)計(jì)。這些作品本身就是對(duì)真實(shí)調(diào)查過(guò)程的反映，遇到問(wèn)題的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本上的介紹，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些獲獎(jiǎng)作品的解析，能夠在學(xué)會(huì)方法的同時(shí)提升實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（2）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。參照CRA的比賽要求，根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不同的教學(xué)模塊設(shè)置不同的實(shí)踐任務(wù)，而各個(gè)實(shí)踐任務(wù)之間不是獨(dú)立的，具有連貫性，連接起來(lái)就是一個(gè)完整的市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目工作過(guò)程。課程教學(xué)第一節(jié)課就跟學(xué)生介紹CRA大賽的比賽流程，要求學(xué)生自由組隊(duì)，自主選題，隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不同教學(xué)模塊的講授，完成各個(gè)部分的實(shí)踐任務(wù)，課程結(jié)束后每組完成一份調(diào)查報(bào)告并演示。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，主導(dǎo)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)。

（3）互動(dòng)反饋教學(xué)法。每完成一個(gè)模塊的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，每組派出一名學(xué)生作為代表，匯報(bào)本組的階段性成果，并分享本組的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題，與老師及其他組學(xué)生一起討論交流，在此基礎(chǔ)上修改完善本組的成果。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生最大限度的了解到調(diào)查不同環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些，該如何去解決，積累了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3?課程考核體系建設(shè)

改變“期末閉卷考試成績(jī)大過(guò)天”的考核觀念，更多的注重學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力的考核，可以從理論、實(shí)踐、綜合能力等多維度考核課程的學(xué)習(xí)效果，具體可以建立“期末閉卷考試+項(xiàng)目作品+平時(shí)表現(xiàn)”的課程考核體系（見(jiàn)表2）。同時(shí)項(xiàng)目作品可以作為參加CRA大賽校內(nèi)賽的初步參賽作品，對(duì)于質(zhì)量較高的項(xiàng)目作品經(jīng)過(guò)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)老師們同意可以直接推薦入圍省賽，省賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)成員可以申請(qǐng)用獲獎(jiǎng)作品替代畢業(yè)論文。這種考核方式最大程度激發(fā)了學(xué)生參賽的熱情，不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)完成了競(jìng)賽初步作品，提高了效率，更重要的是以參賽為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3.2.4?師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生的專業(yè)能力與教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系，而高校教師“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專注理論教學(xué)”的問(wèn)題普遍存在，導(dǎo)致了課程教學(xué)內(nèi)容不接地氣，與實(shí)際脫軌，學(xué)生只會(huì)死背概念原理，不懂如何應(yīng)用。當(dāng)務(wù)之急要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)實(shí)戰(zhàn)方面的培訓(xùn)，授課教師及比賽指導(dǎo)教師可以通過(guò)去企業(yè)掛職鍛煉、參加教師技能培訓(xùn)及觀摩各類比賽等途徑，提升自身的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍從“單一教學(xué)型”向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變。

3.2.5?實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

首先，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)配備齊全的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SAS，SPSS，EVIEWS，R軟件等。除此之外，還要適當(dāng)開(kāi)發(fā)符合大數(shù)據(jù)要求的實(shí)訓(xùn)軟件與實(shí)驗(yàn)課程，如Python編程等。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與地方政府、統(tǒng)計(jì)部門(mén)、證券公司、市場(chǎng)調(diào)查公司等單位建立良好合作關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。比如，最近通過(guò)與當(dāng)?shù)亟y(tǒng)計(jì)局進(jìn)行對(duì)接，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為人口普查協(xié)查員參與了第七次人口普查，完成了我校在校生及校內(nèi)住戶的人口普查工作。這類活動(dòng)能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程，不僅讓其對(duì)理論知識(shí)的理解更加透徹，而且解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了提升。

4?結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)據(jù)類型的多樣化，傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，學(xué)生在搜集、整理、分析數(shù)據(jù)方面的能力表現(xiàn)不足。因此，對(duì)傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法進(jìn)行改革和探索，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)賽項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和競(jìng)賽任務(wù)相融合，改革課程考核方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方式，創(chuàng)建賽教融合的創(chuàng)新教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的自主構(gòu)建，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)賽教相促，賽教相長(zhǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供思路。

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