【摘 要】學(xué)生受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及閱讀視野所限，不易深度領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌和諧的音律、巧妙的修辭，難以沉浸于優(yōu)美的意境中，不易真正地體悟深沉的情感?；诖耍處熆赏ㄟ^(guò)情境想象體會(huì)、譯文比較品味、群詩(shī)互文閱讀等方式，打破兒童認(rèn)知世界、文本描述情境及文化背景之間的隔閡，融化學(xué)生理解層面的堅(jiān)冰，建構(gòu)單首詩(shī)歌與群詩(shī)之間的文化關(guān)聯(lián)，使得詩(shī)歌中的“意象”“表達(dá)”“情感”等要素串聯(lián)成一個(gè)整體，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)歌之美。

【關(guān)鍵詞】共生；詩(shī)歌閱讀；想象；比較；互文

《白樺》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌單元的一篇課文，作者為蘇聯(lián)著名詩(shī)人葉賽寧，譯者是顧蘊(yùn)璞。課文通過(guò)細(xì)致的描摹和巧妙的想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從多個(gè)方面、多個(gè)角度描繪出白樺外在的美麗形象與內(nèi)在的高潔氣質(zhì)，字里行間充溢著對(duì)白樺的喜愛、贊美和崇敬，流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

然而，學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及閱讀視野有限。對(duì)于詩(shī)歌和諧的音律、巧妙的修辭，他們不易深度領(lǐng)會(huì)；對(duì)于營(yíng)造的優(yōu)美的意境，他們難以沉浸其中；對(duì)于寄寓的深沉的情感，他們難以真正地體悟。學(xué)生的生活閱歷、理解能力、人文底蘊(yùn)不足以幫助他們充分感悟本首詩(shī)歌的文本內(nèi)容、內(nèi)在意蘊(yùn)、深層情感，白樺的美、詩(shī)歌的美在學(xué)生腦中往往是一些單薄模糊的、標(biāo)簽式的概念。

“共生”原是生物學(xué)中的一個(gè)概念，指不同生物生活在一起，形成緊密互利的關(guān)系。后由其引申出相關(guān)思想，“強(qiáng)調(diào)尊重差異與個(gè)性，關(guān)注整體與部分，促進(jìn)交流與對(duì)話，追求‘各美其美，美人之美，美美與共’的美好境界”［1］。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，就是倡導(dǎo)學(xué)科與生活融通，追求基于語(yǔ)境的“言”“意”共生，實(shí)現(xiàn)師、生、課程等要素的共生。

本課中，筆者以共生教學(xué)的理念引領(lǐng)學(xué)生閱讀，試通過(guò)情境想象體會(huì)、譯文比較品味、群詩(shī)互文閱讀等方式，打破學(xué)生與文本之間的隔閡，融通語(yǔ)言表達(dá)與情感意蘊(yùn)，讓白樺之美、詩(shī)歌之美在學(xué)生心中綻放。

一、想象體會(huì)，“生”“本”共生，感受白樺的形象美

白樺是本詩(shī)著力刻畫的形象。第一小節(jié)進(jìn)行了全景描寫，“仿佛涂上銀霜，/披了一身雪花”。第二小節(jié)采用博喻的手法進(jìn)行描摹，“毛茸茸的枝頭，/雪繡的花邊瀟灑，/串串花穗齊綻，/潔白的流蘇如畫”，雪后白樺圣潔的形象呼之欲出。但句中沒(méi)有比喻詞，四年級(jí)學(xué)生容易將這幾行的描寫對(duì)象誤解為“花邊”“花穗”“流蘇”，且有些學(xué)生并不太熟悉“花邊”“花穗”“流蘇”，因此，白樺的美好形象對(duì)他們來(lái)說(shuō)是模糊的。如何讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思，進(jìn)而真正體會(huì)到白樺的美？

首先，通過(guò)提問(wèn)“你見過(guò)花邊、花穗、流蘇嗎？是什么樣的？”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，出示花邊、花穗、流蘇的圖片，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知花邊、花穗、流蘇的形象。接著，引導(dǎo)學(xué)生想一想“你在哪兒見過(guò)花邊、花穗、流蘇？說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的畫面”，讓學(xué)生把對(duì)事物的感知放置于一定的情境之中，充分感受喻體的美麗。最后，引領(lǐng)學(xué)生思考“詩(shī)中‘雪繡的花邊、花穗齊綻、潔白的流蘇’指的是什么？說(shuō)說(shuō)詩(shī)句描繪的畫面”，讓學(xué)生把花邊、花穗、流蘇和白樺緊密聯(lián)系起來(lái)，明了潔白的花邊、綻放的花穗、飄逸的流蘇就是指落滿了雪的白樺樹枝，并由花邊、花穗、流蘇想象出白樺的美。

在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)：“雪中的白樺還像什么呢？可以試著不用‘像’字，說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生的想象自然而貼切：毛茸茸的枝頭，/輕柔的婚紗飄逸，/片片羽毛飛翔，/潔白的花朵綻放……

通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的勾連聯(lián)想、對(duì)詩(shī)句情境的再現(xiàn)想象、對(duì)詩(shī)歌意象的創(chuàng)造性想象，學(xué)生的體驗(yàn)與文本的意蘊(yùn)得以融通，詩(shī)歌的意思自然而然得到準(zhǔn)確的理解，雪中白樺瀟灑、壯觀而又飄逸的形象在學(xué)生腦中漸漸豐滿起來(lái)。

二、誦讀比較，“言”“意”共生，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美

《白樺》一詩(shī)雖是翻譯而來(lái)，但頗具音律美，它以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，對(duì)應(yīng)的句子字?jǐn)?shù)一致，讀起來(lái)朗朗上口。實(shí)際教學(xué)中，談及詩(shī)句，學(xué)生通常知道“押韻”的知識(shí)，但從他們的朗讀中并不能感覺(jué)出音韻之美。

有人曾問(wèn)：原文是“披了一身雪花，仿佛涂上銀霜”，從邏輯上說(shuō)似乎更順理成章，譯文為什么要顛倒語(yǔ)序，譯成“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”？譯者回答道：“我有意顛倒詩(shī)行的排序，正是因?yàn)樵?shī)不同于散文，注重押韻，但此處并未因韻害意，反而能加分。”［2］譯者的匠心正好可以成為教學(xué)的資源：引導(dǎo)學(xué)生將原文和譯文進(jìn)行反復(fù)誦讀比較。這樣，學(xué)生便能夠直觀感受韻律之美，而非抽象知曉“押韻”的知識(shí)。同時(shí)，他們也能更易于感受到詩(shī)歌所凸顯的白樺“涂上銀霜”般的潔白閃亮，而不僅僅只是獲得“白樺在雪中”的認(rèn)知。

如前所述，詩(shī)歌的第二小節(jié)運(yùn)用博喻，寫出了白樺不同方面的特點(diǎn)和詩(shī)人由衷的贊美。教學(xué)中，如何讓學(xué)生領(lǐng)略這種比喻的妙處呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生比較只用一個(gè)比喻、運(yùn)用比喻詞并完整表達(dá)（毛茸茸的枝頭，像雪繡的花邊那樣瀟灑。/毛茸茸的枝頭，像串串花穗齊綻。/毛茸茸的枝頭，像潔白的流蘇）以及課文中的博喻這三種寫法。通過(guò)誦讀比較，學(xué)生便能夠體會(huì)到詩(shī)人用這么多美好的事物寫出了雪中白樺顏色與姿態(tài)的特點(diǎn)。詩(shī)人由白樺想到“花邊”“花穗”“流蘇”，是因?yàn)檠┲邪讟逋w銀白、高雅圣潔，讓人一下子就想到了許多美好的事物，迫不及待地想贊美它。

“毛茸茸的枝頭，/雪繡的花邊瀟灑，/串串花穗齊綻，/潔白的流蘇如畫?！币粋€(gè)“繡”字分外別致。其實(shí)，詩(shī)歌通篇擬人，將白樺人格化，一是寫出了白樺的高潔形象，二是寄寓了深沉的熱愛之情。這里也可以通過(guò)比較誦讀，讓學(xué)生深入體會(huì)擬人的妙用。首先，出示《白樺》另一個(gè)版本的第二小節(jié)：“毛茸茸的枝頭/冰凌兒掛滿。/像雪做的衣邊——/流蘇閃閃?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀比較活動(dòng)：“課文和這一版本相比，用詞有什么不一樣？你從課文中的‘繡’字中體會(huì)到了什么？讀一讀，品一品?！弊x后通過(guò)討論交流，學(xué)生能體會(huì)到雪一點(diǎn)一點(diǎn)、一層一層，精心“繡”出了美麗自然的花邊，雪就是巧手繡娘，把白樺樹枝點(diǎn)綴得多么美麗。最后，引導(dǎo)學(xué)生品讀整首詩(shī)：“詩(shī)中哪里也把事物當(dāng)成了人來(lái)寫？你從這些地方品味出了什么？”學(xué)生從“披”字可讀出白樺就是窗前的伙伴，它披上了雪花這身外套；從“玉立”可讀出雪中的白樺如亭亭玉立的仙子般優(yōu)雅高潔?！搬溽唷弊屓烁杏X(jué)朝霞往返來(lái)回，陶醉悠然。雪中的白樺樹成了仙子、伙伴，她身披銀裝，雪花為她繡上花邊，朝霞為她涂抹光華……她陪伴在詩(shī)人的窗前，多么讓人喜愛和牽掛！

著名教育家烏申斯基認(rèn)為，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。［3］通過(guò)多角度的比較誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中押韻、比喻、擬人等表達(dá)手法的妙處，沉浸其中，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言與內(nèi)在意蘊(yùn)的共融共生。隨著對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的深入理解，他們對(duì)白樺高雅圣潔的氣質(zhì)有了透徹的感悟。

三、群詩(shī)閱讀，“人”“文”共生，體會(huì)詩(shī)歌的情感美

《白樺》是葉賽寧的代表作，中心意象是白樺?！叭~賽寧運(yùn)用大量清新、自然的意象為人們所熟知，特別是詩(shī)歌中的‘白樺樹’形象……這些意象揭示出詩(shī)人對(duì)大自然的一片赤子之心?！保?］白樺是俄羅斯的國(guó)樹，是這個(gè)國(guó)家民族精神的象征，也是俄羅斯詩(shī)歌中重要的意象。因而，教學(xué)《白樺》時(shí)，要將學(xué)生的閱讀視野打開，讓他們領(lǐng)略多首詩(shī)歌中的“白樺”，這樣他們才能更深入地感受本詩(shī)中白樺的形象。

課上，可提供一組葉賽寧的詩(shī)歌以及其他有代表性的、俄羅斯詩(shī)人寫白樺的詩(shī)歌，并發(fā)布閱讀任務(wù)：你從這些詩(shī)歌中讀出白樺代表著什么？你感受到詩(shī)人怎樣的感情？

帶著學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀葉賽寧的詩(shī)歌，學(xué)生可以從“睡夢(mèng)初醒的小白樺微微一笑，/晨風(fēng)撩亂它那絲樣的發(fā)辮。/嫩綠的花序發(fā)出瑟瑟的喧囂，/泛著銀光的露珠連連忽閃”（《早安》）中，讀出白樺是可愛的小姑娘，代表著美好；從“誰(shuí)在白樺的樹蔭下唱歌？/這聲音聽來(lái)仿佛很熟悉——/這又是哭泣……/這是哭泣和思念故鄉(xiāng)的一種情意”（《哭泣》）和“誰(shuí)只要看見哪怕一次，/這塊地方和田野的平坦，/他幾乎會(huì)對(duì)每棵白樺/都樂(lè)意去親一親腳板”（《矮矮的樹林、草原和遠(yuǎn)方……》）中，感受到白樺在詩(shī)人心中代表著家鄉(xiāng)。

學(xué)生再讀其他俄羅斯詩(shī)人寫白樺的詩(shī)句，如“我愛祖國(guó)，是一種奇異的愛！/……我愛那草原上過(guò)夜的車隊(duì)成串，/我愛那兩棵泛著銀光的白樺，/在蒼黃田野間的小丘上呈現(xiàn)”（萊蒙托夫《祖國(guó)》），“我愛白樺樹落葉繽紛，/我愛白樺樹沙沙作響。/諦聽著這樣的聲音，/淚水就盈滿了我難得流淚的眼眶。/……須知我母親的墓旁/也有這么一棵白樺樹如泣如訴。/……我的俄羅斯啊，我愛你的白樺！/從童年起我就同它們一起生長(zhǎng)”（魯勃佐夫《白樺樹》），理解“白樺”在俄羅斯人民心中的意義，對(duì)“白樺”這一意象有了具體的認(rèn)識(shí)。

此環(huán)節(jié)通過(guò)群詩(shī)互文閱讀，“以詩(shī)解詩(shī)”，讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。在一首首詩(shī)歌共同營(yíng)造的情境中，“白樺”這一特定意象也玉立在學(xué)生心中。他們?cè)僮x《白樺》，便能深切理解詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、自然的熱愛之情，體悟到詩(shī)歌的情感美。

在教學(xué)的最后，還要對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情感作進(jìn)一步提升與拓展：“1.在我們中國(guó)，也有不少詩(shī)人通過(guò)寫植物抒發(fā)情感、寄寓志向。課后讀一讀，選一兩首摘抄下來(lái)。2.選擇你喜愛的植物，寫一首詩(shī)，寫出你對(duì)它的感情?！比绱?，將詩(shī)歌閱讀置于文化背景中，嘗試勾連閱讀、積累和表達(dá)，融通古今中外，讓詩(shī)歌直抵學(xué)生內(nèi)心。

上述教學(xué)以共生理念為指引，打破了學(xué)生與文本之間的隔閡，融化了語(yǔ)言與意蘊(yùn)層面的堅(jiān)冰，建構(gòu)了群詩(shī)之間的文化關(guān)聯(lián)，使得詩(shī)歌中的“表達(dá)”“情感”“意象”等要素串聯(lián)成一個(gè)整體，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)歌整體的意境美。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐金貴.共生課堂：為了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)變革：以江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐為例［J］.教育視界，2020（28）：65.

［2］人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書：語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019：83.

［3］薛雨梅.“真話作文”之后：同伴講評(píng)初探［J］.教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2014（9）：59.

［4］史東娜.葉賽寧詩(shī)歌中的白樺意象［J］.北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，27（4）：77.

（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）