張俊娟
【摘 要】綜合素質(zhì)評價是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)革新結(jié)果評價,注重過程評價,并首次提出探索增值評價?;谠鲋道砟畹木C合素質(zhì)評價具有“在評價標準上關(guān)注差異發(fā)展、在評價取向上注重縱向發(fā)展、在評價結(jié)果上強調(diào)過程發(fā)展”等特點?!捌卟守髢骸痹u價體系主要包括“設(shè)計評價模式”“研制評價標準”“規(guī)范評價過程”“收集評價反饋”四個部分,體現(xiàn)了過程性評價的價值,有利于為社會培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
【關(guān)鍵詞】增值評價;綜合素質(zhì)評價;過程性評價;七彩伢兒
綜合素質(zhì)評價能夠?qū)W生的發(fā)展狀況進行全面觀察、記錄和分析,是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段,是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。[1]多年來,在眾多教育工作者的共同努力下,綜合素質(zhì)評價研究取得了不錯的成績。然而,從實踐層面看,綜合素質(zhì)評價還存在著不盡如人意的現(xiàn)象。因此,使用新理念指導綜合素質(zhì)評價改革是改進評價體系的必由之路。“增值”作為經(jīng)濟學中的重要理念,已經(jīng)被引入到教育評價中。這有利于讓每一個學生都得到客觀公正的評價,也有利于激發(fā)基層學校的辦學活力,引導學校按教育規(guī)律辦學。
一、增值評價的內(nèi)涵與特點
2020年10月,《深化新時代教育評價改革總體方案》正式頒布,該方案強調(diào)教育應(yīng)革新結(jié)果評價,注重過程評價,并首次提出探索增值評價。[2]由此可見,探索增值評價是建立健全科學的、符合時代要求的教育評價機制的必由之路。
(一)增值評價的內(nèi)涵
增值評價一詞源于經(jīng)濟學領(lǐng)域,指的是對價值增長量的評價。在教育領(lǐng)域,增值指的是學生的“發(fā)展程度”,強調(diào)學生在接受某一階段教育后,其綜合素質(zhì)前后對比的進步程度。增值評價是一種基于學生綜合素質(zhì)的變化進行評判的發(fā)展性評價方式。[3]與傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價相比,增值評價既關(guān)注學生的發(fā)展過程,又關(guān)注學生的起點,強調(diào)讓他們按照自己的節(jié)奏成長。薩麗·托馬斯等人認為,增值評價為學校、教師等提供了增值信息,使其能更好地把握學生的發(fā)展程度,從而最大程度地改善學生的學業(yè)成績[4]。增值評價一方面能夠公平、科學地評價學生在成長中付出的努力,另一方面能夠推動學校教育不斷改革,支持不同水平學生的持續(xù)性成長與發(fā)展。
(二)增值評價的特點
基于增值理念的綜合素質(zhì)評價,具有以下三個特點。
1.在評價標準上關(guān)注差異發(fā)展
學生綜合素質(zhì)的發(fā)展受多方面因素的影響,既包括學生自身的因素,又包括學校、家庭和社會的因素。每個學生的學習經(jīng)驗不同,自身素質(zhì)也有差別,因此,每個學生的發(fā)展目標、發(fā)展需求和發(fā)展方向也具有獨特性和個體性。傳統(tǒng)評價方式以學習成績?yōu)橹饕獏⒄?,過于重視考試結(jié)果,忽視了學生成長的動態(tài)性和發(fā)展的差異性。[5]事實上,學生不是等待質(zhì)檢的商品,無法按照統(tǒng)一的標準批量生產(chǎn)。教育評價的目標是讓學生在各方面都得到基本發(fā)展,并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出各有所長的樣態(tài)。增值理念指導下的綜合素質(zhì)評價不對群體進行橫向比較,它關(guān)注的是個體的縱向發(fā)展。換句話說,基于增值理念的綜合素質(zhì)評價著眼于個體差異,旨在為個體成長計劃的制訂提供方向、方式上的指導。
2.在評價取向上注重縱向發(fā)展
傳統(tǒng)教育評價通常以學生經(jīng)過學校教育后的“產(chǎn)出”作為評判學生素質(zhì)與學校教學質(zhì)量的標準,忽視了學生的起點。增值理念作為一種新的評價理念,具有注重起點、關(guān)注過程的特點。也就是說,基于增值理念的小學綜合素質(zhì)評價不僅考慮“產(chǎn)出”,更關(guān)注“輸入”,展現(xiàn)“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”的新型評價取向。[6]這種評價方式側(cè)重展現(xiàn)學生的努力程度和進步幅度,關(guān)注學生成長過程中的“凈增長”。
3.在評價結(jié)果上強調(diào)過程發(fā)展
教育的價值寓于每個過程之中,只有關(guān)注教育過程,才能獲得相對理想的教育結(jié)果。結(jié)果導向的教育評價能清晰地反映學生的綜合素質(zhì)水平,但不能保證評價的科學性,且不能準確呈現(xiàn)影響結(jié)果的諸多因素。我國基礎(chǔ)教育改革明確提出要扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯成績”的評價導向。因此,用增值理念指導教育評價在教育改革中顯得格外重要。一方面,增值理念分離了社會、家庭、學校、教師、個人在學生發(fā)展中的責任,讓各方都能在自己的責任范圍內(nèi)開展客觀的過程性評價,由此組成完整的綜合素質(zhì)評價,提高了評價的科學性;另一方面,過程性評價能讓各方及時掌握學生的進步與不足,通過多主體反饋,促使教師及時調(diào)整教育方式,最大程度地促進學生發(fā)展。
二、基于增值理念的“七彩伢兒”評價體系的構(gòu)建與實施
發(fā)展學生核心素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵詞。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),許多學校都制訂了綜合能力評價體系,但在實踐中普遍出現(xiàn)了評價標準固化、評價取向功利化、評價結(jié)果量化等問題。針對這些問題,筆者提出構(gòu)建與實施基于增值理念的小學綜合素質(zhì)評價,并設(shè)置了“七彩伢兒”評價體系。該評價體系以增值理念為指導,強調(diào)過程性評價的重要性,旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
(一)設(shè)計評價模式
增值評價的代表人物特克維認為,增值理念指導下的學生評價首先要采集學生某段時間的先驗成績、當前成績以及家庭背景等數(shù)據(jù),其次要對收集到的數(shù)據(jù)進行分析,然后剝離出家庭等背景因素,最后只考查學校、教師等對學業(yè)成績產(chǎn)生的影響凈增值,由此達到科學、客觀評價的目標。[7]教育評價的責任不僅在于學校教師,更在于學生自身以及家長??紤]到多方主體對學生評價的重要作用,“七彩伢兒”評價體系圍繞“教師—家長—學生”設(shè)計了多方評價模式,厘清了教師、家長、學生在教育評價中的責任,旨在全方面、多角度地評估學生的發(fā)展狀況。這種評價模式既能分權(quán)于多方,保證評價公平、全面,又能及時發(fā)現(xiàn)學生的進步與不足[8]。在實施評價的過程中,學校下發(fā)評價標準,每一個單項的評價中都包含父母評、同伴評和教師評三部分,三方同時對同一個學生進行過程性評價,且貫穿學期始終。如此,三方職責明確,能夠?qū)⒃u價落實到位,使評價過程清晰明了。
(二)研制評價標準
1.評價維度
增值評價不拘泥于學習成績,而是關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為鼓勵學生多樣化發(fā)展,“七彩伢兒”評價體系著眼于小學階段學生重點發(fā)展的幾種基本技能和能力,評價維度主要涉及七個方面,分別是努力學習、關(guān)心他人、強身健體、審美表現(xiàn)、懂得自理、國際視野、愛惜生命。這七個評價維度具體體現(xiàn)在七個“會”上:會學習、會關(guān)心、會運動、會審美、會做事、會英語、會自護。為了使“七會”更加形象,“七彩伢兒”評價體系先呈現(xiàn)七個伢兒的形象——智慧伢兒(會學習)、關(guān)愛伢兒(會關(guān)心)、健體伢兒(會運動)、藝術(shù)伢兒(會審美)、自理伢兒(會做事)、英語伢兒(會英語)、自護伢兒(會自護),再以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色設(shè)計特定的印章標識,與“七會”一一對應(yīng)。學生取得一項優(yōu)秀成績即可獲得對應(yīng)顏色的印章,集齊七種顏色的印章,就能獲得最高榮譽——“七彩伢兒”。
2.評價標準
增值評價不追求全員統(tǒng)一,而是強調(diào)差異化、個性化。根據(jù)學生年齡特征,“七彩伢兒”評價標準在不同年級的要求各有不同。低段學生與高段學生的學習內(nèi)容以及學習能力存在差異,因此評價要求也呈現(xiàn)出層層遞進、逐步提高的趨勢。以“七彩智慧伢兒”為例,為貫徹評價理念,學校對不同年級提出了不同的課堂學習要求??紤]到一、二年級的學生年齡較小,學校以培養(yǎng)良好的習慣為目標,提出“認真傾聽別人講話,養(yǎng)成良好的傾聽習慣”的評價標準;隨著年齡的增長,三、四年級的學生需要培養(yǎng)自主思考的能力,因此提出“有良好的傾聽習慣,能大膽地提出自己的見解”的評價標準;對五、六年級的學生則提出“上課認真、專注,多思善問,大膽質(zhì)疑”的評價標準。這樣的評價標準不單一、不籠統(tǒng),有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。
3.評價要求
參與評價的主體越多元,評價佐證的材料越豐富,評價越真實?!捌卟守髢骸痹u價體系對學生、家長和教師都提出了評價要求。學生要參照評價標準努力學習,在有目標、有計劃、有方向的學習活動中實現(xiàn)共同成長;家長須對照評價標準,關(guān)注學生的生活能力與心理健康,配合學校管理學生的課外生活;教師要關(guān)注每個學生的成長,公平公正地用評價體系激勵每一個學生。
(三)規(guī)范評價過程
規(guī)范的評價過程離不開好的評價工具。質(zhì)性評價工具包括觀察、訪談等方式,能夠彌補量化評價工具在人文關(guān)照方面的欠缺,常用的質(zhì)性評價工具包括學生成長檔案袋、事件記錄表等。[9]“七彩伢兒”評價體系中的工具為評價手冊,主要包括親子式評價、互動式評價、結(jié)語式評價、爭章式評價四種形式。如自理習慣、在家勞動表現(xiàn)等,由父母與學生共同評價;與同學交往方面的行為表現(xiàn),由同學或小隊隊員進行評價;平時的學習態(tài)度與最后的學科成績由任課教師進行評價。評價過程嚴謹細致、公平清晰。初評階段開放民主,使用打星的形式進行單項評價。評價時綜合每一人單項的三星數(shù),80%以上為三星的學生可以被認定為某單項的“優(yōu)勝伢兒”,只有七個單項全部獲得優(yōu)勝的學生,才能被評為校級“七彩伢兒”。復評階段嚴格審查,班主任統(tǒng)籌考量單項評價結(jié)果,根據(jù)七個單項的綜合評定情況,結(jié)合平時的綜合表現(xiàn),確定校級“七彩伢兒”的終評名單,該名單上的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的15%。
(四)收集評價反饋
增值評價源于國外,其本土化進程并未走遠。通過收集評價反饋優(yōu)化評價體系是推進增值評價本土化的關(guān)鍵一步。學生、家長和教師是實施的三方主體,他們對“七彩伢兒”評價體系的反饋應(yīng)是優(yōu)化評價體系的重要依據(jù)。反饋與改進是教學質(zhì)量評價的重要環(huán)節(jié),反饋不及時、不具體,就難以發(fā)現(xiàn)評價存在的問題,教育評價的質(zhì)量就不能及時得到改進和提高,最終將會影響教學質(zhì)量評價的預(yù)設(shè)效果[10]。反饋意見是制訂評價體系需要參考的重要依據(jù)。與評價目標相違背的、起不到監(jiān)督與促進作用的部分應(yīng)得到及時的修正、改進。只有經(jīng)歷“制訂—完善—再制訂”的過程,評價體系才能真正發(fā)揮其價值,反映學生的成長情況。
“七彩伢兒”評價體系是以增值理念為指導的綜合素質(zhì)評價體系。該評價體系具有評價主體多元化、評價維度多層次、評價標準個性化的特點,體現(xiàn)了過程性評價的價值,有利于為社會培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。
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