狄瑤

摘要：核心素養(yǎng)是新時代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，是人們教育探索過程中的重要收獲。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，大力推行小學(xué)英語分層教學(xué)、交互學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有著深遠(yuǎn)而重大的意義。將交互分層的教與學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)的自信心，為建立高效課堂提供良好的前提條件。在此期間，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生思維的特性，科學(xué)且合理地利用分層交互，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，盡可能縮小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差距，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。從心開始，感動學(xué)生。在平時的英語學(xué)習(xí)中要時刻做到“獨(dú)具匠心”，進(jìn)行分層教學(xué)，交互學(xué)習(xí)，做到持之以恒，讓每位學(xué)生都能“馳騁千里”，跑得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：從心開始 ?感動學(xué)生 ?交互分層 ?持之以恒

筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中老師真正要做到的就是把自己變成“伯樂”，從學(xué)生身上找到一個切入點(diǎn)，來幫助他們積極參與英語課堂，學(xué)好英語。對現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。要更新教育理念下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久興趣。

一、從心開始，感動學(xué)生

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在教學(xué)中，要想方設(shè)法吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的持久而穩(wěn)定的興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)活動，提高英語教學(xué)效果。

（一）觸摸學(xué)生的心靈

要讓學(xué)生保持持久的興趣，最主要的是開啟學(xué)生的心靈大門。從教師自身特點(diǎn)出發(fā)，最大限度地發(fā)揮師愛的作用，培養(yǎng)小學(xué)生初步的學(xué)習(xí)英語的興趣。作為教師必須具有足夠的耐心與信心。師愛不僅是對學(xué)生的喜愛，而是將師愛視為社會、職業(yè)、自己的需要。只有這樣，面對教學(xué)過程中遇到的種種困難，才能擁有動力，才能找到解決問題的好辦法，從而靜下心來，因勢利導(dǎo)，溝通情感，發(fā)揮師愛的巨大情感作用，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在平常的工作中，我努力遵循這一理念，多鼓勵，多表揚(yáng)，讓學(xué)生喜歡英語，不放棄英語，較好地保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是在課堂上，我特別注重感情的投入，如學(xué)生回答不出，總會微笑說：“不要著急，等會兒想好了告訴大家，好嗎？不要?dú)怵H！”當(dāng)學(xué)生注意力分散時，我也會突然間表揚(yáng)一位上課認(rèn)真的學(xué)生，讓其他的學(xué)生把注意力都集中到課堂上，使學(xué)生在整堂課上都保持著高昂的學(xué)習(xí)激情。

（二）做耐心、持久的有心人

學(xué)生在剛接觸英語時，有新穎感，出于好奇，興趣盎然。但隨著學(xué)習(xí)時間的增加，年級的升高，內(nèi)容難度的加大，可能會產(chǎn)生畏難情緒。此時，作為老師，就應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)著手，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，出奇制勝，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，行之有效的辦法就是教師應(yīng)堅持做有心人，依據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，不斷地優(yōu)化活潑、生動、多樣化、科學(xué)合理的游戲教學(xué)模式。使學(xué)生在興趣的激勵下越學(xué)越勇，越學(xué)越開心。

二、交互分層，持之以恒

在平時的英語學(xué)習(xí)中要時刻做到“獨(dú)具匠心”，在目標(biāo)、提問、作業(yè)等方面兼顧到各個層次的學(xué)生。持之以恒，英語教學(xué)定能收獲良好的效果。

（一）目標(biāo)、提問分層相結(jié)合

在平時的教學(xué)中，整齊劃一的目標(biāo)不利于各個層次學(xué)生的發(fā)展。我們應(yīng)該針對不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的目標(biāo)，讓所有學(xué)生都獲得發(fā)展。例如：如在學(xué)習(xí)譯林版英語四年級上冊Unit3 How many？第一課時，可設(shè)計這樣二個層次的目標(biāo)。第一層：根據(jù)錄音自學(xué)單詞并會組詞靈活運(yùn)用，跟著錄音讀會課文，并理解其大意。第二層：在老師和學(xué)生的幫助下會讀單詞和課文。在課上教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際提問，針對學(xué)困生可以提一些基礎(chǔ)性的問題，對優(yōu)生可提一些有創(chuàng)造性的問題。

（二）交際分層

英語課最終目的就是讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交流，在課上將不同層次的學(xué)生分成合作小組，可以最優(yōu)化地達(dá)到這個目標(biāo)。平時我是從以下兩方面做的。

1.教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力、反應(yīng)速度等，可以將其分為A、B、C三個層次，因材施教，分層要求，以最有效激勵機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以將他們分成不同的小組，讓A層次的學(xué)生擔(dān)任組長，A 層次中每一名學(xué)生來幫助一到兩位B層次和C層次的學(xué)生，負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行課后的指導(dǎo)和英語作業(yè)的檢查，幫助他們解答學(xué)習(xí)中遇到的一些小問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中共同提高。但需要注意的是，這種層次并不是一直不變的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況稍微對其進(jìn)行調(diào)整，讓所有的學(xué)生都能夠有進(jìn)步的空間，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.同一情景，各顯其能。設(shè)計情景考慮學(xué)生的差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。例如：學(xué)習(xí)譯林版英語四年級上冊Unit2 Let's make a fruit salad第一課時，在表演環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生分成合作小組，引導(dǎo)小組長按小組成員的能力與喜好去分配角色，這樣學(xué)生就很自然地對號入座，各盡所能。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)如果整齊劃一，或太難了，學(xué)困生會無從下手，甚至不做。太容易了，又不利于優(yōu)等生的發(fā)展。我們應(yīng)改全班統(tǒng)一的，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計英語課外作業(yè)時要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設(shè)計，考慮學(xué)生的差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)動物的詞匯之后，我設(shè)計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反面寫上英文名稱；第二種作業(yè)是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物，讓其他同學(xué)猜是哪一種動物；第三種作業(yè)以“Whats in the zoo？”為題寫一段話。要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交，師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注到每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（四）評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要組成部分，也是改進(jìn)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效形式。教師對學(xué)生的評價，能直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在任何情況下，不能光憑學(xué)習(xí)成果得出評價結(jié)論，教師要有自己的獨(dú)特看法，從而針對學(xué)生進(jìn)行更加公正公平的評價。特別是在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要對學(xué)生給予合理評價，把控評價標(biāo)準(zhǔn)和手段，從而激勵學(xué)生成長和進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)情況不一樣的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計符合其發(fā)展層次的不同的檢測題目，并根據(jù)其完成情況給予中肯的評價。觀察法是一種比較直觀明顯的評價方法。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，得出其學(xué)習(xí)的情況。這時教師也應(yīng)該分層看待，如：有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度不好，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但現(xiàn)在有了些許進(jìn)步，教師對此應(yīng)大力給予肯定表揚(yáng)，讓學(xué)生有了更多進(jìn)步的動力和可能。對于一直態(tài)度端正、學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生，教師也應(yīng)該進(jìn)行贊賞，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)保持下去的毅力和決心。

總之，小學(xué)英語教師需立足學(xué)生實(shí)際，并從核心素養(yǎng)背景下積極實(shí)施交互分層教學(xué)，以便有針對性地從英語課堂教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)計、交際任務(wù)實(shí)施以及作業(yè)布置、學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行合理分層，進(jìn)而充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓班級學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展。