“一帶一路”視域下西部地區(qū)小語種基礎教育發(fā)展路徑探究

趙航

摘要：基于經(jīng)濟全球化、“一帶一路”、西部大開發(fā)的時代背景與社會環(huán)境，本文在了解西部地區(qū)小語種基礎教育的歷史沿革及總體狀態(tài)的基礎上，立足西部地區(qū)自身特殊政治經(jīng)濟文化情況，解讀發(fā)展難題，探索建設路徑，為西部地區(qū)借小語種發(fā)展機遇為國家“一帶一路”培育國際化復合型小語種人才提供理論支撐。

關鍵詞：西部地區(qū)? 小語種基礎教育? 發(fā)展路徑

當前，“一帶一路”官方語言覆蓋多為小語種區(qū)域，西部地區(qū)開展小語種基礎教育不僅為自身催生新的經(jīng)濟發(fā)展動力，也為“一帶一路”建設多層次高水平人才儲備提供保障，對有效解決小語種教育“斷層”、實現(xiàn)小語種社會功能常態(tài)化、系統(tǒng)化奠定基礎。

一、從資源處著手，優(yōu)化小語種教育環(huán)境

針對西部地區(qū)小語種基礎教育建設“斷層”、資源失衡、開設院校與語種較少等問題，國家要優(yōu)化小語種教育環(huán)境，提供政策支持和經(jīng)費保障，創(chuàng)造性建設小語種實踐基地，構建實踐載體，鼓勵、規(guī)范、指導中小學校的小語種教學實踐。營造良好社會環(huán)境，擴大宣傳范圍，加大宣傳力度，引導學校、家長、學生熟悉“小語種教育”的招生政策、就業(yè)前景等基本信息，提升小語種教育的認知度與接受度。引導企業(yè)加強“校企合作”，引企入校，壯大教育力量，為小語種教育在社會范圍內的發(fā)展奠定堅實基礎。

學校方面，要完善多元化小語種教學體系，建設連貫的中學小語種教學體系和多元科學的教學評價體系，基于自身校情、學情、教情實施專業(yè)化小語種課程的探索研究，形成以學生需求為導向的完整的教學鏈。一是應當重視評價主體的多元化。校外建立省、市、縣、校四級評價機制，校內全體教師學生廣泛參與教學民主評價。[1]二是注重評價標準的多元化，尊重學生個體差異，選擇多元科學的評價指標。

二、從師源處入手，建設高水平小語種教師隊伍

首先，要全面加強小語種教師隊伍建設。第一要把優(yōu)質師資“引進來”，引進一批真正具有高水平小語種教學能力與經(jīng)驗的教師，同時，新教師上任前組織新聘教師進行試講和評議，對擬聘教師嚴格把關，從而保證小語種教師的能力，并且切實保障小語種教師的待遇，加強教師職業(yè)獲得感與滿足感，保證教學工作的順利開展。同時，要讓優(yōu)秀師資掌握更多的教學技能，學校要支持并鼓勵小語種教師參加語言培訓班，或是到相關的語言高校進修學習、學術交流，切實提升教學實踐水平。

其次，要提升小語種教師的教研學能力。除去傳統(tǒng)的教師培訓，學?？刹捎谩耙岳蠋隆钡哪Ｊ阶尮歉少Y深教師來指導青年教師開展教學，讓教師在備課、上課、說課、評課中共同提高；還可通過講座、論壇會、交流會等形式，邀請國內外專家教授來校講學。此外，學校應該鼓勵并大力支持小語種教師參加多種形式的教學科研活動，支持小語種教師申報專項課題，對青年教師進行指導和幫助等，將教學與科研結合起來，全面建設高水平優(yōu)質化小語種教學隊伍。

最后，學校要全面掌握各年級小語種教師動態(tài)的教學狀況，形成評價有規(guī)、監(jiān)督有據(jù)、考察有理、獎懲有依的評估體系。學校一方面可從動態(tài)的教學、教研記錄例，如《教學計劃》《教學心得》《教學日志》《教學案例》《教學活動登記本》《思想日記》及發(fā)表的教研文章等了解教師的教學活動及其思想變化，另一方面通過例行會議、專題調查會、經(jīng)驗分享會、統(tǒng)考評估等檢驗小語種教師教學成果，建立起完備的信息反饋機制、適當?shù)莫剟罴顧C制和有效的解決機制。

三、以興趣為抓手，培養(yǎng)國際化小語種實用人才

首先，提升小語種生源質量，招收綜合素養(yǎng)優(yōu)秀，擅長語言學習的優(yōu)質生源。語言學習不僅需要語言天賦，還與學生個人的語言學習能力有關。因此，為保證教學質量，各個開設小語種的中學當以示范性高中為依托招收小語種學生，特別是擅長語言學習的學生，確保小語種教學質量。[2]

其次，培養(yǎng)學生對小語種的濃厚興趣。興趣在學習動機中是第一位的，而學生的學習興趣主要依靠學校教育和家庭教育的培養(yǎng)。一方面，面對小語種教學，學校應給予重視，針對不同年級、不同語言能力的學生開展差異化多樣化小語種綜合能力活動；另一方面，在家庭教育中，家長應當重視對孩子小語種興趣的引導，通過各種渠道主動了解小語種，為孩子創(chuàng)造“學其所愛，愛其所學”的學習環(huán)境。

最后，引導小語種學生樹立正確學習觀和新時代學習理念。目前，部分學生學習小語種的積極性有待提升，對小語種學習沒有得到充分認識和深刻理解。伴隨“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”的提出，國家對國際化、高素質、實用型小語種復合型人才需求上升。學校、家庭和社會應當從國家、社會的整體實際出發(fā)，引導學生樹立正確的學習觀念，明確個人命運同國家、民族的未來緊密相連，努力成長為具備國際視野和多元文化的復合型人才。

四、結語

綜上所述，“一帶一路”創(chuàng)生的國際化復合型語言人才需求為西部地區(qū)帶來前所未有的發(fā)展機遇，西部地區(qū)立足自身特殊優(yōu)勢與條件，[3]可將“語言”作為“發(fā)展之路”，凝聚國家、學校、社會合力，破解發(fā)展難題，尋求發(fā)展路徑，創(chuàng)新發(fā)展動力，通過小語種基礎教育謀求自身政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面的全方位高水平可持續(xù)發(fā)展，服務于國家“一帶一路”。

參考文獻：

[1]鄧玉婷.普通高中外語小語種教學個案研究[D].云南大學，2019.

[2]謝宇，董洪丹.中學小語種課程開設的現(xiàn)狀、問題及建議——基于四川省中學日語和西班牙語課程開設情況的調查分析[J].西南大學學報（社會科學版），2022，48（02）：177-183.

[3]張海水.“一帶一路”背景下小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的機遇與對策——以西北四省區(qū)高校為例[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（05）：12-19.