張倩倩

摘要：作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)建成完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。在“雙減”背景下，教師為了保障小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)合理化，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，減少語(yǔ)文作業(yè)量，加快推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力提升?；诖耍疚膶?duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略進(jìn)行深入探討，為小學(xué)生健康發(fā)育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 策略

在“雙減”背景下，教師為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生感受，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)興趣和愿望，提高作業(yè)完成質(zhì)量，加快推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)量合理性，真正落實(shí)“雙減”政策要求，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為以后學(xué)生打好扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不相同，教師必須緊扣學(xué)生的學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。如果作業(yè)內(nèi)容單純滿足基礎(chǔ)一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，極有可能影響各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)通過(guò)日常觀察小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件。[1]同時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇性完成作業(yè)，這樣不僅讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)保持熱情，也能更好推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容主要分為兩種：一種是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的鞏固型作業(yè)；另一種是教師設(shè)計(jì)的延伸性作業(yè)。對(duì)于第一種作業(yè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)完成，而面對(duì)第二層次的作業(yè)，是由學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行選做，不進(jìn)行強(qiáng)制要求。這樣不但兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的進(jìn)步，而且能有效控制作業(yè)量，落實(shí)“雙減”政策要求，更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五《記一次游戲》時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用寫作知識(shí)寫一次印象深刻的游戲活動(dòng)。對(duì)于延伸性作業(yè)，教師提出“完成寫作一次印象深刻的游戲活動(dòng)，并且將自己寫作構(gòu)思進(jìn)行記錄”的要求。這樣的寫作作業(yè)，不但提高語(yǔ)文作業(yè)的針對(duì)性和有效性，還能加快推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

二、圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圍繞主題設(shè)計(jì)作業(yè)，具體是指教師通過(guò)單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)。一方面，這種作業(yè)內(nèi)容具有綜合性特征，有利于學(xué)生快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；另一方面，能有效培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素養(yǎng)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

圍繞小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于學(xué)生通過(guò)單元鞏固知識(shí)，更好地梳理以往所學(xué)知識(shí)，既能構(gòu)建完善知識(shí)體系，也能達(dá)到知識(shí)鞏固的作用，加深知識(shí)印象，提高學(xué)生總結(jié)歸納的能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》《好的故事》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這幾篇文章時(shí)，這些文章都選自魯迅先生的作品集，部分文章描述了魯迅先生的真實(shí)生活經(jīng)歷，因此教師將“魯迅”作為本單元主題，并且圍繞這一主題設(shè)計(jì)作業(yè)，內(nèi)容以思考和探索為主。例如“你心中的魯迅先生是什么樣子，對(duì)其進(jìn)行具體描繪，并給出理由。”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以自身理解思想對(duì)文章做出相應(yīng)總結(jié)，詳情描述自身想法和閱讀感受。

三、豐富作業(yè)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生掌握和積累相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，并且要通過(guò)課文的教學(xué)，讓小學(xué)生懂得一定道理，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在布置作業(yè)時(shí)，除了重視小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還要結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。通常情況下，在文本都會(huì)蘊(yùn)含一定的道理和作者的感情，但是對(duì)于理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候難以充分領(lǐng)悟。所以，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，要豐富作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生除了掌握課本知識(shí)，還要設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的拓展性作業(yè)，以便小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生深層感悟，推動(dòng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。[2]

比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“書寫生字、有感情朗讀課文、在生活中開(kāi)展實(shí)踐”，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中親手種植花生的過(guò)程中，仔細(xì)觀察花生的成長(zhǎng)變化。利用實(shí)踐性作業(yè)不但能豐富作業(yè)形式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生親身感受到花生從種植到收獲的喜悅，也能更好體會(huì)到課文的深層含義，讓學(xué)生對(duì)身邊事物充滿好奇心和探究的熱情。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師為了響應(yīng)教育政策要求，要及時(shí)調(diào)整作業(yè)布置模式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，加深知識(shí)印象，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，提高作業(yè)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁志依.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[D].渤海大學(xué)，2021.

[2]胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根——小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（12）：92-94.