邱秀麗

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育觀念的更新，教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)緊跟時代做出調(diào)整。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)習(xí)變成一種樂趣。[1]

關(guān)鍵詞：新時代背景 傳統(tǒng)文化元素 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)思考

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出：“加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分?！訌娭腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導(dǎo)青少年學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地認(rèn)識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國情，認(rèn)清中國特色社會主義的歷史必然性?！苯┠陙?，我國的教育方式不斷發(fā)生變化，越來越重視傳統(tǒng)文化，弘揚和傳承傳統(tǒng)文化成為教育過程中的重要話題。教師和家長希望能從傳統(tǒng)文化中汲取精華，幫助孩子們健康成長。因此，在小學(xué)教育過程中，教師要將傳統(tǒng)文化元素融入到小學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)過程中，幫助小學(xué)生們提升藝術(shù)素養(yǎng)，使其自覺傳承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。[2]

一、考慮學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)

在教育過程中，有的教師沒有意識到尊重學(xué)生的個體差異對于培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)能力有多么重要，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，也只是進(jìn)行單一的剪紙分析和技術(shù)引導(dǎo)，并不能夠真正滿足學(xué)生們的成長需求。另外，還有一部分教師雖然能意識到傳統(tǒng)文化對提升學(xué)生各方面綜合能力的重要性，但是在實踐操作過程中，也會由于過于注重培養(yǎng)學(xué)生們的美術(shù)剪紙和鑒賞能力，而忽略學(xué)生們的其他能力和學(xué)習(xí)興趣的提升，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常會對所有學(xué)生進(jìn)行整體化教學(xué)。但是美術(shù)是一門藝術(shù)類課程，需要學(xué)生們有較強的創(chuàng)造力和優(yōu)秀的審美能力，而每個學(xué)生的審美能力不同，他們對于生活的理解也不同，因此他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)和思維方式也不同，有的教師在教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生們的個人特點和成長差異來進(jìn)行特點化教學(xué)，只是通過單一的整體性教學(xué)來讓學(xué)生們提升美術(shù)能力。

例如，教師可以先給學(xué)生們講述一下美術(shù)剪紙的起源和傳承，通過傳統(tǒng)文化來給學(xué)生們進(jìn)行文化滋養(yǎng)，還可以尋找一些網(wǎng)絡(luò)上的美術(shù)作品讓學(xué)生們鑒賞和觀摩。在剪紙方面有很多的剪紙技巧，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對這些技法逐一進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們對每一個記法都能熟練掌握。例如，小學(xué)課本上提到的傳統(tǒng)文化有皮影戲、剪紙，還有飛天壁畫等等，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于飛天壁畫和敦煌壁畫等的圖片，并對這些壁畫內(nèi)容和背后有關(guān)的神話故事或者民間故事對學(xué)生進(jìn)行普及。教師可以在學(xué)生們一邊看敦煌壁畫《鹿王稚圖》的圖片，一邊給學(xué)生們講解《九色鹿》的神話故事。教師在講述完這個故事后，就可以引導(dǎo)學(xué)生們跟隨教師學(xué)習(xí)如何剪出其中的某一個神話形象，教師也可以將剪紙教程分享給學(xué)生們，讓學(xué)生自主探索和研究剪紙技巧，在遇到研究不明白的問題時教師再給予幫助和講解。教師通過給學(xué)生們講述神話故事不僅能提升起學(xué)生們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生們體會到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生們明白將傳統(tǒng)文化是多么璀璨。

二、完善課堂評價機制

若想快速提升學(xué)生們各方面水平，提升學(xué)生們的美術(shù)剪紙能力，教師就應(yīng)當(dāng)完善小學(xué)美術(shù)課堂的評價機制，通過完善評價機制來及時指出學(xué)生們的不足，提高學(xué)生們的個人素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心。比如在一節(jié)剪紙課上，學(xué)生們在正確剪出目標(biāo)形象后，教師就可以予以學(xué)生們獎勵，在學(xué)生們剪紙出現(xiàn)錯誤后，教師也應(yīng)當(dāng)溫和地進(jìn)行糾正，全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)水平。教師還可以給學(xué)生們十五分鐘讓學(xué)生們在課堂上創(chuàng)作出自己的剪紙作品，然后教師再將學(xué)生們的作品統(tǒng)一收上來，對學(xué)生們的作品進(jìn)行一一點評，讓學(xué)生們通過投票的方式選出最好的三個作品。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生們在課堂上的參與感，還能讓學(xué)生們自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，營造融洽的課堂氛圍。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)敦煌壁畫《飛天》的剪紙時，可以讓學(xué)生們在這幅壁畫中有哪些美術(shù)元素，這些美術(shù)元素可以用什么樣的形式應(yīng)用到自己的剪紙作品中，教師還可以讓學(xué)生們嘗試剪出《飛天》壁畫中的某個形象，學(xué)生們也可以在剪紙過程中進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新，并讓學(xué)生們在下課前上交他們的剪紙作品，教師再對學(xué)生們的作品進(jìn)行獎勵和點評。

結(jié)束語：

綜上所述，提升學(xué)生們的美術(shù)能力的同時融入傳統(tǒng)文化教學(xué)是非常重要的，教師在剪紙教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教育和提升學(xué)生們的美術(shù)水平聯(lián)系起來，采取融合式教學(xué)，在提升學(xué)生們的剪紙能力的同時提升學(xué)生們的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的魅力，感受美術(shù)學(xué)習(xí)背后的傳統(tǒng)文化力量，讓學(xué)生們能夠在生理和心理以及學(xué)習(xí)方面共同得到發(fā)展，逐漸提升整體的美術(shù)創(chuàng)作水平，提升全班學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧.傳統(tǒng)文化德育轉(zhuǎn)化的學(xué)科實施路徑——以小學(xué)美術(shù)中“老鼠嫁女”剪紙教學(xué)為例[J].江蘇教育，2022（07）：18-22.

[2]何青云.文化自信視域下傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用與實踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（06）：96-97.