王琳

線上課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，具有開放性、自主性、交互性等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸。實(shí)踐研究是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括和總結(jié)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步，線上教學(xué)成為語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，線上教學(xué)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式讓學(xué)生興趣倍增，它突破了時(shí)空的限制，讓圖片、音頻、視頻等結(jié)合到授課的過程中，為學(xué)生提供了廣闊豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升見識(shí)、開闊視野。而且，可視化效果更易突出教學(xué)重點(diǎn)，教師在線上用可視化的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生理解，從而形成全面的掌握，在語文教學(xué)之中突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且努力將線上語文教學(xué)向綜合性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、初中語文線上教學(xué)的困難

（一）初中線上課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

線上課堂教學(xué)與線下課堂教學(xué)有較大區(qū)別，從面對(duì)學(xué)生、面對(duì)黑板到面對(duì)電子產(chǎn)品，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)教師聲情并茂的課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化的表達(dá)，線上課堂教學(xué)對(duì)教師提出了新要求，有的教師感到“有勁無處使”。

（二）備課不能有的放矢，教師無法分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，平時(shí)上課教師會(huì)充分尊重個(gè)體差異，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及教學(xué)方式；線上教學(xué)部分老師和學(xué)生不能面對(duì)面對(duì)話，交流與互動(dòng)受限，不能很好地、有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

平時(shí)課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言會(huì)閃爍智慧、迸發(fā)靈感、開闊視野、引起共鳴，形成積極熱烈的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。而線上教學(xué)的模式中，如果學(xué)生遇到不懂的問題，教師無法走到跟前一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，也不能讓多小組同時(shí)進(jìn)行探討問題，少了小組合作的學(xué)習(xí)方式，無法實(shí)現(xiàn)活潑熱烈又有趣的生動(dòng)教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)面。

二、初中語文線上教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）努力構(gòu)建初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)型線上教學(xué)新模式

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要載體，在語文線上教學(xué)之中，教師可以統(tǒng)籌其與愛國(guó)主義、生活教育、品德教育等課題的學(xué)習(xí)，拓寬語文教學(xué)的界限，提升語文教學(xué)的效果。同時(shí)，語文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限在理論的層面，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將語文課堂之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與情感態(tài)度應(yīng)用到學(xué)生的生活實(shí)踐之中，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。線上教學(xué)背景下，教師可以推薦國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)提供了非常豐富的優(yōu)質(zhì)專題教育資源，包含品德教育、家庭教育、心理健康教育、經(jīng)典閱讀等等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求有選擇地學(xué)習(xí)。教師可以借用線上教學(xué)，突出語文教學(xué)之中的情感與價(jià)值觀培育內(nèi)容，比如教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，其中包含的實(shí)踐活動(dòng)要形式多樣，符合學(xué)生們的實(shí)際情況，讓學(xué)生能在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中觀看微課，從而獲得更好的發(fā)展。

（二）借助混動(dòng)式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的課堂主體地位

按照遠(yuǎn)程教育大師霍姆伯格的“有指導(dǎo)性教育會(huì)談”理論，想要提升線上課堂教學(xué)的效果，只有鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂中來，與教師、與其他同學(xué)一同進(jìn)行充分的研討與互動(dòng)。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)必須建立在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。基于此筆者在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，不僅僅會(huì)進(jìn)行師生同步的“直播教學(xué)”，還會(huì)引入微課教學(xué)，用提前錄制好的微課，輔助學(xué)生在課前對(duì)于所要學(xué)習(xí)的初中語文知識(shí)就有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考與記錄自己在微課學(xué)習(xí)之中所遇到各個(gè)層面的困難，在直播課堂上將這些困難分享給老師和其他同學(xué)，大家一起結(jié)合這些問題展開積極的互動(dòng)。在課堂教學(xué)之中，教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們高效地完成互動(dòng)過程，在出現(xiàn)問題時(shí)幫助學(xué)生解決問題并且延伸相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程有效地改善了教學(xué)方式，給予了初中學(xué)生更多的課堂參與可能性，對(duì)于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上樹立學(xué)生的課堂主體地位具有重要的意義。[1]

（三）借用多媒體，學(xué)生成為“小老師”

學(xué)生通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，可以嘗試做一回“小老師”，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言組織能力。多媒體的廣泛運(yùn)用，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著良好的促進(jìn)作用。教師可以為學(xué)生每天布置一個(gè)詩(shī)詞講解任務(wù)，學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)完成自學(xué)后，利用課堂五分鐘時(shí)間，通過多媒體技術(shù)展示自己作業(yè)本上的筆記，然后為其他學(xué)生講解自己對(duì)詩(shī)歌的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠根據(jù)個(gè)人需求，自主展開學(xué)習(xí)，完成探索和研究，鍛煉自學(xué)能力。而教師則需要扮演引導(dǎo)者角色，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，為其提供幫助。如此，課堂教學(xué)的氛圍也會(huì)得到改善，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提升個(gè)人水平。[2]

開展線上教學(xué)，對(duì)于中學(xué)教師來說是前所未有的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)，努力尋找教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，使得初中語文教學(xué)可以借助于教育信息化手段的助力，提升到新的教育水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡卓.中考作文線上教學(xué)策略淺談[N]. 語言文字報(bào)，2020-05-13（007）.

[2]王冬梅.線上語文教學(xué)策略初探[N]. 語言文字報(bào)，2020-07-08（006）.