宋婷婷

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，打造以學(xué)生為主體、注重學(xué)生情感體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂。文章就合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 初中? 數(shù)學(xué)

引言：初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段和模式需要改進(jìn)和提高。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)，更新教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的效果，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

如何讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考是每一位教師都非常關(guān)注的課題。新課改指出要凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)中。數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象，學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上習(xí)慣被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)。[1]而部分教師只通過(guò)講解、演示的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)注入學(xué)生腦海之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂情境的創(chuàng)建有所忽視，只能通過(guò)蒼白的文字進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，打造鮮活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過(guò)多媒體等信息技術(shù)資源呈現(xiàn)直觀的圖片以及動(dòng)態(tài)的視頻，還可以播放音頻，將文字、圖像、聲音融為一體，為學(xué)生打造逼真的教學(xué)情境，增強(qiáng)情境的感染力，讓學(xué)生深入情境。比如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，利用多媒體播放現(xiàn)實(shí)生活中常見的軸對(duì)稱現(xiàn)象的圖片或者視頻，比如花叢中的花朵、飛舞的蝴蝶與蜻蜓、我國(guó)宏偉的建筑、窗花剪紙等，以生動(dòng)形象的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生深入情境感知軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生真切的體驗(yàn)與感受，從而吸收和內(nèi)化知識(shí)。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)革新教學(xué)方式，解決教學(xué)重難點(diǎn)

教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。微課是信息技術(shù)的產(chǎn)物，在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。微課是微型課程，以視頻為載體，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)，和傳統(tǒng)的文字呈現(xiàn)知識(shí)相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。[2]微課的時(shí)間比較短，一般在5～8分鐘左右，教師可以圍繞課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)錄制微課，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，配合例題、概念和圖像等循序漸進(jìn)幫助學(xué)生深入理解，最終突破知識(shí)點(diǎn)。微課可以暫停、后退，還可以反復(fù)播放，并且這種以視頻呈現(xiàn)知識(shí)的方式能夠讓學(xué)生的注意力集中，應(yīng)用起來(lái)又非常靈活，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)方式也變得更加靈活。學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

除了微課以外，教師還可以通過(guò)幾何畫板、Flash動(dòng)畫等呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“圖形的平移”“圖形的旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用Flash動(dòng)畫將圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程全方位展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀感受，從中總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律和變化，把握知識(shí)點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享互動(dòng)

以前，學(xué)生能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源非常有限，教師基本只依據(jù)教材開展教學(xué)，課堂容量有限。[3]而在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)海量的教育資源開展教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材。教師備課時(shí)可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集豐富的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求篩選整理，將其整合到課件之中。數(shù)學(xué)教師還可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立名師課程案例解析、數(shù)學(xué)習(xí)題資料庫(kù)以及模擬考試平臺(tái)等，以此來(lái)共享網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。初中階段學(xué)生之間的差異越來(lái)越明顯，數(shù)學(xué)教師可以充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度自由下載相關(guān)的資料學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，教師也可以對(duì)學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)改革提供助力，教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將互聯(lián)網(wǎng)合理運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)揮出先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)打造趣味、活躍的數(shù)學(xué)課堂，構(gòu)建逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。發(fā)揮出先進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更新教學(xué)手段與模式，還能夠有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巧紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合方法分析[J].數(shù)理天地（初中版），2022（04）：36-38.

[2]孫高傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)新探[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（03）：94-96.

[3]林永生.探討互聯(lián)網(wǎng)背景下如何提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[J].中國(guó)新通信，2022（08）：194-196.