張春輝

早在20世紀80年代，我國就提出了主體教育思想，其核心是提高學生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們主動追求和實現(xiàn)個人在教育過程、自我發(fā)展中以及在未來社會的價值，充分調(diào)動積極性，能動地進行學習、工作和社會活動，為成為社會需要的、全面發(fā)展的、有鮮明個性特點的、富有主體性的人而奮進。

大量調(diào)查分析表明，學生主體參與性和學習水平正相關。積極參與帶來學業(yè)方面的積極性后果，良好的學業(yè)成就又推動了學生的積極參與。積極參與的學生能夠獲得更多、更充分的交往機會（與教師或同學），得到更多的關注。學生參與教學活動也為教師掌握學生的學習情況提供了信息反饋，教師可以對其進行有針對性的幫助，從而促進學習水平提高?？梢哉f：“參與是影響學生認識發(fā)展的重要因素，促進學生的參與不失為提高學生學習水平的一個具有可操作性的有效途徑?！?/p>

本文擬就實施主體教育思想的策略作些探討，以期拋磚引玉。

一、創(chuàng)設情境，組合思維

教學不應是講解式的，而應是假設式的，讓學生處于一定的問題情境之中自己去體驗、去解決。生物問題情境的設置能促使學生原有的知識與新知識發(fā)生對撞，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，從而使學生產(chǎn)生強列的參與意識。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的創(chuàng)設，是推進教學過程與學生發(fā)展的動力。所謂組合思維，就是啟發(fā)學生提取已有的知識、經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的思維活動。在生物教學中，適當運用組合思維，以舊知識或跨學科知識去學習、探索新知識，促使學生在學習、探索中開展思維活動，能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。

二、精心設疑，引導議論

宋代學者朱熹認為：“讀書無疑者須教有疑?！薄坝幸桑瑓s要無疑?！睂W習過程實質(zhì)上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創(chuàng)造性的學習都是從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

問題提出的方式主要有兩種：一種是教師精心設計，抓住關鍵，突破一點，帶動全面，適時把問題提出；另一種是鼓勵和提倡學生自己提出問題。如教學“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時，可設疑：“從生物角度看，如何實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”教師引導學生得出結論：“不管采用哪種方法，只需做到?jīng)]有分解者存在就可以了。”多角度的思考提高了學生參與教學活動的熱情。

三、反饋調(diào)節(jié)，評價激勵

教學過程中是師生間為實現(xiàn)教學目標而進行的有目的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學雙方均需在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋、及時調(diào)控。在以往的教學活動中，教師大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，這樣容易忽視或者無法預料作為學習主體的學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性。教學內(nèi)容的選取、教學進度的調(diào)控和教學方法的選擇，都要根據(jù)學生的參與狀況來調(diào)節(jié)。在學習過程中，教師對學生的學習行為給予評價與鼓勵，可以激活學生的學習動機，使學生產(chǎn)生主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，強化主動參與的意識。美國行為主義心理學家桑氏克在他的“效果律”中也強調(diào)獎賞的重要性，認為獎賞可以強化反應。生物課堂教學要善于捕捉學生的閃光點，對不同層次的學生給予適當?shù)脑u價，不失時機地對學生進行鼓勵，使學生永遠保持一種積極向上的進取心理，主動參與教學活動。

四、自主選擇，自我管理

學生的學習是有差異性的，學習的興趣也不盡相同。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地，如，教學進度應快點，還是慢點；老師采用何種教學方法更好；問題由教師提出，還是由學生自主提出等，均可讓學生選擇。在教學活動的組織上（如分組討論），也可讓學生自由組合，使性格、能力和興趣相近的學生在一起開展討論式的合作學習。在作業(yè)練習的設計上，教師更要分層次設計，使不同層次的學生都有所收獲。既有面向全體學生的基礎題，又有面向?qū)W習有困難學生的預備題，還有面向?qū)W有余力學生的提高題，每個學生可根據(jù)自己的能力自主進行相應層次的練習，從而獲得成功，產(chǎn)生成就感。

學習普利斯特利實驗時，預先設置不同程度的問題。1.水不能凈化空氣？2.每一步驟中有什么結果，說明了什么？3.整個實驗說明了什么？其中問題1由學習能力較弱的學生回答，學習較好的學生回答2和3。讓不同學生都體會到成功的喜悅，充分調(diào)動課堂氣氛。在不斷強化中，大大促進了學生積極性的提升，提高了學生的思維能力。

自我管理注重的是學生的自我教導及約束，即行為的制約是透過內(nèi)控的力量（自己），而非外控力量（教師、家長）。實施自我管理，主要是幫助學生在自愿、自主的基礎上明確和制訂具體合適的學習目標，讓學生知道自己在某段時間內(nèi)應該做些什么，應該從哪些方面努力，使之產(chǎn)生積極持久的學習動力，獲得成功和分享成功的喜悅，增強參與課堂教學活動的自覺性。