聶穎　趙風華

摘要：“雙減”落地后，創(chuàng)新作業(yè)設計被推出，教師必須改變以往單一的語文作業(yè)設計模式，提升作業(yè)設計的個性化，實現(xiàn)“減負增質”的效果。為此，本文將以“減負不減質”為中心，論述“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計實施措施，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

關鍵詞：“雙減”? 小學語文? 作業(yè)設計? 優(yōu)化

一、作業(yè)設計創(chuàng)新化

在“雙減”政策背景下，教師需要對作業(yè)設計進行優(yōu)化創(chuàng)新。不僅要改變以往作業(yè)設計思路，還應重視基于“減負增質”原則，加強對作業(yè)的優(yōu)化設計，以發(fā)揮出作業(yè)設計效果，幫助學生更好的學習知識。首先，教師可以運用單元作業(yè)設計的方式，根據(jù)單元教學目標設計作業(yè)，借助單元作業(yè)設計幫助學生鞏固所學的知識。例如，在學完一個單元后，教師可以讓學生挑選該單元中自己所喜歡的文章內容，根據(jù)文章寫一篇讀后感。這不僅可以鍛煉學生的寫作組織能力，還能幫助學生回憶鞏固所學過的文章知識，提升學習效果。其次，教師在作業(yè)設計中可以引入任務驅動的方式。教師可以運用任務驅動的方式安排學生作業(yè)。比如，學生平日的作業(yè)內容可以包括練字、與家長交流、看新聞等，教師可以定期檢查，督促學生堅持下去，這能使學生會在聽、說、讀、寫等方面有顯著的提升。比如，教師可以布置一些與生活作業(yè)，如多聽新聞聯(lián)播，幫助學生掌握新聞時事，培養(yǎng)學生的家國情懷。再比如，教師還可以讓學生每周寫一篇周記，并以名著中的內容為主，以此激勵學生多讀名著書籍，幫助學生積累更多寫作素材。最后，在實際教學中，由于一些課程內容不容易理解，僅靠字面意思無法有效幫助學生深入了解文章。教師可以引入支架作業(yè)設計的方式，為學生建構背景支架，從而降低學生對文章內容的理解難度。比如，之前進行人教版《故鄉(xiāng)》教學時，學生很容易從字面了解文章想要表達的意思，卻無法深刻了解作者想要表達的感情。為此，我就借助支架作業(yè)的設計方式，以“故鄉(xiāng)”課程為主，進行作業(yè)設計，讓學生從網(wǎng)上查找1919年前后中國江南農(nóng)村的原貌以及作者在此時間段發(fā)布的作品，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》等，使學生能夠從背景支架的作業(yè)中了解作者想要表達的思想感情，有助于引導學生樹立正確的觀念與思想，助力學生健康成長。[1]

二、作業(yè)設計差異化

在小學語文教學中，學生由于性格、學習狀態(tài)、知識積累程度等不同，導致學生之間在課程學習上存在差異性，如果運用以往單一的作業(yè)設計，其針對性不強，無法滿足學生的學習需求。為此，教師應該運用因材施教的方式，將作業(yè)設計的層次化，充分發(fā)揮作業(yè)設計的優(yōu)勢，提高教學效果，從而使不同階段的學生都能學到需要的知識。比如，對于基礎知識扎實的學生，教師應該以培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維為重點，引導學生多擴充一些課外知識，幫助學生積累語文素材。對于學習能力中等的學生，教師應該根據(jù)學生完成基礎作業(yè)的前提下加強對同類知識的鞏固；對于學困生，作業(yè)設計應該以強化學習基礎知識為主。借助作業(yè)差異化的設計方式，可以有效考慮到學生存在個體差異以及學習能力差異的情況，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助每一位學生都能很好地掌握語文教學的知識與應用能力，從而提升作業(yè)設計水平。[2]

三、結語

“雙減”背景下，是我國教育改革的嶄新局面。小學語文作業(yè)設計應遵循“減負增質”的設計理念，推動作業(yè)設計“雙減”化。為此，筆者通過多年來的教學經(jīng)驗提出一些有助于落實“減負增質”貫徹落實的建議，如創(chuàng)新化作業(yè)設計、差異化作業(yè)設計等，希望能夠為教育事業(yè)的長久發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]王莉婷.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化策略[J].甘肅教育研究，2022（10）：52-54.

[2]陽娟.“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化[J].課程教材教學研究（教育研究），2022（Z5）：46-47.