石凌

新課改強調(diào)，教師進行語文教學時應(yīng)該做到因材施教，尊重學生的個性化特點，了解學生的學習需求，制訂科學的教學計劃，使其能夠滿足不同學生的學習、發(fā)展需求。這就需要教師引入分層教學這一方式，并且基于整本書，針對不同學習層次的學生，采用不同的教學方法，使所有學生都能夠在已有的學習基礎(chǔ)上獲得一定的進步。

一、開展小組閱讀，加深文本理解

在開展分層教學前，小學語文教師應(yīng)該對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)等諸多方面進行全面了解，在這一基礎(chǔ)上，對學生進行學習層次的合理劃分，之后就可以對語文教學進行分層。在具體的語文分層教學中，教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀，并在組內(nèi)交流對閱讀內(nèi)容的看法及觀點。教師也可以為學生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，要求不同學習層次的學生在閱讀中提出問題，與組內(nèi)成員進行討論、分析，尋求問題的答案，這樣也能夠幫助學生加深對整本書閱讀文本的理解。

比如，以部編版小學六年級下冊的語文教材為例，教師在組織學生對整本書進行閱讀時，可以鼓勵學生結(jié)合自身的學習水平制訂合適的閱讀目標，使其能夠自覺主動地閱讀，激發(fā)學生的閱讀積極性。針對閱讀中的問題可以在組內(nèi)進行討論，也可以跨小組詢問，或者直接向教師提出問題。若是學生閱讀《石灰吟》時不理解其中的思想情感，教師在為其解答時可以引導學生查閱當時的歷史背景資料，培養(yǎng)其自主學習意識。對于學習水平比較高的小組，教師也可以為其設(shè)置一些難度較高的問題，幫助其更好地進步。

二、教授閱讀方式，提高學生閱讀水平

基于整本書帶領(lǐng)學生進行分層閱讀學習，主要目的就是為了增強學生的閱讀學習能力，因此，在具體的閱讀教學中，教師應(yīng)該注重教授學生相應(yīng)的閱讀技巧，針對不同學習層次的學生，制訂合適的學習計劃，使其的閱讀學習效果得以提高。以部編版小學語文教材為例，教師帶領(lǐng)學生閱讀整本書時，應(yīng)該采用不同的方式教授學生相應(yīng)的閱讀技巧，幫助不同學習層次的學生掌握閱讀方式。針對學習水平一般的學生，可以讓他們了解文章大意、劃分段落、圈畫重點字詞等；針對學習水平較高的學生，則要引導他們分析重點語句，以此掌握文章的中心思想，進而增強所有學生的閱讀能力。

總之，小學語文教師應(yīng)該加強對分層教學予以重視，并且要在整本書的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學情況，制訂科學的分層教學計劃，增強分層教學的效果。