張麗娟

隨著《幼兒園保育教育評(píng)估指南》文件的頒布和出臺(tái)，師幼互動(dòng)成了大家熱聊的話題，什么才是高質(zhì)量的師幼互動(dòng)？教師們?cè)俅沃匦聦徱晭熡谆?dòng)在課程實(shí)施中的重要性，更加明晰理解了師幼互動(dòng)的價(jià)值所在。師幼互動(dòng)是師幼之間一段又一段教師與幼兒之間的良好關(guān)系。基于“關(guān)系”后，彼此溫暖、相互成就，共同奔赴一個(gè)富有意義的教育生活世界。只有真正做到看見(jiàn)兒童、尊重兒童，研究?jī)和⒆x懂兒童，追隨兒童、支持兒童，做兒童的合作者、支持者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者，才能讓兒童的學(xué)習(xí)更有意義、更有力、更有效。筆者一直堅(jiān)持“始終在場(chǎng)、時(shí)時(shí)懂得、有力支持”的方向，從以下幾方面闡述了對(duì)高質(zhì)量師幼互動(dòng)的深度思考和內(nèi)化理解。

一、“尊重、接納”，基于兒童需求，挖掘興趣點(diǎn)

基于兒童需求是互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，我們需要以兒童為本，引發(fā)兒童的積極參與，主動(dòng)探索并大膽表現(xiàn)，讓他們更自信、更積極、更主動(dòng)、更愉悅地參與活動(dòng)，促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展。

世間萬(wàn)物對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是奇妙的、新鮮的，他們會(huì)經(jīng)常問(wèn)：“我是從哪里來(lái)的？樹(shù)葉為什么會(huì)變黃？小動(dòng)物為什么要冬眠？”我們教師要抓住兒童提問(wèn)的契機(jī)來(lái)進(jìn)行師幼互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如果教師對(duì)兒童的需求置之不理或者敷衍回答，導(dǎo)致的后果可能是：孩子們將會(huì)失去一次絕佳的探索機(jī)會(huì)，他們感受到的是教師對(duì)他們不夠關(guān)注、尊重、信任、理解和欣賞，因此，教師一定要抱著真誠(chéng)的態(tài)度去接納兒童，努力與兒童在感興趣的問(wèn)題上達(dá)成一致，并整合兒童的思維火花，向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)給予兒童多種方式的指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。

二、“傾聽(tīng)、識(shí)別”，讀懂兒童行為，凸顯閃光點(diǎn)

讀懂兒童行為是互動(dòng)的核心點(diǎn)。在幼兒園一日活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們教師要從兒童本位去觀察兒童的行為，傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言，為兒童創(chuàng)設(shè)出寬松的師幼互動(dòng)環(huán)境，還要鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)，時(shí)刻裝著兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。

筆者發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中兒童時(shí)常會(huì)有不同的觀點(diǎn)，他們往往會(huì)各執(zhí)一詞，這時(shí)教師不要去制止、協(xié)調(diào)或急于統(tǒng)一答案，而應(yīng)結(jié)合問(wèn)題的焦點(diǎn)引發(fā)幼兒深層次的交流與討論。教師即使活動(dòng)前預(yù)想了多種師幼互動(dòng)的假設(shè)，在實(shí)際操作過(guò)程中仍然會(huì)有意想不到的狀況發(fā)生，這就需要教師具有高超的教育智慧去發(fā)現(xiàn)“新情況”，及時(shí)為幼兒支起“思維扶手”，促使幼兒們?cè)谂c教師、同伴的平等交流中，讓兒童在活動(dòng)中呈現(xiàn)大膽主動(dòng)、積極嘗試的狀態(tài)，不斷生成新的方法和觀點(diǎn)，理解兒童的行為、站在兒童的角度和兒童共同討論，從而實(shí)現(xiàn)有效高效的師幼互動(dòng)。

三、“有效、回應(yīng)”，支持兒童發(fā)展，構(gòu)架落腳點(diǎn)

支持兒童發(fā)展是互動(dòng)的著力點(diǎn)。我們要努力成為追隨者，追隨兒童的目光，追隨兒童的問(wèn)題，追隨兒童的喜好，讓兒童成為真正的主人。對(duì)“有效回應(yīng)”心有所思、思有所感、感有所悟，在支持兒童發(fā)展的路徑上，讓每個(gè)兒童的精彩都被看見(jiàn)。

我們可以通過(guò)積極有效的回應(yīng)，為兒童成長(zhǎng)助力，如：欣賞式回應(yīng)肯定幼兒的表現(xiàn)，追問(wèn)式回應(yīng)激發(fā)幼兒思考、引導(dǎo)式回應(yīng)拓展幼兒的思維、修補(bǔ)式回應(yīng)完善幼兒的語(yǔ)言、歸納式回應(yīng)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)式回應(yīng)培養(yǎng)幼兒的能力、嫁接式回應(yīng)凸顯活動(dòng)的重要價(jià)值、留疑式回應(yīng)激發(fā)幼兒的探索興趣，給予幼兒適時(shí)適宜的支持，從而推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)向前跨越。有質(zhì)量的互動(dòng)時(shí)刻也是重要的教育時(shí)刻，應(yīng)是教師有策略、有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行支持和引導(dǎo)的智慧性教育。教師通過(guò)精準(zhǔn)判斷下的支持，推動(dòng)幼兒走向更高水平，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。

心有所信，方能遠(yuǎn)行。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)遵循著兒童的成長(zhǎng)節(jié)奏，溫暖而又積極，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)支持著兒童的經(jīng)驗(yàn)再生長(zhǎng)，多元而又有效。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)讓我們更加堅(jiān)定了以兒童為本的現(xiàn)代幼兒教育的基本立場(chǎng)，更加明確了教育前行的方向和支點(diǎn)，看見(jiàn)兒童、了解兒童、理解兒童、支持兒童，做有溫度的教育，這條路我們且行且歌。