夏潔

前幾天聽了幾位老師的同課異構(gòu)觀摩課，講的都是《混合運算》《減乘、加乘的混合運算》，有兩位老師都直接出示了一個錯例當(dāng)做重點來講，而且講解這個錯例的過程中花費時間較長，我認(rèn)為這種做法不太科學(xué)，不符合小學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。

在《減乘、加乘的混合運算》這節(jié)課中，第一次出現(xiàn)脫式計算，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會列綜合算式解決問題，根據(jù)情境提出要解決的問題是：還剩幾只籃子？教材完整地呈現(xiàn)了兩種解決方法：一種是分步計算；另一種是列綜合算式。在解答完分步計算后，進(jìn)一步提出問題：你會列綜合算式嗎？此時可以放手讓學(xué)生獨立思考運算順序，并嘗試解答。在列綜合算式計算時，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過在解決問題的過程中，理解和掌握“一個算式中既有減法、又有乘法，應(yīng)先算乘法的”運算順序。

在聽課中，學(xué)生初步學(xué)會了運算順序后，有兩位老師接著出示了一個錯例：也就是60-18×3 =42×3=126（只）。我認(rèn)為現(xiàn)在出示這個錯例不太合適，大部分孩子已經(jīng)明白了運算順序和算理，這個錯例的直接出現(xiàn)，會誤導(dǎo)一些學(xué)生，小學(xué)生注意力時間很短，很容易走神，所以此時出現(xiàn)一個錯例，有可能沒有記住對的東西，而把這個錯誤做法就記住了。所以不建議此時講解這個錯例，而是讓學(xué)生通過練習(xí)鞏固正確運算順序。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)此類錯誤，可以讓學(xué)生自己展示錯例、自己糾錯、同學(xué)糾正，這樣可以使學(xué)生加深對運算順序的理解，有則改之無則加勉，他們在以后做題的時候一定也會注意避免這種錯誤的出現(xiàn)。

我認(rèn)為，在本節(jié)課的教學(xué)組織時可以按照如下流程：分析數(shù)量關(guān)系——列式——確定運算順序——計算——思考此類題型的運算順序。因為混合運算的順序是結(jié)合解決問題來進(jìn)行的，所以教學(xué)時要加強數(shù)量關(guān)系的分析，用數(shù)量關(guān)系來描述解題思路，引導(dǎo)學(xué)生分析，也就是先求什么后求什么，必須引導(dǎo)學(xué)生有條理地講出來，而且還要強化訓(xùn)練。學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出分步計算算式：18×3=54（只）60-54=6（只），然后引導(dǎo)他們嘗試把兩個算式合在一起。在列出算式60-18×3后，再次強調(diào)這道題的運算順序“先算什么，后算什么”，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“動手之前先動腦”的好習(xí)慣。引導(dǎo)他們分析出：無論是分步計算，還是綜合算式，都要先算已經(jīng)分了多少只籃子，并體會乘減混合運算中先算乘法的合理性。教師強調(diào)意義的同時，可以直接說出，以后遇到乘法和加減在一起的時候，要先算乘，后算加減，這樣把這種計算規(guī)則潛移默化地融入學(xué)生的記憶，讓他們明白以后遇到這樣的題也要這樣做。