鄧蓓 高梅香

摘 要：在“三新”“雙減”等多元背景下，將STSE教育理念與地理單元教學(xué)有機(jī)融合，借助“情境+問題”式教學(xué)方法，將地貌單元內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會以及環(huán)境緊密聯(lián)系，多角度開展 STSE 教育，引導(dǎo)學(xué)生將知識理論運用于生活實際，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；單元教學(xué)；STSE教育理念；大概念；地貌

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0016-05

地理單元教學(xué)是以地理大概念作為驅(qū)動單位的教學(xué)模式，大概念是基于教學(xué)內(nèi)容提煉出的理念、思想、方法，它具備強(qiáng)有力的適應(yīng)性，能夠整合知識內(nèi)容，指向?qū)W科本質(zhì)，為學(xué)生提供解決問題的思維模型。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，美國頒布的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出STSE教育理念，“STSE”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）、環(huán)境（Environment）的縮寫［1］，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生深入理解學(xué)科知識與科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境之間的影響關(guān)系，體會人類與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。STSE教育理念不僅指向地理學(xué)科本質(zhì)、契合地理學(xué)研究的核心主題，還彰顯著地理學(xué)科獨特的育人價值，體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)的價值意蘊（圖1）。將STSE教育理念作為知識內(nèi)容黏合劑融入地理單元教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更核心、更上位的視角思考地理問題，建構(gòu)學(xué)科底層思維邏輯，由記憶理解“惰性知識”轉(zhuǎn)向分析應(yīng)用“思維模型”，逐步提升高階思維能力，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。基于此，本文在“三新”“雙減”等多元背景下，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，圍繞“地表形態(tài)（地貌）”章節(jié)內(nèi)容展開單元教學(xué)設(shè)計，探索將STSE教育理念應(yīng)用于高中地理思維課堂教學(xué)實踐的具體路徑。

一、融入STSE教育理念的單元教學(xué)模型構(gòu)建

“地貌”章節(jié)內(nèi)容理論性與應(yīng)用性兼具、科學(xué)發(fā)展與前沿技術(shù)并重、自然性與社會性共存，是滲透ＳＴＳＥ教育的極佳素材?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”［2］。本文從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，以“地表形態(tài)”大概念為核心，立足于地貌單元知識特點，綜合滲透STSE教育思想，確立了“科學(xué)理論知識、環(huán)境生態(tài)保護(hù)、社會生產(chǎn)實踐、技術(shù)成就應(yīng)用、資源開發(fā)利用”五大內(nèi)容結(jié)構(gòu)主線，形成了“地貌+S”“地貌+T”“地貌+S”“地貌+E”四項“地貌+”教學(xué)主題情境（圖2），以“單元之形”立“素養(yǎng)之魂”，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究與自主建構(gòu)，實現(xiàn)地貌單元的深度跨越式學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)在地貌章節(jié)中特別要求，通過野外觀察或運用視頻、圖像展開教學(xué)。為銜接五大內(nèi)容結(jié)構(gòu)主線，推進(jìn)四項“地貌+”主題情境的發(fā)展，本節(jié)課以區(qū)域為尺度、以情境為載體、以問題為導(dǎo)引、以思維為核心，創(chuàng)設(shè)“問題·點—情境·鏈—區(qū)域·網(wǎng)—思維·場”多維教學(xué)模式，具體包含4個課時的教學(xué)計劃（圖3）：第一課時通過創(chuàng)設(shè)綜合性科學(xué)問題串聯(lián)知識點，第二課時通過觀察環(huán)境景觀示意圖延長情境鏈，第三課時通過滲透社會生產(chǎn)生活內(nèi)容拓展區(qū)域網(wǎng)，第四課時通過探討可持續(xù)發(fā)展問題構(gòu)筑高能思維場。由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)安排，利于帶動學(xué)生的思維由單點、多點結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)、拓展結(jié)構(gòu)躍動，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實地理核心素養(yǎng)的培育。

二、地貌單元教學(xué)實踐案例

遵循“自上而下”逆向思路，確定思維指向的ＴＵＫ學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定思維評估方式，并設(shè)計挑戰(zhàn)性的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于發(fā)揮結(jié)構(gòu)的力量，讓學(xué)生在面對顯性大任務(wù)過程中深化理解STSE教育理念與地貌章節(jié)知識的契合，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與遷移，助力高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的生成。

1.ＴＵＫ學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果表現(xiàn)

ＴＵＫ學(xué)習(xí)目標(biāo)包含三個維度：知識和技能、意義理解、遷移。融入TSTE教育思想的地貌單元教學(xué)不僅需要掌握基本的知識和技能（Ｋ目標(biāo)），更為核心的是依據(jù)具體主題情境設(shè)定的意義理解目標(biāo)（Ｕ目標(biāo)）和自主遷移目標(biāo)（Ｔ目標(biāo)）［3］。例如，表1是“地貌”單元教學(xué)的ＴＵＫ目標(biāo)。

2.思維評估證據(jù)與方式

思維評估證據(jù)即預(yù)設(shè)能驗證學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的水平層級差異又主要體現(xiàn)在思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平兩個維度（表2）

3.教學(xué)實踐過程

（1）主題一——“地貌+科學(xué)（S）”

STSE理念重視對科學(xué)知識的整體探究及學(xué)生邏輯推理能力的培育，通過綜合問題鏈的設(shè)置，利于整合零散知識點，提升學(xué)生的問題解決能力。

①活動情境。情境呈現(xiàn)形式：動圖+文字；情境涉及內(nèi)容：喀斯特、雅丹、潟湖、峽灣四類地貌的物質(zhì)組成及形成過程原理；情境涉及區(qū)域：我國西南地區(qū)、西北地區(qū)、東部沿海地區(qū)，歐洲西部。

②科學(xué)問題探究。“地貌+科學(xué)（S）”主題問題鏈設(shè)置如圖4所示。

③表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果。其一，學(xué)生能夠說出巖石包含巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類，并對此說明它們分別經(jīng)巖漿活動、外力作用、變質(zhì)作用形成，且能夠繪制巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程圖。其二，學(xué)生能夠總結(jié)歸納內(nèi)力作用包含板塊運動、地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用等形式，外力作用包含風(fēng)力、流水、海浪、冰川等形式，并能夠解釋內(nèi)外力作為一組矛盾力的具體表現(xiàn)。其三，學(xué)生通過思維訓(xùn)練探究能夠分別概括出侵蝕類、沉積類地貌思維模型：“物質(zhì)基礎(chǔ)（巖石）+內(nèi)力作用+外力作用”“物質(zhì)基礎(chǔ)（巖石）+動力條件+沉積條件”，并綜合運用于喀斯特、雅丹、潟湖、峽灣四類典型外力作用地貌形成過程的描述。

（2）主題二——“地貌+環(huán)境（E）”

STSE理念關(guān)注環(huán)境對社會行為和科技發(fā)展的承受力，設(shè)置景觀示意圖的觀察活動，讓學(xué)生明確區(qū)域環(huán)境特點，感知地貌形態(tài)特征，深刻理解生態(tài)環(huán)境問題出現(xiàn)的原因，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

①活動情境。情境呈現(xiàn)形式：示意圖+文字；情境涉及內(nèi)容：河流V型谷、U型谷、冰川槽谷形態(tài)特點及沉積物分布；鯨背狀雅丹與新月形沙丘形態(tài)特點與盛行風(fēng)向分布；我國主要的自然災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境問題；情境涉及區(qū)域：我國三大自然區(qū)；歐洲西部。

②環(huán)境特點探究?！暗孛?環(huán)境（E）”主題問題鏈設(shè)置如圖5所示。

③表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果。其一，學(xué)生領(lǐng)悟到不同地貌分布區(qū)的環(huán)境整體特點，并能綜合聯(lián)系到區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題，如西北地區(qū)環(huán)境特點為干旱、多大風(fēng)、植被稀疏、地表物質(zhì)松散，這導(dǎo)致區(qū)域多沙塵暴、干旱等災(zāi)害。其二，學(xué)生能夠歸納地貌觀察描述的五度：坡度（垂直度）、彎曲度、深度、寬度、長度，概括沉積物描述的三視角：粒徑大小、磨圓度、分選性，并且能夠總結(jié)出“風(fēng)力、流水、海浪作用越強(qiáng)，沉積物粒徑越大，顆粒越粗”的理論規(guī)律。其三，學(xué)生能夠分辨鯨背狀雅丹（風(fēng)力侵蝕地貌）迎風(fēng)坡陡峭，背風(fēng)坡和緩、新月形沙丘（風(fēng)力沉積地貌）迎風(fēng)坡微凸且平緩，背風(fēng)坡下凹而坡度大的景觀特點。

（3）主題三：“地貌+社會（S）”

STSE理念關(guān)注人類社會活動與自然環(huán)境之間的相互影響，設(shè)置“地貌與交通——聚落分布的相互影響”探究活動，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實社會建立起聯(lián)系，學(xué)習(xí)對解決社會未來問題有用的知識。

①活動情境。情境呈現(xiàn)形式：景觀圖+專題圖+文字；情境涉及內(nèi)容：不同地貌區(qū)域聚落分布特征表現(xiàn)、交通運輸線路空間分布特征表現(xiàn)；情境涉及區(qū)域：我國南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)；巴西利亞、墨西哥城。

②社會影響探究?！暗孛?社會（S）”主題問題鏈設(shè)置如圖6所示。

③表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果。其一，學(xué)生能夠總結(jié)出團(tuán)聚型、棋盤式、條帶狀等聚落形態(tài)對應(yīng)的地貌特點，說明不同地貌對交通建設(shè)技術(shù)、工程量、造價等方面的影響，并能夠分析山區(qū)一般交通建設(shè)首選公路運輸，線路盡量與等高線平行，避開陡坡、斷層、滑坡泥石流災(zāi)害多發(fā)地段，避免占用耕地與農(nóng)田水利設(shè)施等原則。其二，學(xué)生能夠討論交流人類修筑梯田、開挖河道、修建水庫、填海造陸等活動對地表形態(tài)產(chǎn)生的影響。

（4）主題四：“地貌+技術(shù)（T）”

STSE理念關(guān)注技術(shù)的發(fā)展在社會生活中的應(yīng)用、對生產(chǎn)的提高、對環(huán)境的影響，突出強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展對科技的要求，設(shè)置“典型地貌分布區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”開放式問題的探究，有利于學(xué)生從更深層次認(rèn)識地貌分布區(qū)域發(fā)展特點，促進(jìn)學(xué)生整體思維邏輯的形成，培育社會責(zé)任感［4］。

①活動情境。情境呈現(xiàn)形式：視頻+圖表+文字；情境涉及內(nèi)容：喀斯特、河流等典型地貌分布區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑措施；情境涉及區(qū)域：我國南方、北方、西北、青藏地區(qū)；巴西利亞、墨西哥城。

②技術(shù)賦能探究?！暗孛?技術(shù)（T）”主題問題鏈設(shè)置如圖7所示。

③表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果。其一，學(xué)生能夠歸納概括出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的整體思路，即立足于區(qū)域優(yōu)勢揚長避短，加大科技投入，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會全面進(jìn)步、資源永續(xù)利用、環(huán)境良性循環(huán)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。其二，學(xué)生能夠設(shè)想計劃不同地貌區(qū)域技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，如農(nóng)業(yè)技術(shù)、制造業(yè)升級、高新產(chǎn)業(yè)技術(shù)等方式如何加速帶動區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

新課改背景下STSE教育理念的應(yīng)用可以將地貌單元教學(xué)與科技發(fā)展、 社會生產(chǎn)、 環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合， 通過小區(qū)域尺度的直觀圖示觀察、真實情境體驗、復(fù)雜問題討論、多元活動實踐，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時， 從綜合視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，在STSE教育目標(biāo)達(dá)成的同時落實地理核心素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)思維能力、 情感與品格等方面的全面提升，由此推動地理課堂的全面變革。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 儲陽華，于莉，俞峰.融合STSE教育理念的地理教學(xué)設(shè)計——以“大氣的受熱過程”為例［J］.地理教學(xué)，2019（8）：18-22.

［2］ 邱新艷.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中地理單元教學(xué)設(shè)計——以“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為例［J］.地理教育，2022（11）：26-30.

［3］ 張丹，于國文.“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生的理解與遷移［J］.課程·教材·教法，2020，40（5）：112-118.

［4］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

通信作者：高梅香