付娟 張慧玲 吳罕硯 李喻寰 陳小雪

“十四五”規(guī)劃中明確提出“建設高質量教育體系”的發(fā)展目標，而建設高素質專業(yè)化教師隊伍則是其中的核心任務。在百年名校湖北省武昌實驗中學，現有正高級教師4人，特級教師6人，湖北省“楚天園丁”2人，省市區(qū)骨干教師69人、學科帶頭人58人、優(yōu)秀青年教師11人。具有研究生學歷教師58人，高級職稱教師129人，省、市、區(qū)名師工作室6個。其中，耿喜玲老師入選2018年度全國教書育人楷模。4位教師分別獲得武漢市教師五項技能大賽第三屆、第十三屆、第十六屆、第十七屆中學組狀元。9位教師獲得市區(qū)兩級五項技能競賽獎項。學校還涌現出一大批全國及省市區(qū)教學比武的賽課狀元、教學能手、教壇新秀、市（區(qū)）十佳（百優(yōu)）班主任等。90余人次教師榮獲國家、省級教學獎勵，一百多名教師在各類教學比賽中獲獎，兩百多名教師在各類期刊發(fā)表優(yōu)秀論文。教師的發(fā)展促進了學校教育高質量發(fā)展，獲得了社會的廣泛贊譽。

強教先強師。教師的快速成長，基于學校始終堅持“立德樹人”這一核心、遵循“為人要正，為學在嚴”的校訓、秉承“以生為本，以師為貴”的辦學理念，更源于學校尋找到教師快速成長的三大“幸福密碼”。

建設四維評價體系，明晰職業(yè)發(fā)展的方向

評價有力度，發(fā)展才能有方向。學校從四個維度對教師開展評價。

一是以個人成長歷程為軸的橫向評價，從新教師入職那一刻開始，學校就聘請專家進行培訓，新教師每經歷一個發(fā)展階段，都要及時記錄個人檔案、對標總結反思。對不同層次的教師開展分層級、精準化培訓，要求教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，設立不同的目標和計劃，以逐步實現從“萌新”教師到骨干教師的轉變，最終成長為專家型卓越教師。

二是以教師多元發(fā)展為指標的縱向評價，從師德師風、教育水平、教學能力、科研素養(yǎng)、合作精神、綜合能力六個方面構建常態(tài)化長效化評價機制，教師通過構建多元發(fā)展雷達圖，便于時刻找準目標、錨定方向，以實現教師更全面地發(fā)展。

三是注重衡量個人的個體評價，凡涉及教師個人的評選、評比、晉級等核心工作，都交由學校學術委員會進行，采取量化評分的方式，確保公平公正、公開透明。使入圍者得到激勵，沒有入圍者也能對標找到自己努力的方向。

四是注重激勵團隊的整體評價，每學期的星級教研組評比、星級備課組評價、教學過程中的班級質量評價、優(yōu)秀黨支部推選等整體評價，有效促進了教師團隊建設。在學校，“一個成功的團隊沒有失敗者，一個失敗的團隊沒有成功者”已經成為全體教師的共識。

合理的四維評價體系，激活了教師發(fā)展內動力，激發(fā)了教師工作熱情，有效引領了教師專業(yè)成長。

實施三英成長工程，提升自我能力

依托“培英育苗”工程，促青年教師載夢啟航。借助“啟航”類系列活動，助力青年教師轉換身份，適應講臺?！白劣癯善?，師徒結對活動”為青年教師找尋名師引領；“職業(yè)規(guī)劃，明晰方向講座”為青年教師找準職業(yè)方向；“攜手同行，互助共進聯誼”為青年教師找到互助伙伴；“職場‘萌新，如何勝任講座”為青年教師找尋工作方法。依托“啟智”類系列活動，激勵青年教師加速成長，站穩(wěn)講臺。“四新研究教師論壇”教會青年教師如何開展研究，理性備考；“時間安排大師報告”教會青年教師做好時間規(guī)劃，成為時間的主人；“五個一暑期工程”督促青年教師利用閑暇時間學會思考、積累、反思。依靠“啟心”類系列活動，激發(fā)青年教師昂揚斗志，扎根講臺?！敖逃ㄒ?guī)學習”帶領青年教師增強責任意識，明白時代擔當；“重走紅色足跡活動”帶領青年教師感受紅色文化，弘揚民族精神；“百年實驗校史講座”帶領青年教師重溫百年校史，感受歷史榮光；“讀書分享沙龍”帶領青年教穿越書山書海，感受閱讀的力量。每一次活動都力爭做到系列化、課程化、項目化，讓青年教師能更快載夢啟航，實現“一年適應、三年通關、五年優(yōu)青”的培養(yǎng)目標。

借助“精英領航”工程，樹優(yōu)秀教師示范領航。學校以卓越教師打造工程為依托，創(chuàng)設環(huán)境，搭建平臺，提供資源，激勵骨干教師奮勇爭先，勇立潮頭。以“五星”備課組、教研組考評為抓手，依靠集體力量和同伴互促，促進教師個人教育教學及教科研水平穩(wěn)步提升，打造一批實驗名師。以市區(qū)學代、名優(yōu)特教師評選為契機，激發(fā)教師內驅力，提升軟實力，助力教師脫穎而出，成為武昌教育名片。依托教研組長、學科帶頭人名師引領示范，實現種子效應；發(fā)揮名師工作室、學術委員會的輻射作用，放大種子效應；以“四有好教師”“年度創(chuàng)新團隊”推選為依托，營造積極向上的成長氛圍，實現“以優(yōu)促學、以優(yōu)促變、以優(yōu)帶優(yōu)”的良好局面。

依托“群英薈萃”工程，助全體教師逐夢遠航。用好研修培訓，引導方向，以教師需求為導向，有針對性開展校本培訓，幫助教師樹立終身學習的意識，帶領教師吸納教育新理念、新方法，實現常教常青。做好理性分析，適時規(guī)劃，分析不同年齡階段教師的發(fā)展方向，幫助教師制定個性化的職業(yè)規(guī)劃，幫助教師獲得不同階段的職業(yè)榮譽感與幸福感，消除職業(yè)倦怠感，促進不同年齡階段教師專業(yè)成長。設好崗位職責，點燃激情，學校依據不同教師專業(yè)發(fā)展方向與特長、興趣愛好與性格特征，有針對性地設置不同崗位，讓每個人都能在最適合自己的工作崗位散發(fā)光芒。并通過嚴格的考核獎勵、崗位晉升機制，讓不同崗位的教師都能有蓄積力量、突破瓶頸的勇氣。

在“三英工程”的引領下，學校孕育了“樂學好思、篤行不怠、團結協(xié)作”的良好氛圍，教師人才培養(yǎng)的梯度和厚度逐步完善，涌現出一批有特色、有成果、有影響的知名教師，從而帶動學校教師整體素質的提升。

多重保障體系，加速教師職業(yè)發(fā)展

校本研修鑄就教育之魂。學校在校本研修上下功夫，力爭做到與時俱進，在創(chuàng)新中發(fā)展。其中，常態(tài)化研修是基礎，牢固根基。每周一次的集體備課，五定到位、扎實有效；每月一次的教研組研修，學科教研組長提前規(guī)劃，蹲點干部督促指導，創(chuàng)新形式、高效研討、實效突出；課題半月例會研討，課題組全員參與，問題導向、研究聚焦、有序推進。主題式研修是保障，輻射全面。新高考系列研究對標高考，導學型課堂課例研究對標教學，大數據信息運用研究對接信息時代，心理健康講座關注教師身心，道德講堂、紅石講堂、德育大講堂、青春建功大講堂類研修浸潤心田。菜單式研修是其中的亮點。面對不同年齡層次、不同培訓需求的教師，學校前期采用問卷調查和座談的形式，提供豐富多樣的培訓菜單，供教師自由選擇、靈活組合。結合學科特色、研修特色、時間節(jié)點，采用線上與線下相結合，“走出去”與“請進來”多渠道，校內研修與校外研訓相配合，滿足不同教師研修需求。多種研修方式的靈活切換，真正實現讓全體教師在教中修，在修中研，完善教師知識，提升教學效率，豐富教師精神，助力教師成長，最終促進學校和諧持續(xù)發(fā)展。

教育科研突破發(fā)展瓶頸。不少骨干教師在成長路上都會遇上“瓶頸期”“高原期”，“以研促教”是學校幫助教師突破“瓶頸”，推動教師專業(yè)發(fā)展的一個重要著力點。學校長期以來大力支持各級各類課題研究，專門設立教師發(fā)展服務中心作為主管課題研究和學校教育科研工作的職能部門，提供大量的研究經費用于課題研究。與此同時，學校還長期聘請了華中師范大學、市教科院、省特級教師等專家駐校指導，區(qū)教培中心長期給予跟蹤指導。為了保證順利完成課題研究任務，每月第三周周四為學校“教科研研討日”，濃厚的團隊合作研究氛圍保證了科研制度化、機制化、常態(tài)化。例如，學校數學教研組長特級教師鄭艷霞老師通過主持武漢市重點課題“高中數學骨干教師職業(yè)生涯‘高原現象及其對策研究”，認識到“高原”現象的突破不僅要有對教育教學的研究，更要有對職業(yè)生涯的研究。她帶領數學組的同仁們，既做研究者又擔任被研究者，利用課余時間查閱資料、細致調研、有序開展關于教師“高原”現象產生及突破的系列研究，促進了教師專業(yè)能力的二次提升。在省實驗中學，得益于課題研究突破發(fā)展瓶頸的不僅僅是數學組。不少教師都通過申報省市區(qū)個人課題，以小問題為切入口，在深入的課題研究中培養(yǎng)出問題意識，養(yǎng)成了思考習慣，提升了科研能力，實現了自我成長。“問題即課題，反思即成長”“在工作中研究，在研究狀態(tài)下工作”的課題研究理念已蔚然成風?！笆濉逼陂g，學校成功申報了6個省級課題、28個武漢市規(guī)劃課題、9個武昌區(qū)個人課題。2022年新申報全國課題1項，結題市課題1項，學生小課題5項。省、市、區(qū)規(guī)劃及個人課題開題10項。卓有成效的課題研究促使了教師逐步向名師、名家轉化。

課程開發(fā)提升教師素養(yǎng)。學校牢固樹立“讓課程成就學生、讓學生享受課程”的課程理念，落實開發(fā)經費，加強條件保障，不斷提高教師開發(fā)、開設選修課程的能力。依據“163”卓越課程體系，學校目前已經開發(fā)了守正德育課程、繽紛生涯課程、興趣特長課程、拔尖創(chuàng)新課程四大系列共計128門課程。全校幾乎所有的教師都參與興趣選修課程的開發(fā)與授課之中。在選修課的教與學中，教師思考并嘗試將學科特點融入選修課程中，促進多學科教學的深度融合，激發(fā)學生學習的興趣、增強社會責任感，幫助學生理解各學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與自身發(fā)展的聯系。追溯學校校本課程開發(fā)歷程，不少優(yōu)秀教師就是在課程開發(fā)的過程中，不斷深入開展專業(yè)探索，拓寬知識面，提高思考力、學習力、表達力，最終實現教師個人素質的提升，成長為有情懷、有境界、有高超教學藝術的名師。

“三導制”促進師生幸福成長。20年來，學校對“三導制”（導師制、導生制、導學制）的不斷探索讓其內涵不斷豐富，使其工作機制不斷創(chuàng)新。這種堅持不懈的努力，形成了學校百花齊放的生動局面，既促進了教師隊伍顯著成長，也有效提升了教育質量?！叭龑е啤弊屆恳晃唤處煶蔀閷W生學業(yè)及人生發(fā)展的專業(yè)導師，“學生人人有導師，教師人人是導師”的育人氛圍，在師生、生生、師師之間搭建了一座發(fā)展的立交橋。導師制促使教師由重“教”向重“導”轉變，完善教師個人的育人模式；導學制激勵教師不斷提高專業(yè)力、深入課堂改革?！叭龑е啤辈粌H是一種教育機制，也是一種催化劑，飽含教育溫度，讓教育機制融各方溫情、力量為一體，生成教育合力。課堂內外教師時時、事事注重導心、導行、導學、導育、導航，讓教書育人高度統(tǒng)一。身為學生的成長導師，“實驗教師”都有一個共同信念：讓優(yōu)秀成為一種習慣，讓“實驗學子”帶走母校一生的財富。

教師成長“共同體”共創(chuàng)優(yōu)秀團隊。教師個體的成長離不開團隊的力量，為發(fā)揮團隊優(yōu)勢，學校構建教師成長“共同體”，團隊合作、共商同研?；ブゴ俪砷L“共同體”，主要以黨支部、青年教工團支部、班集體為單位，有針對性地開展團隊活動，在優(yōu)秀教師的熏陶和傳承下，教師增強了自身的責任感與成就感，形成了成長“共同體”內部的核心動力。學術研討成長“共同體”，主要借助教研組、備課組的集智教研活動、課題組的問題導向研討模式，促使教師個體在這個“學習場”中參與、協(xié)商、決策、反思，讓個體的需求得到最大限度的滿足，內在動機和自我效能感得以發(fā)展，繼而實現個體專業(yè)的發(fā)展和提升。名師引領成長“共同體”，主要依靠名師工作室的引領輻射，通過分享、對話、傳承、合作等方式，促進教師個體專業(yè)成長，以團隊的力量為教師的專業(yè)發(fā)展加油助力。

責任編輯/李慕絢