基于微信公眾平臺(tái)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

劉宇 于淼 高亞麗 唐清濤

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；混合式；教學(xué)改革；微信平臺(tái)；課程思政

0 引言

教育信息化是現(xiàn)代教育的核心特征，課程思政是新時(shí)代賦予高等教育的歷史使命，合理利用信息化平臺(tái)不僅為高校專業(yè)知識(shí)講授帶來了新鮮的元素，更是高等教育教學(xué)改革的良好契機(jī)，兩者的有機(jī)融合，有助于培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義“五維一體”人才。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。因此，課程思政建設(shè)工作將在高校的專業(yè)教育中全面開展，如何將二者有機(jī)結(jié)合，是高校專業(yè)教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

高校工作者圍繞著課程思政進(jìn)行了大量的研究，這些研究主要集中在課程思政的理論建構(gòu)、“思政課程”和“課程思政”的同向同行、課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)、課程思政生成路徑四個(gè)方面。如姜大源強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)問題，在課程思政實(shí)踐中注重良性課程生態(tài)模型。從推進(jìn)方式上來看，主要以課程為基礎(chǔ)，以思政為目的，教師是改革的主力軍和研發(fā)者，有效推動(dòng)了“課程思政”改革。然而，從“改革者”的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生的主體地位，無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[1-2]。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生因缺乏興趣，無法有效領(lǐng)會(huì)價(jià)值觀等知識(shí)，因而無法有效激活課程的思想屬性。此外，專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”，研究者嘗試將專業(yè)課與思政元素實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，但是相關(guān)研究缺少有力的數(shù)據(jù)支持，無法充分發(fā)揮專業(yè)課程的集群效應(yīng)和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。近年來，利用線上線下混合式教學(xué)方式對(duì)高等教育進(jìn)行改革成了主要方式[3-4]，隨著微信公眾號(hào)的不斷改進(jìn)和完善，逐漸成為特定人群信息傳遞的新媒介，該平臺(tái)也為教學(xué)改革提供了新途徑和新手段，可以根據(jù)用戶實(shí)際需求進(jìn)行定向開發(fā)[5-6]。

1 混合式教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

1.1 建立微信公眾平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)在人們生活中使用越來越頻繁，其便捷性、不受環(huán)境限制等優(yōu)勢(shì)，使手機(jī)與人的關(guān)系更緊密，人們已經(jīng)習(xí)慣了利用手機(jī)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的方式[6]，尤其是高等教育中的大學(xué)生們，有研究表明，大學(xué)生頻繁地使用微信了解時(shí)事或者交流，70%以上的學(xué)生每天使用微信1小時(shí)以上[7-8]?；谏鲜鲈?，選擇微信公眾號(hào)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)材料成型技術(shù)專業(yè)課，通過主題選擇、內(nèi)容設(shè)計(jì)、消息推送、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，建立了專業(yè)課程的微信公眾號(hào)，如圖1所示。

1.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

材料成形技術(shù)是一門典型的工程背景專業(yè)課，具有理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革方案如圖2所示，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排專業(yè)理論知識(shí)，并與技術(shù)工程應(yīng)用相結(jié)合，形成可實(shí)施的教學(xué)案例，以大國工匠、大國重器等題材作為課程思政元素，采用微信公眾號(hào)推送專業(yè)知識(shí)和課程思政等信息，獲取學(xué)生閱讀消息的數(shù)據(jù)，制定課堂教學(xué)方案，最終，形成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，開展具有課程思政特色的線上線下混合式教學(xué)。

1.3 微信公眾平臺(tái)使用模塊

草稿箱主要用于存儲(chǔ)未公開發(fā)表的內(nèi)容。在草稿箱內(nèi)可以創(chuàng)建新的草稿，進(jìn)入之后可以編輯圖文內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容需要，可以插入圖片、視頻等資料，也可以對(duì)編輯好的內(nèi)容進(jìn)行排版。之后，可以選擇將內(nèi)容“保存為草稿”“預(yù)覽”和“群發(fā)/發(fā)布”。當(dāng)存在多個(gè)管理用戶時(shí)，可以給特定的用戶發(fā)送消息，查看是否有問題或哪里需要改進(jìn)，之后，可再次進(jìn)行編輯草稿內(nèi)容。當(dāng)內(nèi)容確定后，可以進(jìn)行群發(fā)，將公眾號(hào)內(nèi)容發(fā)送至全部用戶，供用戶學(xué)習(xí)。

素材庫主要用于儲(chǔ)存一些在編輯公眾號(hào)內(nèi)容時(shí)所需的圖片、視頻和音頻。在素材庫界面，點(diǎn)擊“圖片”“視頻”和“音頻”按鈕可以選擇上傳的文件類型，選擇文件位置，上傳到素材庫。需要注意的是素材庫的內(nèi)容需要通過審核才能使用，特別是視頻文件的審核時(shí)間較長，不能立即插入草稿內(nèi)容中。

發(fā)表記錄主要用于記錄已發(fā)表的內(nèi)容。點(diǎn)擊進(jìn)去即可閱覽到已發(fā)表內(nèi)容，還包括了發(fā)表日期和發(fā)表內(nèi)容的基礎(chǔ)閱讀數(shù)據(jù)，通過基礎(chǔ)閱讀數(shù)據(jù)可以掌握已發(fā)表內(nèi)容的閱讀情況，根據(jù)不同發(fā)表內(nèi)容之間的對(duì)比，可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的狀態(tài)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方法，以提高專業(yè)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

私信主要用于查看和回復(fù)用戶的留言。私信加強(qiáng)了微信公眾平臺(tái)和用戶之間的聯(lián)系，當(dāng)教學(xué)過程中，學(xué)生存在疑問或不懂的知識(shí)，都可以通過私信進(jìn)行留言，增加了任課教師與學(xué)生之間的交流。

用戶管理可對(duì)關(guān)注公眾號(hào)的用戶進(jìn)行分組、加入黑名單和備注等操作。點(diǎn)擊右側(cè)新建標(biāo)簽，可以將用戶放置在不同的標(biāo)簽下（如不同班級(jí)的學(xué)生）。也可以修改備注，將用戶的網(wǎng)名備注為真實(shí)姓名。將用戶拉入黑名單，可以拒絕其向公眾平臺(tái)發(fā)送私信等行為。

自定義菜單欄是在用戶點(diǎn)擊的過程中回復(fù)消息或跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁。通過選擇界面的添加菜單選項(xiàng)，可以選擇菜單欄所具備的功能，通過鏈接的方式，可以將授課課件、課后練習(xí)等資料內(nèi)置于菜單欄，使同學(xué)們更加方便地獲取專業(yè)課程的相關(guān)資料。

2 教學(xué)實(shí)踐與反饋數(shù)據(jù)分析

本課程基于材料科學(xué)和工程基礎(chǔ)知識(shí)，以材料能夠高品質(zhì)、高效率制造產(chǎn)品零件的幾何形狀和機(jī)械功能為主要教學(xué)內(nèi)容，是介于機(jī)械和材料兩大學(xué)科之間的綜合性專業(yè)課程，專業(yè)知識(shí)具有寬口徑和方向多等特點(diǎn)，它是機(jī)械專業(yè)學(xué)生的必備專業(yè)知識(shí)，因此，本次課程改革實(shí)施對(duì)象為東北電力大學(xué)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，共92人，授課時(shí)間為6周，在此期間共計(jì)推送視頻、圖文消息10次，推送消息界面如圖3所示。通過對(duì)閱讀、點(diǎn)贊和分享等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納分析了單一專業(yè)知識(shí)和課程思政與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的兩種方式下相關(guān)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.1 單一專業(yè)知識(shí)

傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)習(xí)方式枯燥乏味，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)。隨著微信公眾號(hào)、微博等新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方式也逐漸發(fā)生改變，一部分學(xué)生更傾向于知識(shí)多元化、碎片化的專業(yè)領(lǐng)域公眾號(hào)，在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速傳播下，打破了傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生們的認(rèn)知也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

在前期工作基礎(chǔ)上，結(jié)合微信公眾號(hào)新媒體，利用微信公眾號(hào)輔助推送專業(yè)知識(shí)，并對(duì)課程前段和課程后段的專業(yè)知識(shí)閱讀次數(shù)、點(diǎn)贊次數(shù)和分享次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖4所示。由圖可知，課程前段和課程后段專業(yè)知識(shí)閱讀次數(shù)分別是48次和38次，說明學(xué)生在課程后段對(duì)平臺(tái)推送的專業(yè)知識(shí)閱讀次數(shù)減少；課程前段和課程后段的點(diǎn)贊次數(shù)相同，均是4次；課程前段和課程后段對(duì)專業(yè)知識(shí)的分享次數(shù)分別是5次和3次，說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)后段的學(xué)習(xí)興趣在逐步下降。通過微信公眾號(hào)推送消息的反饋數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)下滑時(shí)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以保證整個(gè)授課過程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 課程思政與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，將課程思政與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合是教學(xué)的難點(diǎn)，既不能脫離專業(yè)背景，又要具有典型的思政引領(lǐng)作用?！按髧仄鳌笔莾?yōu)秀的課程思政資源，它不僅是科技創(chuàng)新的重要成果，也影響著民族的興衰，在國際中具有引領(lǐng)和示范作用，因此，本課程主要圍繞“大國重器”“大國工匠”構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容。

利用微信公眾號(hào)，以大國重器和大國工匠作為思政資源，導(dǎo)入到微信公眾號(hào)之中，同時(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，與單一專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖5所示?！罢n程思政+專業(yè)知識(shí)”的閱讀、點(diǎn)贊和分享次數(shù)分別是78、15和34次，而單一專業(yè)知識(shí)的閱讀、點(diǎn)贊和分享次數(shù)分別是38、4和3次，由此可見，“課程思政+專業(yè)知識(shí)”的閱讀、點(diǎn)贊和分享可以引起學(xué)生更多的關(guān)注，一方面說明了學(xué)生對(duì)課程思政元素十分感興趣，學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義和民族自豪感，通過“課程思政+專業(yè)知識(shí)”這種方式，學(xué)生將這種感情與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，體會(huì)和感觸更深，可以很好地達(dá)到專業(yè)課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)，另一方面，可以看見，在推送相同專業(yè)知識(shí)的條件下，以課程思政為切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在課程思政案例中尋找與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的契合點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了二者之間存在相互依存、相互促進(jìn)的作用。

2.3 教學(xué)效果

通過在專業(yè)課教學(xué)中融入課程思政案例，整體教學(xué)效果良好，促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)和思政教育的互融互通，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1） 知識(shí)學(xué)習(xí)成效：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的到課率、抬頭率顯著增加；在講解涉及思政方面的專業(yè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的注意力更加集中，更愿意與老師進(jìn)行交流；同學(xué)之間的交流也更多地專注于微信公眾平臺(tái)推送的思政案例，使思政教育更好地融入專業(yè)知識(shí)中，拓寬了學(xué)生的視野，以鮮活的案例讓學(xué)生感受到了祖國的日益強(qiáng)大；2） 人格培養(yǎng)成效：學(xué)生通過“課程思政+專業(yè)知識(shí)”的方式，從李萬軍、陳行行等大國工匠的人物事跡中，更好地了解了專業(yè)發(fā)展方向，樹立了人生目標(biāo)；通過課程思政案例的學(xué)習(xí)，增加了專業(yè)自豪感，感受到了專業(yè)的魅力所在，更愿意對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；同時(shí)，本課程的課程思政也增加了學(xué)生的責(zé)任感、愛國情懷和民族自豪感。

3 結(jié)束語

通過構(gòu)建微信公眾號(hào)，將專業(yè)知識(shí)和課程思政以圖文、視頻的形式進(jìn)行推送，提出了具有課程思政元素的混合式教學(xué)模式。將微信公眾號(hào)推送消息的閱讀、點(diǎn)贊和分享次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明，相比于單一專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)“課程思政+專業(yè)知識(shí)”的閱讀、點(diǎn)贊和分享次數(shù)均多于單一專業(yè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)“課程思政+專業(yè)知識(shí)”的方式更加感興趣，以課程思政為切入點(diǎn)，有助于促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)方式，以專業(yè)知識(shí)和思政資源為媒介，讓教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了雙向?qū)W習(xí)互通，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的綜合素質(zhì)人才。