基于微信的大學(xué)生微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

屈娜+賈浩+徐魯強(qiáng)+陳運(yùn)鵬

摘 要：微信的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用正在改變著人們的生活和學(xué)習(xí)方式，微型學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。文章結(jié)合微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和微信公眾平臺(tái)的功能，創(chuàng)建了一個(gè)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)，以期促進(jìn)微信在教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，為微信學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立提供參考。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；微型學(xué)習(xí)；課程平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0092-03

大學(xué)生是微信的重要用戶群體，他們使用微信進(jìn)行語音視頻溝通交流，通過朋友圈分享生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過關(guān)注公眾號(hào)獲取生活?yuàn)蕵焚Y訊，很大程度上微信已經(jīng)滲透到了大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，潛移默化中也正在改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微型學(xué)習(xí)便是技術(shù)進(jìn)步催生學(xué)習(xí)變革的產(chǎn)物，是基于微型內(nèi)容和微型媒體并存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的新型學(xué)習(xí)方式。

能否利用微信公眾平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)微時(shí)代、微節(jié)奏生活，便捷式的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)？以此拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑和方式，方便教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)。

因此，本文將從微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)概念層面與技術(shù)支持層面出發(fā)，分析基于微信的大學(xué)生微型學(xué)習(xí)的可行性，進(jìn)而對(duì)微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)環(huán)境、主要功能、學(xué)習(xí)功能模塊和后臺(tái)功能模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、微型學(xué)習(xí)和微信概述

1.微型學(xué)習(xí)概述

微型學(xué)習(xí)的概念是2004年由奧地利學(xué)者林德納提出的。林德納認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新學(xué)習(xí)方式；[1]Theo Hug是微型學(xué)習(xí)概念較早的界定者之一， 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[2]2008年，我國學(xué)者也將目光投向了微型學(xué)習(xí)，展開了對(duì)微型學(xué)習(xí)的思考與探索。徐福蔭教授認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是用微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[3]

微型學(xué)習(xí)概念的界定還存在很多爭議，尚未統(tǒng)一?；趯?duì)上述微型學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代通信和信息技術(shù)支持下，通過微媒介，利用微時(shí)間，以微資源為主要內(nèi)容展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有時(shí)間靈活性、內(nèi)容簡潔性、載體便攜性等特點(diǎn)。

在現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展下，微型學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式吸引了越來越多人的關(guān)注，很多人思考它是否能夠取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。筆者對(duì)微型學(xué)習(xí)的研究，主要是將其作為傳統(tǒng)課堂模式很好的輔助學(xué)習(xí)方式。

2.微信概述

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司以微信為基礎(chǔ)開發(fā)出的平臺(tái)化的功能模塊。通過微信公眾平臺(tái)，每一個(gè)公司、企業(yè)、個(gè)人都可以建立一個(gè)自己的微信公眾賬號(hào)，并可以通過后臺(tái)管理在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和某些特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通和互動(dòng)。

微信公眾平臺(tái)有三種類型，服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)。①服務(wù)號(hào)：給企業(yè)和組織提供更強(qiáng)大的業(yè)務(wù)服務(wù)與用戶管理能力，幫助企業(yè)快速實(shí)現(xiàn)全新的公眾號(hào)服務(wù)平臺(tái)。一般銀行等做客戶服務(wù)用的比較多。②訂閱號(hào)：為媒體和個(gè)人提供一種新的信息傳播方式，構(gòu)建與讀者之間更好的溝通與管理模式。一般媒體用的比較多。③企業(yè)號(hào)：為企業(yè)或組織提供移動(dòng)應(yīng)用入口，幫助企業(yè)建立與員工、上下游供應(yīng)鏈及企業(yè)應(yīng)用間的連接。一般用于企業(yè)內(nèi)部。

服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)、企業(yè)號(hào)三者的區(qū)別：訂閱號(hào)主要偏于為用戶傳達(dá)資訊（類似報(bào)紙雜志），認(rèn)證前后都是每天只可以群發(fā)一條消息。服務(wù)號(hào)主要偏于服務(wù)交互（類似銀行、114，提供服務(wù)查詢），認(rèn)證前后都是每個(gè)月可群發(fā)4條消息。企業(yè)號(hào)主要用于公司內(nèi)部通訊使用，需要先有成員的通訊信息驗(yàn)證才可以成功關(guān)注企業(yè)號(hào)。

本文搭建的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的是服務(wù)號(hào)。

二、基于微信的大學(xué)生微型學(xué)習(xí)可行性分析

90后是大學(xué)校園的主體，他們敢于顛覆主流、顛覆權(quán)威、顛覆傳統(tǒng)，更加注重個(gè)性，是一切新技術(shù)的最先享用者和推廣者，是社會(huì)新技術(shù)新思想的前沿群體。

筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，根據(jù)相關(guān)的理論和資料設(shè)計(jì)了主題為“大學(xué)生利用微信進(jìn)行微學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷”，通過問卷星在網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)放，問卷總數(shù)為150，回收率為100%，有效率為98%。

1.大學(xué)生微信使用情況調(diào)查

所調(diào)查的大學(xué)生微信使用率高達(dá)98%，絕大部分學(xué)生都安裝了微信軟件，而且使用頻率較高，54%的調(diào)查者每天會(huì)時(shí)不時(shí)的打開微信查看消息，并且有65%的調(diào)查者關(guān)注五個(gè)以上的公眾賬號(hào)。調(diào)查顯示微信及公眾賬號(hào)在大學(xué)生的日常生活中有較高的使用頻率。

2.大學(xué)生基于微信的微型學(xué)習(xí)意向調(diào)查

當(dāng)調(diào)查詢問關(guān)注的公眾平臺(tái)類型時(shí)，有64.67%的調(diào)查者選擇了教育學(xué)習(xí)；當(dāng)詢問是否希望利用微信來進(jìn)行以微型課程為主要內(nèi)容的微學(xué)習(xí)時(shí)，60%的學(xué)生均表示愿意嘗試新方式，關(guān)注相關(guān)公眾號(hào)。這說明將微信公眾平臺(tái)用于微學(xué)習(xí)能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)和認(rèn)可。

三、基于微信的大學(xué)生微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)環(huán)境

（1）申請(qǐng)微信公眾賬號(hào)。由于服務(wù)號(hào)以服務(wù)為主，開放的接口比較多，功能強(qiáng)大，同時(shí)也不需要過多推送內(nèi)容，就成了本文研究的選擇。微信公眾賬號(hào)的申請(qǐng)和注冊(cè)主要有以下步驟：填寫基本信息（郵箱和平臺(tái)密碼）、登錄注冊(cè)郵箱進(jìn)行激活、選擇創(chuàng)建公眾號(hào)的類型、填寫申請(qǐng)信息、最后填寫公眾號(hào)信息。

（2）WeiPHP微信開發(fā)框架。WeiPHP是一個(gè)開源、高效、簡潔的微信開發(fā)平臺(tái)，它是基于oneThink這個(gè)簡單而強(qiáng)大的內(nèi)容管理框架實(shí)現(xiàn)的，利用它您可以輕松搭建一個(gè)屬于自己的微信公眾賬號(hào)運(yùn)營平臺(tái)。本研究下載安裝應(yīng)用的是WeiPHP V2.0版本。

（3）新浪SAE搭建服務(wù)器。筆者設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源主要是3-5分鐘的微課程，對(duì)服務(wù)器的容量要求不是很高，所以選擇將服務(wù)器搭建在云端。

新浪SAE搭建服務(wù)器及創(chuàng)建應(yīng)用步驟如下：①注冊(cè) SAE。在注冊(cè)頁面填寫真實(shí)姓名、安全郵箱、安全密碼等信息，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，如果有新浪微博賬號(hào)，可用微博賬號(hào)直接登錄。②創(chuàng)建新應(yīng)用。在創(chuàng)建新應(yīng)用時(shí)需要填寫二級(jí)域名、應(yīng)用名稱和驗(yàn)證碼，開發(fā)語言選擇 PHP，創(chuàng)建類型為 Web 應(yīng)用。創(chuàng)建好應(yīng)用的界面見圖1。③上傳WeiPHP V2.0代碼包。④通過微信的開放接口，我們直接外接新浪SAE，將數(shù)據(jù)庫外設(shè)到云端。⑤安裝WeiPHP，并且創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫與新浪SAE共享型數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。

摘 要： MOOC的出現(xiàn)，因?yàn)樽陨碓诰€、開放、大規(guī)模等特點(diǎn)，為高等教育教學(xué)的改革創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的長足發(fā)展需要國家、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)層面的共同努力，而MOOC學(xué)習(xí)中資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。文章從MOOC學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)目前的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，將彈幕視頻的優(yōu)勢具體運(yùn)用到MOOC資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，希望對(duì)MOOC學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：彈幕視頻；MOOC；資源；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）18-0084-04

一、引言

自從MOOC出現(xiàn)并不斷發(fā)展以來，大多數(shù)MOOC機(jī)構(gòu)還是處于觀望的狀態(tài)，他們對(duì)MOOC課程質(zhì)量仍然持有一種懷疑的態(tài)度。MOOC課程資源的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因?yàn)槠谕麑W(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實(shí)施的基本載體與依托[1]。MOOC內(nèi)容的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及MOOC交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是重要前提。但是，MOOC學(xué)習(xí)中視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動(dòng)設(shè)計(jì)太過于延遲，MOOC學(xué)習(xí)面臨著很多的困難和問題。彈幕視頻是近年來出現(xiàn)的一種新型的視頻形式，實(shí)現(xiàn)了視頻和評(píng)論的高度同步，使得原有的視頻表現(xiàn)形式更加豐富多彩；彈幕的運(yùn)用有利于學(xué)習(xí)者的即時(shí)交互，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。彈幕視頻的出現(xiàn)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的優(yōu)勢，我們應(yīng)結(jié)合MOOC的學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用彈幕視頻進(jìn)行教學(xué)，希望對(duì)原有的MOOC學(xué)習(xí)中存在的視頻內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、交互活動(dòng)設(shè)計(jì)過于延遲等不足有所改善和借鑒。

二、MOOC學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及存在問題

1.MOOC資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

近幾年來，越來越多的高校開始選擇MOOC作為教育教學(xué)改革的一個(gè)有效路徑，但是由于MOOC中的資源表現(xiàn)形式單調(diào)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互性較弱等原因，高校MOOC的應(yīng)用現(xiàn)狀不是很樂觀。國內(nèi)的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站有很多，目前主要通過中國大學(xué)MOOC、慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等知名網(wǎng)站學(xué)習(xí)MOOC。通過瀏覽和學(xué)習(xí)這幾個(gè)平臺(tái)的相關(guān)課程，發(fā)現(xiàn)MOOC的資源表現(xiàn)形式單調(diào)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)交互功能較差。其中，這三個(gè)平臺(tái)的視頻資源主要是課堂講授式、討論式、角色扮演式等形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互主要是通過專門設(shè)置的討論區(qū)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互。這些形式的交互一般都是學(xué)習(xí)者對(duì)教師講課的簡要評(píng)論，學(xué)習(xí)者提出的有關(guān)課程某一問題，教師不可能做到及時(shí)的解答和回復(fù)。從總體上來看，目前我國的MOOC學(xué)習(xí)課程缺少及時(shí)交互的工具，不能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；課程資源形式很多也是相對(duì)傳統(tǒng)的，有的甚至是將教師講課的教學(xué)實(shí)錄直接掛到MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這對(duì)MOOC課程的質(zhì)量造成了很大的威脅。

國外目前影響較大的是Coursera、Udacity、edX三個(gè)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，它們提供了較為完善的交互功能。其中Coursera學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)視頻中插入了交互式問題和小測驗(yàn)，待學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。另外，在課程的背景資料上嵌入超鏈接，學(xué)習(xí)者可以先鏈接到相關(guān)網(wǎng)站查看資源，再繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]；Coursera中還引入了學(xué)生之間“互相評(píng)分”[3]的功能，根據(jù)教師制定的作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，不僅在一定程度上解決了作業(yè)批改問題，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。此外，還包括一些教學(xué)視頻下載功能，文字版的課堂實(shí)錄，供有聽力或語言障礙的學(xué)生使用[4]。而edX課程的交互方式與Coursera也是大同小異，主要包括網(wǎng)頁插入式測試、即時(shí)反饋、學(xué)生分級(jí)問答、在線實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏等部分[5]，同時(shí)還提供課程論壇，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)[6]，這些交互都為學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供很好的技術(shù)支持。此外，在Coursera和Udacity項(xiàng)目里，還定期組織學(xué)生見面會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。隨著MOOC的快速發(fā)展，為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者并繼續(xù)使其保持吸引力，目前研究者正在努力探索同伴評(píng)議系統(tǒng)、學(xué)生顧問、獎(jiǎng)?wù)轮贫群推渌问降脑u(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)過程自動(dòng)化與提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間找到良好的平衡[7][8]。

2.MOOC資源與活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題

（1）視頻資源的表現(xiàn)形式相對(duì)單一

通過學(xué)習(xí)學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC和慕課網(wǎng)上的幾門課程，視頻資源的表現(xiàn)形式相對(duì)單一：教師講授式為主，討論式、角色扮演式、探究式等為輔。一般都是教師實(shí)時(shí)講授和課件相互配合，通過這樣的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，這種視頻資源就相當(dāng)于將傳統(tǒng)的教師和粉筆、黑板搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者還是知識(shí)的被動(dòng)接受者。資源的表現(xiàn)形式單一，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，MOOC學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，對(duì)高等教育網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化帶來了很大的不便。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度交互不足

MOOC為我們提供了大量豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，我們可以觀看全世界知名院校教師的講課，實(shí)現(xiàn)了不上名校也可聽名師講課的愿望，大大地開拓了我們的視野，豐富了學(xué)科知識(shí)面。但是現(xiàn)在的很多MOOC學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地接受知識(shí)，以教師的講授為主；有一部分MOOC已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)基本都是設(shè)置課堂討論區(qū)、教師討論區(qū)、綜合討論區(qū)等通過學(xué)生留言的形式進(jìn)行異步互動(dòng)。教師和學(xué)生的交流很少，學(xué)習(xí)者的問題不能即時(shí)反饋，長此以往，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)只是淺層次的、暫時(shí)的、碎片化的，不會(huì)形成深度的、長久的、系統(tǒng)性的知識(shí)。

（3）持續(xù)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差

MOOC學(xué)習(xí)中，注冊(cè)的學(xué)生很多，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)的卻很少，能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)拿到合格證書的人就更少了[9]。如何將MOOC的學(xué)習(xí)者留在課堂上，持續(xù)學(xué)習(xí)所選擇的課程仍然是一個(gè)很難解決的問題。MOOC學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)員選擇了很多門MOOC課程，有的是因?yàn)榕d趣愛好、有的是從眾心理、有的是真正想提升自我水平……但是大部分學(xué)員還是以一種觀看者的角色選擇M0OC課程的。MOOC結(jié)業(yè)后雖然有相應(yīng)的證書，但是社會(huì)和企業(yè)大都不認(rèn)可，學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性就不高。再加上在MOOC上學(xué)習(xí)的很多都是在職人員，投入在MOOC上的時(shí)間和精力很有限。要想把學(xué)習(xí)者留在MOOC學(xué)習(xí)的課堂上，設(shè)計(jì)好的資源和活動(dòng)是非常重要的。

總之，彈幕視頻在講授式課堂教學(xué)中應(yīng)用有很大的前景，不僅可以幫助教師及時(shí)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以總結(jié)課堂重難點(diǎn)知識(shí)、進(jìn)行課堂提問并及時(shí)互動(dòng)，有效管理學(xué)生的同時(shí)也與學(xué)生達(dá)成了高度的互動(dòng)，對(duì)講授式的課堂教學(xué)策略、模式等的變革起著重要作用。

（2）彈幕視頻在微課學(xué)習(xí)中的使用

微課是MOOC學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，MOOC學(xué)習(xí)中微課的質(zhì)量直接關(guān)系著MOOC學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的微課會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)一門課程有重要作用。在微課的學(xué)習(xí)過程中，使用彈幕視頻及時(shí)將課程中的關(guān)鍵點(diǎn)利用紅色、顯眼的顏色標(biāo)注，有利于提示學(xué)習(xí)者及時(shí)瀏覽并掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)微課時(shí)，微課和彈幕同時(shí)出現(xiàn)，處于不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可在視頻播放的同一時(shí)間點(diǎn)看到鋪天蓋地的評(píng)論，有一種和很多學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的感覺，一點(diǎn)都不會(huì)感覺到孤獨(dú)。同時(shí)，彈幕視頻中學(xué)習(xí)者都是以一種幽默、輕松的語言進(jìn)行彈幕評(píng)論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都不會(huì)感覺到有很大的壓力。教師在看到學(xué)習(xí)者的提問之后，就會(huì)及時(shí)將答案彈幕在視頻上，教師和學(xué)生達(dá)到了高度的交互，有效地鞏固了微課知識(shí)，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的深度理解。

四、結(jié)束語

彈幕視頻有很多不足：服務(wù)器運(yùn)行，技術(shù)支持會(huì)花費(fèi)大量資金；評(píng)論不便于管理；過多的彈幕不利于教學(xué)視頻觀看；信息良莠不齊。但事物的前進(jìn)從哲學(xué)角度來說是“否定-肯定-再否定”的過程，所以彈幕在創(chuàng)新過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些亟待解決的問題[13]。MOOC學(xué)習(xí)中資源表現(xiàn)形式單一、交互功能較弱，彈幕視頻強(qiáng)大的交互功能可以彌補(bǔ)MOOC學(xué)習(xí)中的不足，使MOOC學(xué)習(xí)達(dá)到高度交互，達(dá)到更持續(xù)、更深度的學(xué)習(xí)，提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（編輯：魯利瑞）