唐玉蝦

摘要：當(dāng)前階段，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，“雙減”政策廣泛推行，對(duì)各學(xué)科教師教學(xué)提出了更高的要求，如教師需要在盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下提高教學(xué)效果。校本作業(yè)是根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的作業(yè)，其質(zhì)量一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此需要廣大教育工作者加強(qiáng)對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重視。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師需詳細(xì)觀察學(xué)生學(xué)情，探究科學(xué)適用的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生高效鍛煉，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；校本作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0074-05

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，部分教師為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候更加注重量，但對(duì)質(zhì)重視不足，即希望學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)等強(qiáng)化所學(xué)，提高學(xué)科能力，但結(jié)果往往不盡如人意，部分學(xué)生不僅無(wú)法順利達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可能慢慢厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，失去積極學(xué)習(xí)動(dòng)力。近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的迅速推行，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了新的科學(xué)指引，使其逐漸認(rèn)識(shí)到了自己以往教學(xué)中的不足，尤其是在校本作業(yè)設(shè)計(jì)方面。鑒于此，在平時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科各任課教師基于“雙減”政策要求，同時(shí)結(jié)合所了解到的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極展開(kāi)大量探索研究活動(dòng)，以總結(jié)諸多科學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適用的實(shí)踐鍛煉條件。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生通?？梢宰匀欢坏卦黾幼灾魈骄颗d趣，積極高效地完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵及其對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”政策的內(nèi)涵主要包括兩方面：一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生全面發(fā)展；二是降低學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，改善教育生態(tài)?！半p減”政策的提出體現(xiàn)了我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，也意味著我國(guó)的教育觀念出現(xiàn)了大變革，即要求在大幅提高教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，注重減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，盡力使學(xué)生在較輕壓力下順利達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體從作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，一直以來(lái)部分教師所設(shè)計(jì)作業(yè)都極具功利性，主要為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)各項(xiàng)考試測(cè)驗(yàn)，往往量比較大，無(wú)形中增加了學(xué)生的壓力，而“雙減”政策則對(duì)這種短視化的做法進(jìn)行了糾偏，體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律的再認(rèn)識(shí)。在“雙減”政策背景下，校本作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循一定的原則：其一是科學(xué)性原則，即校本作業(yè)內(nèi)容需要遵循一定的邏輯規(guī)律，同時(shí)作業(yè)形式要具有多樣性、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制要體現(xiàn)出靈活性特點(diǎn)等；其二是層次性原則，即校本作業(yè)難度和作業(yè)時(shí)序安排等要具有一定的層次性；其三是針對(duì)性原則，即校本作業(yè)設(shè)計(jì)要與新課標(biāo)要求相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；其四是典型性原則，即校本作業(yè)量要設(shè)計(jì)得少，校本作業(yè)內(nèi)容要設(shè)計(jì)得精。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需進(jìn)行充分認(rèn)知，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出兼具科學(xué)性與適用性的優(yōu)質(zhì)校外作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著“雙減”政策的推行，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師慢慢轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)理念，開(kāi)始更加重視質(zhì)量與效果，并有意識(shí)地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與壓力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的校本作業(yè)也慢慢適用于所教學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)鍛煉條件，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果助力。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在一定的問(wèn)題，如有些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)預(yù)先作業(yè)的必要性，因此教授新知的效果就會(huì)大打折扣，無(wú)法使學(xué)生迅速理解掌握所講內(nèi)容；有些教師依然沒(méi)有擺脫以往習(xí)慣，常常會(huì)為學(xué)生布置大量枯燥性習(xí)題練習(xí)作業(yè)，期望學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)達(dá)到既定鍛煉目的，但這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的積極性和熱情，使其不愿意主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)；有些教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力，有時(shí)候就會(huì)先讓學(xué)生完成難度較大的作業(yè)，這樣自然會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，無(wú)益于學(xué)生持續(xù)鍛煉增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但是有些教師對(duì)此重視不足，習(xí)慣統(tǒng)一布置校本作業(yè)，所以部分學(xué)生接受的鍛煉缺乏一定的適用性，無(wú)法將學(xué)生潛力充分挖掘出來(lái)，無(wú)法促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力迅速提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的也是應(yīng)用，但是部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，很少引入生活實(shí)踐元素，無(wú)法為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，難以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中反思是很重要的，但是部分教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候忽略這一點(diǎn)，這樣學(xué)生難以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，無(wú)法針對(duì)性改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，最終影響其學(xué)科能力進(jìn)步拓展。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)此有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，還需加強(qiáng)重視，并據(jù)此展開(kāi)系列探索研究活動(dòng)，以盡力解決上述諸多問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加適用的校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的引領(lǐng)，最終達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 “雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具備抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言有一定的理解難度，所以需要學(xué)生付出更多的努力，同時(shí)也向教師提出了更高的要求。但在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分教師不作任何鋪墊而直接為學(xué)生講解分析相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到更多困難，阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)步。面對(duì)上述現(xiàn)實(shí)情況，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師有必要科學(xué)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)探究新課內(nèi)容，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備，益于學(xué)生之后迅速理解教師所講，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在正式開(kāi)始施行教學(xué)計(jì)劃之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先自主閱讀課本內(nèi)容，嘗試分析理解其中包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并基于此盡力完成相應(yīng)前置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容主要為長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)知識(shí)問(wèn)題，其中包括“四個(gè)角都是直角的四邊形可能是什么圖形？”“如果有兩根同樣長(zhǎng)度的細(xì)繩，其中一根圍成了長(zhǎng)方形，另一根圍成了正方形，那么這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是否有差異？”“有一塊正方形的菜地，其一邊長(zhǎng)是6米，現(xiàn)從中間將其分為兩個(gè)完全一樣的長(zhǎng)方形，那么其中一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少米？”“如果一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是10厘米，寬是長(zhǎng)的一半，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少？”“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，那么它們的長(zhǎng)和寬是否也相等？”“一個(gè)長(zhǎng)方形寬不變的情況下，長(zhǎng)增加了兩厘米，那么其周長(zhǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”通過(guò)參與前置性作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以提前獲悉新課知識(shí)內(nèi)容，并加以深入探究?；诖?，在聽(tīng)教師講解的時(shí)候，學(xué)生往往可以迅速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，切實(shí)掌握諸多數(shù)學(xué)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)熱情

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言，是否具備強(qiáng)烈的自主探究熱情與動(dòng)力很關(guān)鍵，因?yàn)檫@決定了其是否會(huì)持續(xù)不斷地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終能否擁有高水平的數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)。與此同時(shí)，校本作業(yè)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用好此環(huán)節(jié)教師將更容易完成既定教學(xué)任務(wù)，從而推進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。由此，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要在恰當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)熱情，為學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)，推進(jìn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，平時(shí)基于“有余數(shù)的除法”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師開(kāi)始往往需要按照預(yù)先制訂的計(jì)劃為學(xué)生分析講解相應(yīng)內(nèi)容，接著為了提高教學(xué)效果通常就要組織學(xué)生參與一定的課堂練習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定趣味性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)鍛煉。首先，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而將其兩兩一組，鼓勵(lì)組內(nèi)兩人進(jìn)行互相問(wèn)答競(jìng)賽游戲活動(dòng)，即其中一人提出第一個(gè)問(wèn)題，要求另一人迅速思考探究問(wèn)題的正確答案，之后兩人需互換角色，先前提問(wèn)的人回答對(duì)方的問(wèn)題，最后哪個(gè)學(xué)生正確回答問(wèn)題多就取得此次組內(nèi)競(jìng)賽的優(yōu)勝，不僅可以得到大家的口頭表?yè)P(yáng)，還可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。具體問(wèn)題可能是“一個(gè)班級(jí)35人一起去游湖，已知一條船可以坐4人，那么至少需要多少條船？”“水果店進(jìn)了27箱蘋果，運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候每次最多可以運(yùn)8箱，那么店主至少需要運(yùn)輸多少次才能將所有蘋果搬運(yùn)到自己的店里？”“幼兒園老師將28根香蕉分給了5個(gè)孩子，平均每個(gè)人可以分到多少根香蕉？最后剩下多少根香蕉？”等。其次，教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可給予學(xué)生自由結(jié)組、共同展示或者演繹練習(xí)題目?jī)?nèi)容的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握題目主旨，進(jìn)行有效作業(yè)鍛煉，以順利掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生練習(xí)實(shí)踐效果。除此之外，教師還有必要在其他恰當(dāng)時(shí)機(jī)將趣味性元素融入校本課堂作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)熱情，為學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力與素養(yǎng)助力。

（三）設(shè)計(jì)漸進(jìn)式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)信心

一般而言，在良好自信心的驅(qū)使下，學(xué)生通常有動(dòng)力長(zhǎng)時(shí)間參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以積累豐富學(xué)科知識(shí)與技能，否則學(xué)生不僅難以穩(wěn)步提升學(xué)科素養(yǎng)，還可能慢慢放棄學(xué)習(xí)實(shí)踐。與此同時(shí)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，而不能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較高水平。如果忽視這一點(diǎn)，教師勢(shì)必?zé)o法順利完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。綜合以上所述，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，各任課教師有必要設(shè)計(jì)漸進(jìn)式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)信心，從而助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科水平持續(xù)提升。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，致力于傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師還需加強(qiáng)對(duì)作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)的重視，并考慮到學(xué)生循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)一定漸進(jìn)式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。教師可以根據(jù)課本當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)系列難易相間的問(wèn)題，其中包括“5千克和4500克哪個(gè)更重？”“小張帶著30元去買香蕉，一共買了6千克，請(qǐng)問(wèn)1千克香蕉是多少錢？”“已知一桶水的質(zhì)量是5千克，那么8桶水的質(zhì)量是多少？”“小林給店主20元買了8千克西瓜，店主又找給了他4元，則每千克西瓜是多少錢？”“學(xué)校食堂現(xiàn)有30千克豬肉，每天消耗5千克，這些肉夠吃多少天？”等?；诖?，為學(xué)生布置課堂練習(xí)作業(yè)的時(shí)候，教師一開(kāi)始可以先讓學(xué)生思考解答其中一些簡(jiǎn)單的題目，并全程加以關(guān)注指導(dǎo)。等到學(xué)生所學(xué)明顯得到一定強(qiáng)化的時(shí)候，教師就可以將難度較大的問(wèn)題提供給學(xué)生，鼓勵(lì)其盡自己所能探索出所有正確答案，進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生通?？梢栽诟鱾€(gè)作業(yè)練習(xí)階段獲得成就感和滿足感，從而慢慢增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心，為其之后長(zhǎng)期堅(jiān)持獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)步助力。

（四）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，提高學(xué)生拓展學(xué)習(xí)效果

從現(xiàn)實(shí)情況可知，小學(xué)階段學(xué)生都有著不同于他人的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，成長(zhǎng)于不同的家庭，不但興趣、個(gè)性等不盡相同，而且數(shù)學(xué)學(xué)科能力通常也不在同一個(gè)水平。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，教師如果不考慮學(xué)生情況而堅(jiān)持統(tǒng)一布置作業(yè)的話雖然可以取得一定的育人成效，但往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由此，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師有必要在統(tǒng)一教學(xué)之余，設(shè)計(jì)系列個(gè)性化作業(yè)，以真正提高學(xué)生拓展效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)一步提升。

例如，平時(shí)基于“倍的認(rèn)識(shí)”部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，在科學(xué)完成既定課堂教學(xué)計(jì)劃之后，為了幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)，并促使他們的學(xué)科能力進(jìn)一步提升，教師須著重為學(xué)生設(shè)計(jì)系列練習(xí)作業(yè)，并充分考慮到個(gè)性因素。在此實(shí)際當(dāng)中，教師可以先對(duì)學(xué)生整體課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，同時(shí)對(duì)學(xué)生以往的考試成績(jī)進(jìn)行了解，從而將其劃分到不同的層次。接著，教師就可以設(shè)計(jì)系列練習(xí)題目，如“同學(xué)小王今年8歲，他爸爸的年齡比他年齡的2倍多3歲，請(qǐng)問(wèn)小王爸爸的年齡是多少？”“如果1個(gè)數(shù)的6倍是48那么這個(gè)數(shù)的9倍是多少？”“某農(nóng)戶養(yǎng)了一群兔子，其中白色兔子比灰色兔子多32只，同時(shí)白色兔子數(shù)量是灰色兔子數(shù)量的5倍，請(qǐng)問(wèn)他分別養(yǎng)了多少只白色兔子、多少只灰色兔子？”“小明去書店花費(fèi)8元買了一本書，剩下的錢是書錢的7倍，請(qǐng)問(wèn)小明原本有多少錢？”“學(xué)?；▔镆还灿?棵月季，芍藥的數(shù)量比月季數(shù)量的5倍少6棵，請(qǐng)問(wèn)芍藥一共有多少棵？”等。讓能力較高的學(xué)生練習(xí)解答難度較大的習(xí)題，而讓能力較差的學(xué)生練習(xí)解答難度較低的習(xí)題。另外，教師還有必要進(jìn)一步分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)一步為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)適用的拓展練習(xí)作業(yè)，如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，那么教師就需要特別為其提供更多基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用練習(xí)題目，要求學(xué)生進(jìn)行解答，強(qiáng)化基礎(chǔ)；有的學(xué)生思維能力明顯具有局限性，那么教師就可以為學(xué)生布置一些需要討論合作完成的作業(yè)任務(wù)，便于學(xué)生在與同學(xué)的互相交流中打開(kāi)思路，拓展思維。這樣一來(lái)，在個(gè)性化練習(xí)作業(yè)的助力下，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以顯著提高學(xué)習(xí)效果，大幅增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合能力，不斷趨近理想目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)課本當(dāng)中很多知識(shí)都是專業(yè)研究人員從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)而來(lái)，同時(shí)課本中幾乎所有知識(shí)也只有最終應(yīng)用于生活實(shí)際才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。而且從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)的最終目的并不是在考試測(cè)驗(yàn)中取得好的成績(jī)，而是能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題。鑒于此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師有必要設(shè)計(jì)系列生活化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合發(fā)展助力。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”部分內(nèi)容的時(shí)候，教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的重視，還需在具體設(shè)計(jì)中廣泛融入生活化元素，創(chuàng)設(shè)大量生活場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。具體作業(yè)習(xí)題包括“一家書店中每本書的價(jià)值在18元到26元之間，小江一共購(gòu)買了21本漫畫書，請(qǐng)問(wèn)這些漫畫書的總價(jià)值大約是多少？”“某體育館購(gòu)買了籃球和足球各25個(gè)，其中籃球的單價(jià)是42元，足球的單價(jià)比籃球的單價(jià)少5元，那么一共準(zhǔn)備2000元夠不夠？”“某學(xué)校圖書館增添了14個(gè)書架，每個(gè)書架有5層，平均每層可以擺放75本書，請(qǐng)問(wèn)這些書架一共可以放多少本書？”“張師傅一般情況下每天可以制作48個(gè)零件，他每個(gè)月工作22天，那么他一個(gè)月一共可以加工多少個(gè)零件？”“某公司提供8輛汽車，分10次向?yàn)?zāi)區(qū)運(yùn)送400噸救災(zāi)物資，那么平均每輛汽車每次可以運(yùn)送多少噸？”等。經(jīng)過(guò)此生活化作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以得到充分有效的練習(xí)，穩(wěn)步增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生之后在生活中順利跨越諸多困境助力。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要途徑，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生通?？梢愿永喂痰卣莆障嚓P(guān)知識(shí)與技能，進(jìn)而將其應(yīng)用于生活實(shí)際。同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相比以往大幅提高，教師需要借助多元手段促進(jìn)學(xué)生綜合能力迅速增強(qiáng)，從而更加容易地克服生活中遇到的諸多困難。鑒于此，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，每個(gè)任課教師都需著重為學(xué)生設(shè)計(jì)適用的實(shí)踐性作業(yè)，給予學(xué)生良好鍛煉機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，平時(shí)基于“平行四邊形和梯形”部分內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，教師開(kāi)始需要做的就是按照計(jì)劃盡可能向?qū)W生傳授豐富基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為學(xué)生實(shí)踐鍛煉做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，為了取得更優(yōu)的學(xué)生培養(yǎng)效果，教師就要進(jìn)一步為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，尤其要設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐性作業(yè)。具體實(shí)踐性作業(yè)包括多種，如學(xué)生可以自行收集一些合適木棍，用這些木棍拼出一個(gè)個(gè)梯形和平行四邊形；學(xué)生可以準(zhǔn)備一些硬紙板、剪刀、膠水等，然后用這些工具制作一個(gè)立體的平行四邊形和梯形等。除此之外，教師還可以要求學(xué)生制作校園中一個(gè)梯形或者平行四邊形的花壇，要求學(xué)生在課后自由結(jié)組測(cè)量邊長(zhǎng)、高等，并計(jì)算其面積，然后結(jié)合實(shí)際核算出需要栽種多少棵花可以將其栽滿等。在完成上述實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生可以自由結(jié)成小組，在互相啟發(fā)中迅速地完成任務(wù)，得到更加充分有效的鍛煉。久而久之，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以慢慢增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（七）設(shè)計(jì)自評(píng)性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生升華數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)反思，不知道反思的人通常難以有大的進(jìn)步，甚至還可能慢慢倒退，落后于人。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以往部分任課教師不太關(guān)注學(xué)生反思，而只注重將更多知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，從而導(dǎo)致部分學(xué)生花費(fèi)較大心力的同時(shí)卻難以取得理想的效果。鑒于此，平時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，小學(xué)階段各任課教師需著重為學(xué)生設(shè)計(jì)一定自評(píng)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，便于學(xué)生全面認(rèn)知自我的同時(shí)針對(duì)性改進(jìn)不足，以順利提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，大幅增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，在新時(shí)期教育教學(xué)改革背景下，隨著教學(xué)目標(biāo)與要求的逐步提高，重視并改進(jìn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性日益突出，每個(gè)教育工作者都需加強(qiáng)重視。究其原因，以往校本作業(yè)設(shè)計(jì)方式與方法往往存在一定的不足與缺陷，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。與此同時(shí)，“雙減”政策廣泛推行，為校本作業(yè)設(shè)計(jì)指引了正確方向，要求在減輕學(xué)生壓力的情況下助力學(xué)生學(xué)科能力提升。綜合以上所述，具體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，教師需在“雙減”政策科學(xué)理念的指引下探索總結(jié)多元科學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)適用的練習(xí)環(huán)境與條件，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科水平穩(wěn)步提升，最終達(dá)到理想高度。

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