胡敏

摘要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大，中學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，學(xué)校在新課標(biāo)下對(duì)教師也提出了新要求，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的物理解題方面的能力上，需要教師通過(guò)多樣化的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力就需要學(xué)生處于真實(shí)情境下，所以情境創(chuàng)設(shè)成為教師主要的教學(xué)形式之一，但在運(yùn)用中還是會(huì)存在問(wèn)題，如教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)生活脫節(jié)，讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。如果教師發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)資源，利用生活化情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)實(shí)際生活情境提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到物理知識(shí)的探索中，以此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。文章主要圍繞初中物理，分析在教學(xué)中利用生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，為教師提供更多的教學(xué)方式，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0106-05

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理課程中的學(xué)習(xí)難度較高，需要有一定的思維拓展能力，而且在教學(xué)中會(huì)受到各種因素的影響，如學(xué)生聽課的狀態(tài)，教師授課的狀態(tài)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改下想要提高學(xué)生的綜合能力，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用多種多樣的手段，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中教師用得較多的方式。其實(shí)生活中很多現(xiàn)象都與物理有關(guān)系，有生活中實(shí)際問(wèn)題的融入，能夠提高學(xué)生的探索欲望，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，生活化融入初中物理教學(xué)中，讓教師能夠選擇更多的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解物理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

一、 在初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

物理是一門注重引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、留心觀察的學(xué)科，而生活現(xiàn)象融入教學(xué)情境中為觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，脫離了生活化情境觀察，接下來(lái)的教學(xué)也就沒(méi)有了落腳點(diǎn)，所以在初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中應(yīng)用生活元素，與學(xué)生實(shí)際生活相連，讓學(xué)生從生活化的情境中觀察事物，深化學(xué)生對(duì)物體知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在生活中的自主學(xué)習(xí)能力，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師?！迸d趣是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鑰匙，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)產(chǎn)生的必要保障。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中使用的問(wèn)題情境脫離了實(shí)際生活，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題并不能幫助其將物理知識(shí)情境化，最后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。因而在教學(xué)中利用生活現(xiàn)象的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，將實(shí)際生活現(xiàn)象中的例子融入物理教學(xué)中，消除物理與學(xué)生之間的隔膜，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入了解物理知識(shí)，從而提高學(xué)生體會(huì)到物理在實(shí)際生活中的作用，提高學(xué)生在實(shí)際生活中探索物理知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，并通過(guò)實(shí)際生活現(xiàn)象的引入，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹谖锢斫虒W(xué)中實(shí)施問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的也是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠從根本上理解物理原理。但是在以往物理教學(xué)中教師使用的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，并不能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開深入理解，所以在一定程度上要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)揮問(wèn)題情境在物理教學(xué)中的作用。教師在教學(xué)中可以不斷更換假設(shè)的生活情境，將同樣的知識(shí)套用在不同的場(chǎng)景中，通過(guò)這樣的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)并加以思考。這樣的方式雖然可以幫助學(xué)生了解物理知識(shí)在不同環(huán)境下的相關(guān)作用，但是并沒(méi)有與實(shí)際生活有聯(lián)系，也就很難讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題作主動(dòng)串聯(lián)。在教學(xué)中利用生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情境既能在一定程度上幫助學(xué)生從物理的角度去思考在實(shí)際生活中會(huì)遇到的問(wèn)題，還能在實(shí)際生活中探索物理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出更多的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

在以往教學(xué)中，教師中總是把物理教學(xué)當(dāng)成概念性教學(xué)，學(xué)生對(duì)了解到的理論知識(shí)處于封閉狀態(tài)，教師的講解也是無(wú)趣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，對(duì)物理概念并沒(méi)有真正地理解，在一定程度上忽略學(xué)生的主體性，忽視了知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系。對(duì)物理公式進(jìn)行死記硬背在一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象，但是在考試中學(xué)生并不能靈活地使用這些公式，學(xué)生只是記住了公式，并沒(méi)有對(duì)其真正的原理進(jìn)行探索，一旦在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了場(chǎng)景或者是數(shù)據(jù)，學(xué)生便不知道要從何開始解決問(wèn)題。而在教學(xué)中利用生活現(xiàn)象，在一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生理解物理中包含的基本規(guī)律，在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用公式，通過(guò)學(xué)生在生活中的探索能多角度地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓其實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（四）深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理是基于對(duì)生活的觀察，無(wú)論是伽利略在教堂中看見(jiàn)天花板上的吊燈擺動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理，還是在蘋果砸中牛頓的腦袋，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，都可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理，即物理是基于對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，來(lái)自生活。即使這些故事被賦予了很多傳奇色彩，但是因?yàn)闀r(shí)間太久已經(jīng)無(wú)法考究其中的真實(shí)性了，雖然是這樣卻沒(méi)有人懷疑這些原理與生活實(shí)際相關(guān)，來(lái)源于生活。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師很難在教學(xué)中利用這一點(diǎn)，甚至是忽略，在物理教學(xué)中常常是為了教學(xué)而教，這種刻板的教學(xué)形式無(wú)法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，甚至?xí)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)，無(wú)法理解深層的含義。最后的結(jié)果就是，教師按照教材上的內(nèi)容教了，學(xué)生也學(xué)到了教師講授的內(nèi)容，但是物理成績(jī)就是不理想，學(xué)習(xí)效果不好等。生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)物理知識(shí)，這樣也能降低學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的難度。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

物理知識(shí)來(lái)源生活，也會(huì)應(yīng)用于生活，無(wú)論是我們現(xiàn)在人手一部的手機(jī)，還是在宇宙中的探索器，都會(huì)應(yīng)用到物理知識(shí)。由此就可以看出，物理學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用于生活。在應(yīng)試教育的影響下，教師更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，所以學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解只局限于教材中，局限于課堂中，對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用也只是在習(xí)題中，學(xué)生很難將物理知識(shí)應(yīng)用在生活中，即使在生活中遇到了相關(guān)的生活現(xiàn)象，學(xué)生也很難聯(lián)想到物理知識(shí)。面對(duì)生活中出現(xiàn)的物理問(wèn)題，學(xué)生更是難以解決。所以在物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明白知識(shí)的來(lái)源，應(yīng)該怎么運(yùn)用，在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理應(yīng)用能力，那么學(xué)生的物理成績(jī)會(huì)更上一層樓。

二、 在物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則

在物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本原則可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行概括：一是發(fā)散性原則。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，保證整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能夠體會(huì)到物理的魅力，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維。二是教師在選擇問(wèn)題情境的時(shí)候要以發(fā)展的眼光進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一套自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三是要遵循學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)中教師要了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)知識(shí)的掌握程度，把握問(wèn)題的難度。四是要尊重熟悉性原則。利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)生活化的問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中看見(jiàn)物理課本中的理論知識(shí)，將生活現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。

三、 目前初中物理在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式

物理課程不同于其他學(xué)科，在教材的使用上沒(méi)有其他學(xué)科靈活多變，具有一定的單一性。雖然學(xué)校中的物理教師團(tuán)隊(duì)偏年輕化，但是教學(xué)方式并不“年輕”，教學(xué)模式還會(huì)以傳統(tǒng)授課的方式為主，讓原本復(fù)雜的物理知識(shí)在枯燥的講解中更難理解，而且也無(wú)法活躍教學(xué)氛圍。灌輸性教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課后很難將知識(shí)點(diǎn)記住，學(xué)習(xí)效率低下，很難將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)只能根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行理解，死記硬背。如果不通過(guò)生活化的問(wèn)題情境幫助學(xué)生理解物理概念，學(xué)生很難將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)知識(shí)都是分散的，增加了學(xué)生記憶和接受知識(shí)點(diǎn)的難度。

（二）教師的角色定位模糊

在初中物理教學(xué)中很容易對(duì)自己的角色產(chǎn)生定位模糊的現(xiàn)象。在物理教學(xué)中教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多，教師往往在完成教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中忽略了和學(xué)生互動(dòng)的作用。一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)中除了要幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容外，還需要在教學(xué)中扮演其他的角色，和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)在現(xiàn)階段初中物理教學(xué)實(shí)踐中依然還是以教師為主，對(duì)在學(xué)習(xí)中不主動(dòng)的學(xué)生很難成為教學(xué)中的主體，從而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。這種教學(xué)模式早已不符合新課改政策，跟不上時(shí)代的步伐。教師要?jiǎng)?chuàng)新物理教學(xué)形式，通過(guò)生活實(shí)際現(xiàn)象的融入，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的探索欲望。

（三）不重視在課堂教學(xué)中的氛圍

在實(shí)際教學(xué)中部分教師受到傳統(tǒng)教育的影響，在教育改革中對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際授課中依然是教學(xué)中的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)、單方面的知識(shí)輸入，讓學(xué)生無(wú)法理解物理知識(shí)的基本意義，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況。在物理教學(xué)中不只是需要學(xué)生記住物理公式，運(yùn)用物理公式解題，還需要將物理原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，運(yùn)用到其他學(xué)科中。教師如果過(guò)度在乎理論教學(xué)而忽視了課堂教學(xué)中的氛圍，就會(huì)直接影響教師和學(xué)生之間的關(guān)系，在這種教學(xué)氛圍下很難開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，不能滿足新時(shí)代下對(duì)初中物理教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中利用生活現(xiàn)象，可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，讓原本單一的教材在活躍的課堂氛圍中變得有趣，并且減輕了學(xué)生在記憶物理知識(shí)點(diǎn)中的壓力，學(xué)生可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、 基于生活現(xiàn)象創(chuàng)造物理問(wèn)題情境

（一）利用實(shí)際生活中的現(xiàn)象開展物理課堂實(shí)驗(yàn)

物理這門課程的教學(xué)內(nèi)容是基于生活現(xiàn)象得出的，通過(guò)對(duì)生活的留心觀察得出其中的基本原理。回想古今中外的科學(xué)家都是在自己的身邊發(fā)現(xiàn)其物理現(xiàn)象后再展開研究的，并以此提出大膽猜想，然后進(jìn)行實(shí)踐，最后求證猜想。由此可以看出，現(xiàn)象就存在于我們的生活。在教學(xué)中利用生活現(xiàn)象能夠有效提高教學(xué)效率。在教學(xué)中也要利用初中生對(duì)一切都感興趣的特點(diǎn)，對(duì)所有的新鮮事物都感興趣，有動(dòng)手實(shí)踐的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐操作都有著濃厚的興趣。在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上展開的實(shí)驗(yàn)，能夠提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，并且實(shí)驗(yàn)課程的開展能夠提高物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍，因此利用生活現(xiàn)象展開的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理課堂教學(xué)中是很重要的部分。例如，在“蒸發(fā)”這個(gè)原理的講解中，教師可以提出一個(gè)學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活場(chǎng)景，如何讓衣服快速變干，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂中的積極性，在討論中產(chǎn)生新的物理火花，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。又如，在進(jìn)行“聲音”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生聽聽生活中各類聲音，加快學(xué)生對(duì)“聲音”基本概念的理解。在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，可以讓學(xué)生用汽車模型在不同的材質(zhì)上進(jìn)行滑行，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)不同材質(zhì)之間產(chǎn)生的不同摩擦力。在物理教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自然地懂得物理原理，運(yùn)用物理公式，這為提升學(xué)生物理能力打下良好的基礎(chǔ)。從近幾年中考物理考試題型來(lái)看，發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的題目越來(lái)越多，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度也越來(lái)越高，所以在教學(xué)中開展物理實(shí)驗(yàn)十分重要。

（二）教師要掌握有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)

在教學(xué)中教師要把握教學(xué)進(jìn)度，在合適的時(shí)間提出問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，既能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中的氛圍，還能將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)中的作用放大到最大化。一般我們可以從這三個(gè)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)：一是課堂導(dǎo)入中。課堂導(dǎo)入進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)е鴨?wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)中能集中注意力。如在“碘氣體”這堂課程的教學(xué)中，可以向?qū)W生提問(wèn)“由于‘蒸發(fā)’的原理可以讓衣服變干，那氣溫低的時(shí)候衣服會(huì)干嗎？這個(gè)過(guò)程有出現(xiàn)水嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地尋找答案，讓學(xué)生能夠深入思考教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)冰的熔點(diǎn)是0℃，并沒(méi)有到熔點(diǎn)就由液態(tài)直接變成氣態(tài)。二是在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。如在“人耳聽不見(jiàn)的聲音”的課堂教學(xué)中，對(duì)次聲波的理解是抽象的，教師可以根據(jù)地震中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)此類現(xiàn)象展開討論，激發(fā)學(xué)生的積極性。三是在課堂總結(jié)部分。這個(gè)環(huán)節(jié)要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂課中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，思考生活中還有哪些現(xiàn)象是與物理知識(shí)有關(guān)的。

（三）結(jié)合生活現(xiàn)象，創(chuàng)建更好的教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，如果只是單一地教學(xué)灌輸，很難讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。實(shí)際生活中遇到的物理現(xiàn)象，更能讓學(xué)生有參與感，通俗易懂的生活現(xiàn)象能幫助學(xué)生快速理解物理原理，提高學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中不再是傳授者，而是引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者。創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下能提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師通過(guò)不同生活中的情境進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解更多的物理題型。生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，也為物理教學(xué)手段提供更多的教學(xué)手段。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)、振幅、響度的關(guān)系時(shí)，教師就讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己感受其中的原理，并對(duì)其進(jìn)行深入探討。如將直尺放在講桌的邊緣用不同的力度對(duì)直尺進(jìn)行撥動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)聽不同力度下直尺所發(fā)出的聲音。另外，還可以放一顆糖在直尺上，通過(guò)不同力度對(duì)直尺的撥動(dòng)，讓學(xué)生觀察糖果彈出的距離，這樣就能給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生從自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解其中的物理關(guān)系。在教學(xué)中可以采用小組合作教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師開展分享會(huì)或者是知識(shí)競(jìng)賽，來(lái)幫助學(xué)生熟悉和掌握物理知識(shí)并加以應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。

（四）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考

物理知識(shí)很難通過(guò)書面或者是理論講解就能理解其內(nèi)涵，這對(duì)剛接觸物理知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的方式會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，教師在教學(xué)中要尋找容易讓學(xué)生理解的教學(xué)方式，通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生思考能力，從而理解物理知識(shí)的本質(zhì)。例如，在物理教學(xué)中學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，完成基礎(chǔ)概念教學(xué)后，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)方面向?qū)W生提問(wèn)：“在平時(shí)生活中，有很多工具都利用了杠桿原理，它們消耗的力氣和作用都不同，有誰(shuí)能夠舉出生活中利用杠桿原理的工具有哪些？”學(xué)生對(duì)此展開討論，并進(jìn)積極回答。有的學(xué)生說(shuō)省力的杠桿有核桃?jiàn)A、扳手和撬棍等，費(fèi)力的杠桿有筷子、鑷子等。教師根據(jù)學(xué)生的回答，拋出有建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考同樣都使用了杠桿原理為什么有的省力，有的費(fèi)力。這個(gè)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，圍繞著杠桿省力和費(fèi)力進(jìn)行討論。通過(guò)與學(xué)生間的交流討論，對(duì)生活中這幾個(gè)工具的對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)省力與費(fèi)力與杠桿的長(zhǎng)短有關(guān)系。將復(fù)雜的物理知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的方式講解出來(lái)，讓知識(shí)變得形象化，幫助學(xué)生吸收理解。

（五）結(jié)合生活情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不能只是教師想象的，還是要與生活情境結(jié)合，這是創(chuàng)新物理教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)這種方式提高物理教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。如果在教學(xué)中只是單純地從知識(shí)理論方面進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生是很難代入的，從而沒(méi)有辦法發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用。如果在其中融入生活情境，讓學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷理解物理知識(shí)，能夠大大地提高物理教學(xué)效率。例如，在“物態(tài)變化”這堂課程的教學(xué)中，在進(jìn)行書面講解后，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生平時(shí)生活中的物態(tài)變化。通過(guò)這樣的方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)中的情況，還能鞏固物理知識(shí)。初中生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)了，能夠列舉出生活中的物態(tài)變化，如水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)、冰由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)等，這些都是生活中常見(jiàn)的物態(tài)變化。而在這個(gè)過(guò)程中，還能活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到討論中，加深對(duì)物態(tài)變化的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理教學(xué)并不僅僅是書本上的內(nèi)容，而是需要聯(lián)系生活實(shí)際，開創(chuàng)更多的教學(xué)形式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。在物理教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，符合教學(xué)改革，結(jié)合生活實(shí)際，將生活現(xiàn)象融入物理教學(xué)中，提高物理課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解物理世界，體會(huì)物理的魅力。

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