許本科

摘要：在教學(xué)階段，課堂教學(xué)是重要的教學(xué)方式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生受教育效果有顯著的作用，在改善課堂教學(xué)效果背景下，學(xué)生可以從課堂教學(xué)中獲得真正的知識(shí)，有效提升教學(xué)水平?；诖?，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)方式更具有使用價(jià)值。文章主要以初中物理課堂教學(xué)為研究方向，分析初中物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題，提出初中物理課堂實(shí)踐策略，并以壓力與浮力實(shí)驗(yàn)為例，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，體現(xiàn)初中物理課堂的重要性。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0111-05

一、 引言

我國(guó)教育部門(mén)始終提倡“綜合能力發(fā)展”是根本的教育目標(biāo)，在此背景下，初中物理教學(xué)改革工作迫在眉睫，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要將相關(guān)理念落實(shí)到工作中，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，沿著新型教學(xué)理念發(fā)展道路，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果容易受到多種因素的影響，使教學(xué)無(wú)法及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在疫情暴發(fā)期間，學(xué)生需要居家上課，教師通過(guò)線上課堂為學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生和教師無(wú)法適應(yīng)新型上課模式，學(xué)生存在注意力不集中、心理壓力較大等問(wèn)題，教師存在授課狀態(tài)不投入等問(wèn)題。針對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)，教師無(wú)法借助線上平臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使授課效率受到影響。針對(duì)上述問(wèn)題，我國(guó)教育部門(mén)再次對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，為避免教學(xué)質(zhì)量受到外界其他因素影響，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也需要開(kāi)展“線上+線下”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的受教育效果不會(huì)受到影響，充分解決教學(xué)效率低下等根本性問(wèn)題。

二、 初中物理教學(xué)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)培養(yǎng)力度不足

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)觀念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，僅關(guān)注初中生的成績(jī)，不關(guān)注其成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)效果，使其教育工作存在片面性問(wèn)題。部分教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，為使初中生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，僅為初中生講解主要的考試內(nèi)容，同時(shí)，為保持教學(xué)進(jìn)度，忽視初中生的接受程度，直接按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，教學(xué)質(zhì)量差。部分教師不關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接按照自己的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與現(xiàn)代化教學(xué)理念背道而馳，導(dǎo)致初中生對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不感興趣，無(wú)法真正融入教學(xué)活動(dòng)中，不利于初中生增強(qiáng)積極性和創(chuàng)新性。教師的教學(xué)理念和初中生的受教育效果存在緊密聯(lián)系，在教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念情況下，初中生的受教育問(wèn)題一直無(wú)法得到妥善處理。

（二）教學(xué)模式理論化

教師在授課過(guò)程中以自己為中心，忽視初中生的理解能力和聽(tīng)課狀態(tài)，部分初中生還沒(méi)有真正理解教師講解的內(nèi)容，教師已經(jīng)進(jìn)入完成習(xí)題階段，沒(méi)有給予初中生消化和思考的時(shí)間，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)存在不完整的特征。教師在講解課程內(nèi)容過(guò)程中，不能對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間，初中生不愿意參與教師的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師為初中生講解實(shí)驗(yàn)步驟，但不能引導(dǎo)初中生加入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，一方面，初中生的實(shí)踐能力不能得到提升；另一方面，初中生的學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到改善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能發(fā)揮真正的價(jià)值。在上網(wǎng)課期間，由于教師無(wú)法實(shí)時(shí)關(guān)注初中生的聽(tīng)課狀態(tài)，部分教師僅為其講解理論知識(shí)，忽視實(shí)踐活動(dòng)。初中生對(duì)其的理解程度處于片面化狀態(tài)，認(rèn)為教師講解的課程內(nèi)容比較枯燥，無(wú)法集中注意力，其教學(xué)效果較差。

（三）教學(xué)方式單一化

部分教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能站在初中生的角度思考問(wèn)題，無(wú)法堅(jiān)持“以初中生為教學(xué)核心”的教學(xué)原則，使初中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在授課過(guò)程中，教師僅以傳播理論知識(shí)為主，忽視教學(xué)新鮮感，教學(xué)水平難以得到有效提高。在制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，教師僅將課程分為幾部分，第一個(gè)部分為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為初中生講解上一節(jié)課學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，并利用相關(guān)生活現(xiàn)象引入本節(jié)課的課程內(nèi)容，但在實(shí)際活動(dòng)中，初中生不能真正理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)不了解教學(xué)目的，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能發(fā)揮實(shí)際價(jià)值；第二個(gè)部分為授課環(huán)節(jié)，在授課過(guò)程中，教師為初中生講解教學(xué)內(nèi)容，但不能發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的疑問(wèn)，成為教學(xué)質(zhì)量差的根本性原因；第三個(gè)環(huán)節(jié)為教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師幫助初中生總結(jié)課堂知識(shí)，但忽視初中生的總結(jié)能力，在初中生提出問(wèn)題后，直接給出對(duì)應(yīng)的答案，沒(méi)有留給初中生思考的時(shí)間。同時(shí)，在網(wǎng)課期間，教師始終保持按部就班的教學(xué)模式，初中生不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步目標(biāo)。

（四）忽視實(shí)踐探究教學(xué)

部分教師僅為初中生講解理論性知識(shí)，忽視實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法幫助初中生深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也無(wú)法幫助初中生鍛煉動(dòng)手能力，初中生的思維沒(méi)有得到拓展，相關(guān)的物理教學(xué)活動(dòng)失去原本價(jià)值。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容比較分散，僅利用有效的時(shí)間為初中生講解理論知識(shí)，忽視實(shí)踐探究教學(xué)的真正價(jià)值，使初中生沒(méi)有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。部分教師在講解物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)程中，僅挑選自己認(rèn)為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視初中生的需求，初中生無(wú)法真正融入教學(xué)決策活動(dòng)中，部分初中生僅了解實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，不能理解實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的含義，若教師將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，初中生難以對(duì)其進(jìn)行舉一反三。

（五）習(xí)題內(nèi)容枯燥

在授課過(guò)程中，部分教師重視習(xí)題布置環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)大量習(xí)題，使初中生利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，并提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但在布置習(xí)題過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題。第一，部分教師布置的習(xí)題內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)、調(diào)整和針對(duì)性，隨意性較強(qiáng)，初中生在完成習(xí)題后，依舊不清楚學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)，部分教師利用下課前的幾分鐘布置習(xí)題內(nèi)容，使習(xí)題內(nèi)容具有無(wú)規(guī)劃、低效率等特點(diǎn)。第二，部分教師認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是正確的，不重視初中生的學(xué)習(xí)壓力，為其布置大量習(xí)題內(nèi)容，但忽視作業(yè)質(zhì)量，容易造成不系統(tǒng)、不典型、浪費(fèi)時(shí)間的后果，初中生的核心素養(yǎng)水平難以得到提高。第三，在布置習(xí)題過(guò)程中，教師僅要求初中生完成理論知識(shí)內(nèi)容，忽視實(shí)踐探究作業(yè)，初中生在應(yīng)用理論知識(shí)過(guò)程中，無(wú)法利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸對(duì)物理內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。

三、 初中物理課堂實(shí)踐研究策略

（一）引入教學(xué)理念

1. 雙減教學(xué)理念

我國(guó)教育部門(mén)提出“雙減教學(xué)理念”，旨在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。在此背景下，教師擁有“雙減教學(xué)理念”，一方面，為初中生留出理解知識(shí)的時(shí)間，減少習(xí)題數(shù)量，使初中生擁有時(shí)間感受生活，并將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分吸收，有效提高教學(xué)效率；另一方面，重視初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助初中生減輕學(xué)習(xí)壓力，鼓勵(lì)初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，利用多種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，將教學(xué)計(jì)劃及時(shí)落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效提高教學(xué)水平。在“雙減教學(xué)理念”下，教師以初中生為教學(xué)核心，關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注初中生的生活情況，遵循初中生身心健康發(fā)展的規(guī)律，使初中生在教學(xué)活動(dòng)中不僅可以獲得知識(shí)，還可以全面健康發(fā)展。

2. STEM教學(xué)理念

STEM教學(xué)理念代表Science， Technology， Engineering， Mathematics，分別是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，其含義為教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合，引導(dǎo)初中生利用科學(xué)的眼光看待物理知識(shí)，引導(dǎo)初中生在理論知識(shí)中脫離，結(jié)合不同的項(xiàng)目和課題，使初中生主動(dòng)探究并解答問(wèn)題，真正從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)樂(lè)趣，對(duì)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。在STEM教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師可以將物理知識(shí)與其他類(lèi)型的知識(shí)融合，鼓勵(lì)初中生將多種知識(shí)融合在一起，探索知識(shí)海洋深處的真諦。例如，在學(xué)習(xí)“探究電流與電壓和電阻的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，教師引導(dǎo)初中生觀察兩組實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)電阻和電壓對(duì)電流的影響規(guī)律。同時(shí)，教師組織初中生利用控制變量法的思維，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用數(shù)學(xué)知識(shí)畫(huà)出電流、電壓和電阻之間的數(shù)量關(guān)系坐標(biāo)圖，初中生利用學(xué)科融合的方法使教學(xué)活動(dòng)變得有趣且有價(jià)值。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要站在初中生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)初中生的個(gè)性特征及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使初中生對(duì)教師講解的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。以課堂討論教學(xué)模式為例，教師充分考慮初中生的個(gè)體差異性和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題，使初中生可以積極參與課堂討論環(huán)節(jié)中。教師引入“梯度設(shè)問(wèn)”方式，提出的第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，在后續(xù)的問(wèn)題中，逐漸加深難度，使初中生出現(xiàn)挑戰(zhàn)性心理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)擊破。在選擇教學(xué)模式時(shí)，教師邀請(qǐng)初中生參與到模式確定活動(dòng)中，根據(jù)初中生的實(shí)際需求，開(kāi)展線上回答和線下回答兩種模式的活動(dòng)，使初中生可以從教學(xué)活動(dòng)中獲得真正的知識(shí)，并對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，有效提高教學(xué)水平。為使初中生擁有一定程度的緊迫感，教師進(jìn)行隨堂測(cè)試和階段性測(cè)試活動(dòng)，了解初中生的學(xué)習(xí)情況和不足之處，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)物理教學(xué)效能。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 引入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

針對(duì)新型教學(xué)理念，教師應(yīng)該將信息化技術(shù)和教育教學(xué)融合，幫助初中生提高核心素養(yǎng)水平，為初中生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，針對(duì)線上開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的問(wèn)題，教師可以引入虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、NOBOOK物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。以NOBOOK平臺(tái)為例，教師以基礎(chǔ)教育學(xué)段實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，向初中生展示生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面。以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”課程內(nèi)容為例，教師結(jié)合NOBOOK平臺(tái)講解“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”探究中需要哪些工具、探究中注意事項(xiàng)；對(duì)焰心、凸透鏡的光心、光屏的中心處于同一高度的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行展示，通過(guò)調(diào)整物體和像到光屏的距離，從而得到不同性質(zhì)的像。通過(guò)NOBOOK平臺(tái)，初中生可以提前熟悉實(shí)驗(yàn)流程，化解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助初中生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)初中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的探究興趣。

2. 引入微課平臺(tái)

在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師引入微課教學(xué)平臺(tái)，充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升物理教學(xué)效率。物理內(nèi)容與生活具有重要的聯(lián)系性，其具有抽象性的特點(diǎn)，初中生難以真正理解相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以利用微課呈現(xiàn)物理知識(shí)，使初中生可以充分吸收相關(guān)內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)理解能力，微課平臺(tái)具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和展示功能。教師利用微課平臺(tái)為初中生直觀地感受物理知識(shí)，使初中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中擁有輕松的心情。例如，在講解“力”相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，教師利用微課平臺(tái)將力的作用形式展示為圖像的形式，并為初中生顯示“力”產(chǎn)生的過(guò)程，使初中生深入理解抽象的“力”作用過(guò)程。同時(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)親身感受“力”的形成過(guò)程，控制“力”的力度，為初中生直觀地展示“力”，有助于初中生深入理解相關(guān)物理知識(shí)，并提高整體教學(xué)效率。微課平臺(tái)是推進(jìn)教學(xué)信息化進(jìn)程的重要途徑，在物理課堂教學(xué)中占據(jù)重要位置，教師需要合理應(yīng)用微課資源，借助微課資源提高整體教學(xué)水平，將物理教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)

物理知識(shí)具有內(nèi)容枯燥、復(fù)雜等特點(diǎn)，若教師以一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生不愿意進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，只有為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其學(xué)習(xí)需求得到滿足，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。初中生處于青春期，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，但課堂上容易開(kāi)小差、走神，甚至受到外界影響，如網(wǎng)絡(luò)、游戲等而不愿學(xué)習(xí)，所以教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，探索運(yùn)用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，使初中生逐漸提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)初中生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)物理知識(shí)的真實(shí)價(jià)值，使初中生可以在生活中學(xué)習(xí)、鞏固物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（五）創(chuàng)造分層習(xí)題

在布置課堂習(xí)題過(guò)程中，教師需要考慮初中生的接受能力，創(chuàng)造分層習(xí)題模式，控制習(xí)題的數(shù)量，提高習(xí)題的質(zhì)量，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果，使初中生可以在習(xí)題中鞏固學(xué)到的知識(shí)。例如，在講解“物體的質(zhì)量”課程內(nèi)容后，首先，教師為初中生布置難度較低的練習(xí)題目：第一題，下列數(shù)據(jù)中最接近你身體質(zhì)量的是（），A. 0.03tB. 500kgC. 6000gD. 4.5×107mg；第二題，要想稱(chēng)出質(zhì)量為39g的物體，需要順次往天平右盤(pán)中添加的砝碼為（），A. 30g、5g、4gB. 4g、5g、30gC. 20g、10g、5g、2g、2gD. 4g、5g、10g、20g。在初中生解答題目后，說(shuō)明其對(duì)物體的質(zhì)量和天平的應(yīng)用方法已經(jīng)擁有初步的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)為初中生發(fā)放難度中等的練習(xí)題目：第一題，一顆灰塵顆粒的質(zhì)量是6.7×10-10kg，一個(gè)氫離子的質(zhì)量為1.67×10-24kg，那么一顆灰塵的質(zhì)量相當(dāng)于（）個(gè)氫原子的質(zhì)量；第二題，原子物理中常用“納米”作為長(zhǎng)度單位，其中，1nm=10-7cm=（）m，銀河系全長(zhǎng)為10萬(wàn)光年=（）千米，若初中生可以得到正確答案，說(shuō)明其已經(jīng)基本了解質(zhì)量的基本內(nèi)容。教師為初中生發(fā)放難度較高的題目：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中要選擇大豆，需要測(cè)出500g大豆種子的粒數(shù)，但手邊天平的量程為105g盤(pán)天平，問(wèn)怎樣才能以較快的速度完成測(cè)量工作。在解決這部分問(wèn)題時(shí)，教師可以將初中生分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組至少想出一個(gè)答案，同時(shí)可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用。

四、 課堂在初中物理教學(xué)的實(shí)踐研究——以壓力與浮力實(shí)驗(yàn)為例

日常生活中，身邊有很多物體，如礦泉水瓶、易拉罐、吸管、氣球等，在物理實(shí)驗(yàn)中都可以作為非常好的探究器材。例如，在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和浮力”的內(nèi)容時(shí)，初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了靜電現(xiàn)象、彈力、重力、摩擦力等內(nèi)容，教師利用氣球?qū)⑵湫纬上盗袑?shí)驗(yàn)。

（一）引入實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)引入環(huán)節(jié)，教師將一個(gè)氣球中裝滿水，另一個(gè)氣球中吹滿空氣，將其放在水池中；其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為，裝滿水的氣球沉入池底，吹滿空氣的氣球漂浮在水面上，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，初中生意識(shí)到課程主要內(nèi)容為“壓強(qiáng)和浮力”。

（二）氣球流體實(shí)驗(yàn)

在講解“壓強(qiáng)和浮力”的物理概念和規(guī)律過(guò)程中，通過(guò)氣球?qū)嶒?yàn)，初中生可以形成概念意識(shí)，并建立規(guī)律。教師將一個(gè)氣球用線懸掛在鐵架臺(tái)上，在氣球的一側(cè)吹氣，讓初中生觀察氣球的運(yùn)動(dòng)軌跡，初中生發(fā)現(xiàn)氣球朝向教師吹氣的一側(cè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使初中生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并思考現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，得到正確的感知認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律：空氣流動(dòng)速度越快，壓強(qiáng)越小，氣球在壓力差的作用下，朝向一側(cè)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初中生可以發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系，并擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在教師演示實(shí)驗(yàn)后，要求初中生分為若干個(gè)小組，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再次操作，或者提出其他實(shí)驗(yàn)方式，得到液體壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系，使初中生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)揮主動(dòng)性作用。

（三）實(shí)驗(yàn)匯總

在總結(jié)過(guò)程中，教師為初中生講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)摩擦力等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤(pán)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。例如，在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”內(nèi)容過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用氣球演示小物體被帶電氣球吸引的現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)“彈力”內(nèi)容過(guò)程中，教師在講解概念過(guò)程中利用氣球演示彈性形變過(guò)程。教師帶領(lǐng)初中生完成復(fù)盤(pán)任務(wù)，進(jìn)一步帶領(lǐng)初中生鞏固知識(shí)，并將知識(shí)放在一個(gè)系統(tǒng)中，使初中生對(duì)物理知識(shí)擁有正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)揮物理教學(xué)課堂的重要作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)效率低下、興趣低等問(wèn)題，直接對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成影響。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在授課過(guò)程中，教師需要重視初中生的想法，應(yīng)用多種教學(xué)方式，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式作出改變，使初中生對(duì)物理課堂產(chǎn)生興趣，并將“線上+線下”教學(xué)理念落到實(shí)處，對(duì)初中物理課堂進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

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