楊菁

摘要：隨著高中生物課程改革的不斷推進(jìn)，在核心素養(yǎng)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重驅(qū)動(dòng)下，注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極進(jìn)行生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)得到進(jìn)一步的應(yīng)用。以大單元教學(xué)為代表的高中生物課程的教育理論應(yīng)用，主要是將教育教學(xué)工作重點(diǎn)和主要任務(wù)由過去的課時(shí)單位上升至單元單位，構(gòu)建深層次的高中生物知識(shí)架構(gòu)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)教育為核心，設(shè)置整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生完成大單元教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物學(xué)科；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0133-04

一、 引言

基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科大單元教學(xué)，主要目的是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要，最大限度發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀念、思想、方法、解決真實(shí)問題，體現(xiàn)出自身的正確價(jià)值觀念、品格和關(guān)鍵能力。單元學(xué)習(xí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，側(cè)重學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。并且在學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生物大單元教學(xué)內(nèi)容，制訂相對(duì)應(yīng)的大單元教學(xué)目標(biāo)，在生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)生物學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行恰當(dāng)創(chuàng)新，促使高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)落地。

二、 高中生物核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)的聯(lián)系

階段性和整體性發(fā)展相結(jié)合是高中生物大單元教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。階段性發(fā)展表現(xiàn)為各學(xué)科單元發(fā)展最后形成一個(gè)獨(dú)立性的整體，需要在高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略選擇過程中，考慮到大單元生物知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的獨(dú)特性，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特性的教學(xué)計(jì)劃；整體性教育是依據(jù)各個(gè)單元共筑成整體聯(lián)系的高中生物學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠利用整體具有聯(lián)系的生物知識(shí)解決實(shí)際問題。而高中生物核心教育則強(qiáng)調(diào)學(xué)生以正確的價(jià)值觀念看待生物知識(shí)，在生物教學(xué)中不斷探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而具備正確的價(jià)值觀念、高尚品格與關(guān)鍵能力。

（一）大單元教學(xué)特征

大單元教學(xué)特征主要表現(xiàn)在大單元教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以綜合設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在大單元教學(xué)中深入地掌握和探究生物知識(shí)點(diǎn)。高中生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出生物學(xué)科教學(xué)全面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，大單元教學(xué)中以一個(gè)單元知識(shí)為單位，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究課程知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生以整體框架的思路深入研究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此體現(xiàn)對(duì)掌握生物學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性。因此，教師在高中生物大單元課堂教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)和記憶大單元課程中的知識(shí)點(diǎn)概念后，積極主動(dòng)進(jìn)行對(duì)生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)概念的多角度探索，進(jìn)而體現(xiàn)出大單元課程所特有的教學(xué)能動(dòng)性特征。

（二）大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)注重生物學(xué)科知識(shí)的連貫性，并與核心素養(yǎng)結(jié)合密切，體現(xiàn)為高中生物教學(xué)以大單元為基礎(chǔ)展開教學(xué)。通過將高中生物學(xué)科課時(shí)有機(jī)結(jié)合，規(guī)劃高中生物學(xué)科大單元教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作與探究生物學(xué)科知識(shí)，鞏固生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，不但可以培養(yǎng)學(xué)生生物整體觀，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)思維架構(gòu)，由簡單思考邁向多樣化的知識(shí)思考，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生形成具有生活觀念、合理思考、科學(xué)探索的核心素養(yǎng)。在中學(xué)生物學(xué)科的單元課程設(shè)置上，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自覺養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

三、 高中生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)意義

在新課程改革不斷推進(jìn)背景下，生物作為高中階段的基礎(chǔ)性課程，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，重點(diǎn)開發(fā)出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出生物學(xué)科具有的生動(dòng)性、實(shí)用性特點(diǎn)，突顯生物學(xué)科大單元教學(xué)的整體性。因此，大單元教學(xué)以更高的執(zhí)行站位，為教師和學(xué)生提供更多的信息攝入、整合和處理角度，對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，靈活整合分化高中生物學(xué)科知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解能力。同時(shí)使高中階段生物學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)果取得積累與優(yōu)化效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

第一，以單元為線索開展的高中生物課堂教學(xué)研究，在改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀同時(shí)，也幫助教師突破原有教學(xué)視野的限制，站在全方位、整體視野整合生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，從而建立更多組織性和結(jié)構(gòu)化的生物課堂。第二，在大單元學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與時(shí)間得以拓展，需要進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生探究生物知識(shí)的過程，使學(xué)生在剖析知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)所學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，從而顯著提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在主觀上降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)的困難程度，在認(rèn)知上減少生物學(xué)科的知識(shí)間的差異，因此學(xué)生也能在掌握生物知識(shí)點(diǎn)之后持續(xù)地成長。其三，與傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式形成對(duì)比，大模塊的學(xué)習(xí)流程更具科學(xué)化，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而為其自身素質(zhì)訓(xùn)練創(chuàng)造直接性的平臺(tái)，促使學(xué)生在延伸的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過自身積累知識(shí)、掌握知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生在大單元教學(xué)對(duì)策的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從中具有較高的生物學(xué)習(xí)觀念，從而提升生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

由于生物學(xué)科大單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要相互促進(jìn)。在高中生物大單元課程設(shè)計(jì)與具體規(guī)劃中，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為主，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生大單元學(xué)習(xí)流程。并且在提高學(xué)生知識(shí)深度與廣度前提下，布置新的單元教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，以注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和關(guān)鍵素質(zhì)等生物學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，促使高中生物學(xué)科大單元教學(xué)工作順利開展。

（一）確定大單元教學(xué)主題

為了提高高中生物大單元教學(xué)中效率和質(zhì)量，在開展大單元課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在課堂上加以貫穿，帶領(lǐng)學(xué)生建立清晰且具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在有層次、有重點(diǎn)的大單元教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以高中生物“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)為例，確定大單元教學(xué)主題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的出發(fā)，為學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如本單元講解的是細(xì)胞從生長到死亡凋零的各個(gè)階段，主要包括細(xì)胞生長、分化、衰老、凋亡、癌變等。針對(duì)此單元的生物知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，以細(xì)胞概念為單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中生物學(xué)科概念進(jìn)行細(xì)化的講解，強(qiáng)化學(xué)生生物概念理解能力。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞成長的各個(gè)環(huán)節(jié)，側(cè)重于將所掌握到的生物概念與事實(shí)連接，結(jié)合所掌握到的生物學(xué)基本概念，并且對(duì)問題進(jìn)行分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握生物學(xué)基本概念后形成不同層級(jí)的概念，讓學(xué)生在生物學(xué)科中有據(jù)可依地學(xué)習(xí)，從而逐步理解生物知識(shí)的內(nèi)涵，切實(shí)把握生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，然后上升到生命演變過程，有助于學(xué)生從生物知識(shí)概念逐漸演變形成生命觀念。

（二）明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生物學(xué)科大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，主要是考慮到生物知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生從課時(shí)學(xué)習(xí)觀念逐漸轉(zhuǎn)向單元學(xué)習(xí)觀念。為此，教師根據(jù)單元教學(xué)的整體性進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要根據(jù)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)斟酌，確定單元教學(xué)內(nèi)容后，明確具有全局性與導(dǎo)向性的高中生物學(xué)科大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅能夠反映出在大單元教學(xué)目標(biāo)確定后學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)際效果，也能檢驗(yàn)教師明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后開展生物教學(xué)的效果。此外，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，注重課前教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與課后教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系，基于教材內(nèi)容的知識(shí)整合為前提，有助于進(jìn)行生物學(xué)科大單元核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)。

以高中生物“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)為例，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過應(yīng)用系統(tǒng)的方法整理教學(xué)資源，達(dá)到在明確的大單元教學(xué)目標(biāo)下串聯(lián)大單元生物知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步滿足培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的要求。高中生物教師運(yùn)用大單元教學(xué)方法，即將生物教材的單元內(nèi)容加以提煉，并針對(duì)不同教學(xué)主題設(shè)定課程，有利于提高生物教學(xué)的專業(yè)性與系統(tǒng)化，也使得不同階段的學(xué)生均可從大單元教學(xué)課程中有所收獲。如教師先選定單元教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，按照學(xué)生的理解狀況展開教學(xué)內(nèi)容。如細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核都是同一個(gè)位置的概念，教師將細(xì)胞膜作為單元教學(xué)內(nèi)容的開端，有利于學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)后，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在高中的生物學(xué)科大單元課程中，教師無法通過向?qū)W生直接講解生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生建立生物學(xué)科核心素養(yǎng)，而是教師采用學(xué)生切身感受和知識(shí)掌握的方式，促使學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)加以體驗(yàn)掌握，才能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的訓(xùn)練成效。所以，高中生物學(xué)科大單元教學(xué)中的學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新教學(xué)理念有序改變教學(xué)方式，重視創(chuàng)設(shè)大單元教育情景，把各生物知識(shí)點(diǎn)整合到多樣化的教育情景，以促進(jìn)學(xué)生在大單元的教育情景中，主觀能動(dòng)性得到有效培養(yǎng)。

以高中生物“DNA復(fù)制”的教學(xué)流程為例，教師利用虛擬技術(shù)呈現(xiàn)替代理論知識(shí)解釋，可以通過視頻技術(shù)手段直接展示現(xiàn)代人進(jìn)化的歷程，著重于引導(dǎo)學(xué)生反思人體演化的具體過程，以此來啟發(fā)學(xué)生思考生物進(jìn)化方面的思考能力。通過靈活運(yùn)用視頻手段營造大單元教育環(huán)境，既能體現(xiàn)這一節(jié)課的教學(xué)價(jià)值作用，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容的思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)DNA復(fù)制與生物進(jìn)化和遺傳的關(guān)系等問題的探索意識(shí)與創(chuàng)新能力。如通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)可以簡單精準(zhǔn)地展示如下情景：DNA如何在引物酶的影響下引發(fā)；DNA復(fù)制過程何時(shí)停止；聚合酶在DNA復(fù)制過程中的功能。在高中生物學(xué)科大單元教學(xué)中，將教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，有利于學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合在動(dòng)畫設(shè)計(jì)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧后，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵的精確把握，同時(shí)在學(xué)生鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí)之時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的立體邏輯思維與空間想象，以便于在高中生物學(xué)科大單元教材中，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)與探究能力。

（四）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課程中的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是基于生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)際操作的過程，讓學(xué)生在實(shí)際操作情況下有效解決問題。為此，首先在正式實(shí)驗(yàn)課程開始前，留出學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生加以探索生物實(shí)踐課題與實(shí)際操作間的聯(lián)系。其次，經(jīng)過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，促使學(xué)生在高效的思考模式中，不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)思維與操作能力。最后，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中獨(dú)立思考時(shí)間與活動(dòng)的安排，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容的吸納效果提升提供支持。

以高中生物“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”生物實(shí)驗(yàn)課程為例，教師如果在生物實(shí)驗(yàn)課程開展前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果，則學(xué)生只會(huì)得到DNA主要分布在細(xì)胞核中呈現(xiàn)綠色，而RNA則主要分布在細(xì)胞質(zhì)中呈現(xiàn)紅色，無法發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)課程中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生無法在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思考。為此，教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中拋出主題內(nèi)容的問題，引發(fā)學(xué)生以獨(dú)立思考的思維去深層次探究生物問題。通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中獨(dú)立思考并實(shí)踐探索，學(xué)生可以得到在生物實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)結(jié)論：在細(xì)胞中的DNA和RNA分布不同，DNA和RNA是細(xì)胞中的兩種核酸，DNA作為遺傳物質(zhì)控制著蛋白質(zhì)的合成和生物的性狀，而RNA是轉(zhuǎn)錄DNA并將DNA遺傳信息傳遞給核糖體。這樣在生物實(shí)驗(yàn)課程開展前期引入思考預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)過程，在生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究階段提出理論研究成果，可以改善學(xué)生掌握生物理論知識(shí)的思考方法，幫助學(xué)生用理論研究成果檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果，以理論成果檢驗(yàn)實(shí)踐結(jié)果，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中生物理論知識(shí)內(nèi)涵的深層次理解，從而鍛煉高中學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全局意識(shí)、科學(xué)規(guī)劃思維能力。由此可以看出，高中生物實(shí)驗(yàn)課程在進(jìn)入正題后，教師講授生物知識(shí)內(nèi)容可以通過問題拋出與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，促使學(xué)生思考和動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷試錯(cuò)與優(yōu)化的過程中，對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，同時(shí)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期讓學(xué)生以小組討論形式加以分析與總結(jié)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)體系，促使學(xué)生自省和不斷進(jìn)步。

（五）教師反饋與學(xué)生自評(píng)

在高中生物學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是進(jìn)行大單元教學(xué)策略實(shí)施和執(zhí)行的重要人物，影響教師實(shí)施不一樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成效，主要是因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格與水平的差異。而對(duì)教師所設(shè)計(jì)大單元課程的合理性作出考核，一方面，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際表現(xiàn)；另一方面，則是考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是否具有成效。因此，建立規(guī)范的考核評(píng)估體系，對(duì)教材設(shè)計(jì)大單元課程實(shí)施考核，其目的在于確保大單元課程設(shè)計(jì)合理地使用，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師所設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)情況進(jìn)行反映，有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和大單元設(shè)計(jì)的教學(xué)決策。另外，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展階段中的自主評(píng)估措施，可以幫助學(xué)生在自我評(píng)估環(huán)節(jié)中，對(duì)階段性的教學(xué)結(jié)果加以總結(jié)和知識(shí)整合，從而有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題加以處理，促使學(xué)生的反省意識(shí)與學(xué)習(xí)能力提高。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程理念下創(chuàng)新生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，重點(diǎn)是為學(xué)生打造知識(shí)教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)互相融通的高效生態(tài)課堂。而建立落實(shí)核心素養(yǎng)的生物學(xué)科大單元化教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要是借助合理的課堂指導(dǎo)，給予學(xué)生自身生物探究能力的提升空間。因而在學(xué)生相互學(xué)習(xí)與探索中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，重視高中生物學(xué)科教學(xué)圍繞多元主題制定，實(shí)施系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為學(xué)生后續(xù)高質(zhì)量開展生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬清.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究［J］.今天，2022（18）：195-196.

［2］林潔.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］.當(dāng)代教研論叢，2020（1）：73-74.

［3］林清玉.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究［J］.中華活頁文選：高中版，2021（21）：24-26.

［4］夏靜.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“生物的進(jìn)化”單元教學(xué)為例［J］.中學(xué)生物學(xué)，2022，38（6）：8-10.

［5］王志強(qiáng).試析發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐［J］.華夏教師，2019（24）：19.

［6］龔霞峰.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思考［J］.高考，2020（22）：99.