尹姍娜　孫桂燕　張艷婷

摘要：為提升高中地理核心素養(yǎng)滲透效果，學(xué)校應(yīng)在匯總地理學(xué)科教育資源基礎(chǔ)上，以學(xué)生良性發(fā)展為方向，以本地地理資源為中心，開(kāi)發(fā)既符合學(xué)科教學(xué)需求又符合學(xué)生發(fā)展需求的地理資源，以為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，文章結(jié)合菏澤市沿黃地域文化資源開(kāi)發(fā)課題，對(duì)核心素養(yǎng)下高中地理學(xué)科素養(yǎng)滲透視野下的地區(qū)地理資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)探究，發(fā)現(xiàn)以區(qū)域認(rèn)知類(lèi)、人地協(xié)調(diào)觀類(lèi)、綜合思維類(lèi)以及地理實(shí)踐為方向進(jìn)行地區(qū)資源開(kāi)發(fā)具有良好效果。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；菏澤市；沿黃地域文化；開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0155-04

基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）要求與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校除了要全面梳理高中地理教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，搭建相應(yīng)知識(shí)技能教學(xué)框架，還應(yīng)基于學(xué)生知識(shí)與技能、能力與情感的深化發(fā)展需求，擴(kuò)容課程教學(xué)內(nèi)容，即基于教材和學(xué)生，科學(xué)開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源，并將其以學(xué)生能夠接受的方式融入課程教學(xué)體系中，這樣才能達(dá)到開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源滲透核心素養(yǎng)的目的。

一、 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源的意義

（一）開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源概念及特征

基于新課標(biāo)高中地理核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源主要是指利用現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生理解、認(rèn)知、需求等要素為中心，以地區(qū)地理資源為基點(diǎn)，為學(xué)生打造立體、直觀、系統(tǒng)的地理發(fā)展環(huán)境。結(jié)合地區(qū)地理資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用概念，開(kāi)發(fā)的地理資源應(yīng)擁有以下幾個(gè)方面的特征：一是地域性。即開(kāi)發(fā)的資源信息屬于地區(qū)地理資源，且能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。二是基礎(chǔ)性。即開(kāi)發(fā)和被應(yīng)用的資源難度不高，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。三是靈活性。高中地理學(xué)科涉及內(nèi)容較多，因此在開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源過(guò)程中若僅挖掘單一資源，那么學(xué)生雖然能得到一定發(fā)展，但效果較差。所以，為提升開(kāi)發(fā)地理資源應(yīng)用有效性，應(yīng)提升開(kāi)發(fā)資源的靈活性，即開(kāi)發(fā)的資源能夠適用多種教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)。如開(kāi)發(fā)的地區(qū)地理資源既適用于獨(dú)立探索，又適用于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。四是情感性。其主要是指開(kāi)發(fā)的地區(qū)地理資源內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生自我展示、學(xué)科認(rèn)可、知識(shí)拓展等情感發(fā)展需求。或開(kāi)發(fā)內(nèi)容能夠讓學(xué)生意識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)、不足、潛能等。五是探索性。開(kāi)發(fā)的地區(qū)地理資源應(yīng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)給定線索挖掘地理知識(shí)顯性和隱性表現(xiàn)形式。六是體驗(yàn)性。其主要是指開(kāi)發(fā)的地理資源，能夠幫助教師營(yíng)造立體、直觀的知識(shí)應(yīng)用、鞏固環(huán)境，繼而可在加深學(xué)生理解和認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)感受效果。

（二）開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源意義分析

整合開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源方式、成果等要素可以看出，其對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展擁有較高的價(jià)值：一方面，能提升教師教學(xué)能力?；诘赜虻乩碣Y源開(kāi)發(fā)和利用的地理課堂環(huán)境，能夠讓教師更好地掌握地區(qū)地理資源、學(xué)生發(fā)展需求，從而在潛移默化中提升教師的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)。比如，為了更好地融合地區(qū)地理資源與教材，教師需要學(xué)習(xí)如何改變自己的教法、理念。又如，為了滿足學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展需求，教師需要了解地區(qū)地理資源如何滲透學(xué)科素養(yǎng)，如何利用現(xiàn)代媒體技術(shù)打造豐富的課堂環(huán)境。另一方面，能提升學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。一是能降低學(xué)生課程難度，開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源能夠用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)解釋學(xué)科概念，從而有效降低學(xué)生發(fā)展難度，學(xué)生能夠快速地掌握地理課程知識(shí)概念、技能技巧，繼而讓學(xué)生能力得到有序提升。二是能完善、重構(gòu)學(xué)生學(xué)科理念。通過(guò)開(kāi)發(fā)的地區(qū)地理資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、合作等探索環(huán)境，在這之中學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而有效改善學(xué)生原學(xué)科學(xué)習(xí)觀念。

二、 地理核心素養(yǎng)的地區(qū)地理資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用原則

為提升地區(qū)地理資源開(kāi)發(fā)效果，讓開(kāi)發(fā)的地理教學(xué)資源擁有更強(qiáng)的針對(duì)性、可靠性、適應(yīng)性，讓其在符合課程教學(xué)需求的同時(shí)，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，從而達(dá)到滲透高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。一是地域性原則。要尊重地區(qū)地理實(shí)情，從實(shí)事求是角度出發(fā)，全面梳理符合課程知識(shí)構(gòu)架的地域地理資源，如菏澤市域內(nèi)黃河流域給地區(qū)發(fā)展帶來(lái)的影響以及菏澤市域內(nèi)黃河文化資源等。二是實(shí)踐性原則。主要是指內(nèi)容開(kāi)發(fā)要圍繞學(xué)生實(shí)際能力成長(zhǎng)趨勢(shì)、傾向等要素，以區(qū)域地理資源為中心，挖掘其中能夠促使學(xué)生獨(dú)立探索、思考，或合作探索的實(shí)踐性資源內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)踐性也包含學(xué)生可觸摸、可感知的資源內(nèi)容，如區(qū)域內(nèi)土壤、水資源等要素。三是科學(xué)性原則。高中區(qū)域地理資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)更加連貫、系統(tǒng)，符合學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、情感需求的發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)科課程教學(xué)資源補(bǔ)充的應(yīng)用需求等，即要科學(xué)、合理。四是教育性原則。在開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源時(shí)要堅(jiān)持教育中心，即開(kāi)發(fā)的地理資源能夠在地理學(xué)科教學(xué)中啟發(fā)不同層次學(xué)生深化發(fā)展，如讓后進(jìn)生形成健康且正確的學(xué)習(xí)觀念、思想、態(tài)度。

三、 基于高中地理學(xué)科素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

結(jié)合上述高中地理地區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值、原則等要素，開(kāi)發(fā)和利用地區(qū)地理教育元素時(shí)，除了要遵循《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）高中地理教育需求，還應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心，以學(xué)生深化、多元、正向發(fā)展為基點(diǎn)，以學(xué)生思維、能力、觀念等提升為方向，科學(xué)開(kāi)發(fā)和利用地區(qū)地理教育資源。據(jù)此，結(jié)合課題《基于地理核心素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源開(kāi)發(fā)》的階段性成果、經(jīng)驗(yàn)，文章認(rèn)為地區(qū)地理資源開(kāi)發(fā)應(yīng)從高中地理區(qū)域認(rèn)知類(lèi)、人地協(xié)調(diào)觀類(lèi)、綜合思維類(lèi)以及地理實(shí)踐類(lèi)等學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。

（一）菏澤市沿黃地域文化資源——區(qū)域認(rèn)知類(lèi)

新課改要求高中地理要將區(qū)域認(rèn)知納入學(xué)科素養(yǎng)，以為學(xué)生地理學(xué)科邏輯與探索能力、概念與理論的內(nèi)化奠定良好的基礎(chǔ)。目前，由于區(qū)域認(rèn)知能夠助力學(xué)生串聯(lián)地理學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從合理角度看待地理區(qū)域概念，因此區(qū)域認(rèn)知屬于地理學(xué)科的靈魂。比如，在給出某一位置，讓學(xué)生依據(jù)給定信息，推算出該地區(qū)氣候。此時(shí)學(xué)生會(huì)從整體角度出發(fā)，以該地降水量、氣溫等要素為基點(diǎn)，分析該地氣候類(lèi)型。那么，應(yīng)如何基于區(qū)域認(rèn)知要素，開(kāi)發(fā)地域地理資源？首先，要深入了解本地地理資源與教材的契合度，如是否符合教材章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、是否能作為教材資源補(bǔ)充、是否能激發(fā)學(xué)生積極探索這一區(qū)域的心理等。其次，要從更大的范圍角度、開(kāi)發(fā)區(qū)域認(rèn)知類(lèi)地理教學(xué)資源。目前區(qū)域認(rèn)知不再是單一的地方認(rèn)知、國(guó)家認(rèn)知，而是更大的國(guó)際、全球范圍的概念。簡(jiǎn)而言之，要基于區(qū)域認(rèn)知世界視野——“地理位置—地理特征—區(qū)域差—區(qū)域可持續(xù)”進(jìn)行地區(qū)地域地理資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)黃河水資源循環(huán)為例。水循環(huán)作為學(xué)習(xí)地理課程的基礎(chǔ)，能夠解釋如何影響物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞、資源再生式利用等。因此，在教學(xué)水循環(huán)過(guò)程中，結(jié)合菏澤市沿黃地域文化資源，讓學(xué)生從黃河流域區(qū)域整體角度出發(fā)，探索水資源的循環(huán)過(guò)程，了解水資源在本地系統(tǒng)、世界系統(tǒng)中的作用和效果。這樣無(wú)論是對(duì)本地區(qū)域的認(rèn)識(shí)，還是國(guó)際環(huán)境的認(rèn)知，學(xué)生均會(huì)有較好的收獲，從而達(dá)到拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)觀念、視野以及地理區(qū)域認(rèn)知能力的目的。

（二）菏澤市沿黃地域文化資源——人地協(xié)調(diào)觀

新課標(biāo)體系中，人地協(xié)調(diào)觀擁有非常直觀、明顯的育人價(jià)值，是當(dāng)前高中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。其主要目的是讓學(xué)生在探索地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系過(guò)程中，形成和諧發(fā)展、尊重自然、可持續(xù)發(fā)展等正向價(jià)值觀念。在基于本素養(yǎng)開(kāi)發(fā)區(qū)域地理資源時(shí)：一是要以學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度為基點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)為方向，為學(xué)生開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的地區(qū)地理資源。二是要堅(jiān)持開(kāi)發(fā)資源的基礎(chǔ)性，教師要基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)，梳理實(shí)用的地域地理資源，如地區(qū)環(huán)境對(duì)本地村落聚集的影響等。值得注意的是，開(kāi)發(fā)時(shí)要關(guān)注開(kāi)發(fā)資源和學(xué)科教材知識(shí)聯(lián)系，即不能脫離教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)。同時(shí)，要利用開(kāi)發(fā)的資源打造經(jīng)驗(yàn)遷移環(huán)境，即利用開(kāi)發(fā)資源為學(xué)生搭建知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景。三是在開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源時(shí)，要有機(jī)融合生活實(shí)際現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考或?qū)嵺`能力。在開(kāi)發(fā)地方地理課程資源過(guò)程中，要重視實(shí)際生活中的地理資源要素，并將其作為課程案例教學(xué)的補(bǔ)充。如可以基于綠色、可持續(xù)、霧霾等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生探索霧霾形成的原因、處理方式等。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)人地協(xié)調(diào)內(nèi)容為例。在鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)章節(jié)，為讓學(xué)生了解地理對(duì)現(xiàn)實(shí)文化的影響、提升、催化，結(jié)合黃河岸邊鄄城縣舊城鎮(zhèn)葵堌堆村古老村莊，讓學(xué)生探討鄉(xiāng)村聚落空間結(jié)構(gòu)的布局特點(diǎn)，形成因素；以歷史文化名城鄆城為例探討城鎮(zhèn)的空間布局和區(qū)位分析等。這樣不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生主教材概念、知識(shí)，還能重構(gòu)其對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知。又如，在交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響章節(jié)，讓學(xué)生以菏澤境內(nèi)已建的菏寶高速東明黃河大橋建成通車(chē)和擬建兩條黃河大橋?yàn)槔?，分析交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用。這樣一來(lái)，地方地理資源的開(kāi)發(fā)不僅貼近生活，還能培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力、邏輯思維能力等。

（三）菏澤市沿黃地域文化資源——綜合思維類(lèi)

由于高中地理已經(jīng)開(kāi)始接觸較為復(fù)雜、多元的地理知識(shí)，如人文要素、自然要素等。這些要素在多種因素影響下組合、演進(jìn)，若不系統(tǒng)梳理其變化情況，可能會(huì)影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)觀念，如綜合觀等。所以，在開(kāi)發(fā)區(qū)域地理資源過(guò)程時(shí)，應(yīng)從整體角度出發(fā)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。首先，區(qū)域地理資源應(yīng)從整體和局部角度進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。以季風(fēng)氣候?yàn)槔?，從整體角度看，能讓亞洲東部更好地發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。而從局部角度看，如某山區(qū)，盡管為季風(fēng)氣候，若該地坡度較大，應(yīng)避免發(fā)展水稻種植。若為丘陵，那么可選擇種植茶樹(shù)等。其次，時(shí)空角度。地理的時(shí)空角度主要是指某地區(qū)、環(huán)境等要素在空間和時(shí)間等因素影響下，所出現(xiàn)的變化、發(fā)展。例如，菏澤市沿黃地域在空間和時(shí)間影響下淤積變化、岸水侵蝕等情況的分析。其三，要素角度。主要是指基于區(qū)域內(nèi)所有要素分析相關(guān)地理特征，如通過(guò)土壤、生物以及氣候等要素綜合分析地區(qū)水環(huán)境。

以人教版高中地理必修1和菏澤市地區(qū)綜合思維培養(yǎng)為例。在教材河流地貌的發(fā)育章節(jié)，讓學(xué)生分析黃河及其境內(nèi)相連的分支河流為例分析河流地貌形成的原因及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合黃河岸邊的聚落分析河流地貌對(duì)聚落分布的影響等。又如，在教材自然環(huán)境的整體性章節(jié)，讓學(xué)生從整體性的角度分析黃河作為水文這一要素對(duì)菏澤市地理環(huán)境的影響。這樣不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，還能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，從整體角度思考并解決地理相關(guān)問(wèn)題。

（四）菏澤市沿黃地域文化資源——實(shí)踐能力類(lèi)

實(shí)踐能力作為學(xué)生掌握高中地理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)升華發(fā)展、課堂技巧內(nèi)化發(fā)展等關(guān)鍵，能為學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)與進(jìn)步的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。首先，要結(jié)合學(xué)生自身能力、發(fā)展需求進(jìn)行地區(qū)地理資源開(kāi)發(fā)。要深入了解本地高中學(xué)生實(shí)際能力、基礎(chǔ)技能表現(xiàn)等要素，開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性好的地區(qū)地理資源，即內(nèi)容不宜過(guò)難、過(guò)于簡(jiǎn)單等。其次，要結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)、要求和地區(qū)資源本質(zhì)，從提升學(xué)生問(wèn)題解決能力角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源。如通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生日?？荚嚨梅值惹懒私鈱W(xué)生基本能力表現(xiàn)，然后再結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、質(zhì)量過(guò)硬的實(shí)踐類(lèi)地區(qū)地理資源。值得注意的是，實(shí)踐能力類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)要重視學(xué)生間的差異化發(fā)展，即在條件允許環(huán)境下，應(yīng)設(shè)計(jì)分層內(nèi)容、探索主題等。

以人教高中地理必修1和菏澤市地區(qū)黃河地理資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力培養(yǎng)為例。為加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用課程知識(shí)、概念等經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材“土壤”教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生以黃河的堆積地貌為例去觀察土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)；探究其主要形成因素及土壤的功能和養(yǎng)護(hù)。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)主動(dòng)了解土壤的價(jià)值、意義、作用，并能夠有效解決一些基本土壤地理問(wèn)題等。又如，結(jié)合“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，讓學(xué)生以菏澤境內(nèi)黃河岸邊及流經(jīng)地區(qū)的水污染，過(guò)度開(kāi)墾等現(xiàn)象分析水污染及生態(tài)破壞帶來(lái)的危害及治理措施。這些實(shí)踐類(lèi)知識(shí)不僅包含本地地理特征，還具有較強(qiáng)的生活性，能為學(xué)生實(shí)踐能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源反思

總結(jié)核心素養(yǎng)下開(kāi)發(fā)與應(yīng)用地區(qū)地理教學(xué)資源有效、無(wú)效經(jīng)驗(yàn)看，開(kāi)發(fā)的資源能滿足高中學(xué)生情感與能力的發(fā)展需求，但由于研究時(shí)間和空間的局限性，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性。要依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)，以趣味性、生活性、個(gè)性化、情感化等要素為基點(diǎn)，開(kāi)發(fā)既符合課程特征、目標(biāo)、內(nèi)容，又符合學(xué)生喜好、能力的地理資源，如能夠直觀看到，能夠擁有動(dòng)手和實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。第二，重視開(kāi)發(fā)資源的適應(yīng)性。在發(fā)展環(huán)境、生存空間等要素的影響下，班級(jí)學(xué)生能力、基礎(chǔ)差異較大，因此在有條件情況下，應(yīng)不斷優(yōu)化開(kāi)發(fā)的地理資源，讓其能夠適應(yīng)不同階段、層次的學(xué)生。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上要不革新開(kāi)發(fā)地理資源的教學(xué)方式，如項(xiàng)目式教學(xué)法、案例分析法、實(shí)地考察法等。

綜上所述，在現(xiàn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，開(kāi)發(fā)地區(qū)地理資源可讓學(xué)生對(duì)學(xué)科擁有更深、更好的學(xué)習(xí)感悟，并獲得相關(guān)的技能、技巧、素養(yǎng)、情感等，可提升學(xué)生綜合發(fā)展效果。由此可見(jiàn)，教師要重視地區(qū)地理資源的開(kāi)發(fā)，即圍繞學(xué)生本位，動(dòng)態(tài)提升自身教育技能和素養(yǎng)，從而以更好的姿態(tài)面向?qū)W生教育，提升教學(xué)效果。據(jù)此，文章基于地理核心素養(yǎng)的菏澤市沿黃地域文化資源，對(duì)其如何開(kāi)發(fā)提出了四個(gè)方面的建議，具有一定的參考價(jià)值。

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