幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及提升策略探析

湯俊毅 李綠誼

[摘 要] 教師的教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尤其對(duì)幼兒教師而言，是專業(yè)成長(zhǎng)的絕佳路徑。文章從促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)角度出發(fā)，為更好地提升幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力，給出熱愛(ài)導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和環(huán)境支持三個(gè)方面的建議，為提升幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提供實(shí)踐參考。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；教育現(xiàn)場(chǎng)；現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力；提升策略

為適應(yīng)新的教育形勢(shì)，滿足幼兒的教育實(shí)際需要，幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的教育現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是指教師在各類(lèi)教育現(xiàn)場(chǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力（專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力）和學(xué)習(xí)毅力。幼兒教師的教育現(xiàn)場(chǎng)主要有四大類(lèi)，包括自己與同行的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、區(qū)域自主游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、本園本區(qū)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各類(lèi)公開(kāi)講座培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。

一、幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

（一）情境觸動(dòng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種場(chǎng)域性的學(xué)習(xí)，以傾聽(tīng)、觀察、思考為主要的學(xué)習(xí)方法，尤其注重對(duì)現(xiàn)場(chǎng)沖突、矛盾的洞察。與保育相關(guān)的矛盾沖突是幼兒教師成長(zhǎng)的基點(diǎn)，有了對(duì)它們的洞察才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展質(zhì)的飛躍。

教師的洞察力是指教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)中的特定情境、活動(dòng)的內(nèi)在和外在各方面信息有一定的敏感性，即在復(fù)雜的情境中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向敏銳地識(shí)別出最為重要、最為關(guān)鍵的信息，并且進(jìn)行一定的解讀、剖析和反饋。區(qū)別于以往的理論式學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)讓教師置身于真實(shí)的教育情境中，使其在內(nèi)心觸動(dòng)的積極情緒中產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、師師互動(dòng)，幫助其更好地解決所遇到的困難和癥結(jié)。

（二）知行合一的參與式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，它以保教中的實(shí)際問(wèn)題為學(xué)習(xí)對(duì)象，注重教師在參與過(guò)程中的體驗(yàn)。而在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，往往存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的參與，培訓(xùn)中以專家學(xué)者為主對(duì)學(xué)員進(jìn)行單向輸出，教師更多的是被當(dāng)作知識(shí)的容器，對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受和消化；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離教育實(shí)際，學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容往往屬于專家學(xué)者個(gè)人的研究方向和領(lǐng)域，缺乏對(duì)一線教師在保教實(shí)踐中所存在問(wèn)題的調(diào)查和反饋。

反觀現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，則是以教師的實(shí)際問(wèn)題為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師解決實(shí)際困惑。此外，注重教師學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使得教師從“灌輸式學(xué)習(xí)”走向“參與式學(xué)習(xí)”，使其在知行合一的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（三）互助共贏的合作式學(xué)習(xí)

幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種合作式的學(xué)習(xí)，它以教師之間、教師與專家之間的合作為主要的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我歸屬感。教師的自我歸屬感是指教師在學(xué)習(xí)共同體中有著與其他人相同的發(fā)展愿景，在相互尊重、彼此信任、赤誠(chéng)相待的心理氛圍中所形成的對(duì)學(xué)習(xí)共同體的向心力和一體感。

為形成良好的互助合作式學(xué)習(xí)氛圍，可以打造“區(qū)域—片區(qū)—幼兒園—年級(jí)組”的教研組聯(lián)結(jié)，并進(jìn)行協(xié)同分層管理。首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造溫馨、親密、信任的人際關(guān)系。其次，每個(gè)教師都有成為“講師”的機(jī)會(huì)，勇于向他人分享自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，也敢于在他人面前暴露自己的短板和缺點(diǎn)，進(jìn)而求得專家或同伴的幫助。在真誠(chéng)、愉悅的交流和交往中形成合力，在合作的過(guò)程中互助共贏。

二、幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的提升策略

基于幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力提升的目標(biāo)，即教師學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)毅力的磨煉，從促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)抽取了4所樣本幼兒園，涵蓋公辦園、民辦園、城鎮(zhèn)園和農(nóng)村園，對(duì)在職的195名教師進(jìn)行教師學(xué)習(xí)以及教育現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知和利用情況的調(diào)查并進(jìn)行初步分析，了解到當(dāng)前片區(qū)內(nèi)幼兒教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力較弱、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)效果較差的原因主要在于：對(duì)自身的認(rèn)知不足，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；外在的制度環(huán)境不完善，缺少外在驅(qū)動(dòng)力。因此，要提升幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，可從以下三個(gè)方面著手。

（一）熱愛(ài)導(dǎo)向：用生命影響生命，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

真正的教育是用生命影響生命的樸實(shí)而又感人的歷程。教師心底對(duì)職業(yè)的認(rèn)可及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，能夠激發(fā)教師潛在的熱情，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)驅(qū)力又是教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

因此，我們要注重對(duì)教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)。開(kāi)展諸如“立德樹(shù)人守初心”“培根鑄魂育新人”“時(shí)代楷模樹(shù)榜樣”等主題活動(dòng)，引領(lǐng)教師在思想上和行為上與新時(shí)代接軌，使之在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的育人實(shí)踐中，激發(fā)對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)以及對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛(ài)。

以愛(ài)為導(dǎo)向，用愛(ài)去栽培。教師因愛(ài)而學(xué)，因愛(ài)而行，不斷激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為后續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)做好情感上的自我管理和精神上的充分準(zhǔn)備。

（二）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)：確定自我目標(biāo)及困惑，提升自主學(xué)習(xí)能力

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)安排、教師配合的模式，以教師為學(xué)習(xí)的主體，注重激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助其捕捉教育教學(xué)中的困境和難題，使其在自主自定任務(wù)的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自身的積極參與和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，即有針對(duì)性地解決困惑，按需參與，提升自我學(xué)習(xí)能力。

因此，教師在各類(lèi)教育現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，可以根據(jù)自己的實(shí)踐困惑羅列清單，帶著目標(biāo)即實(shí)踐中的問(wèn)題積極主動(dòng)地參與其中，也可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)自己的每一次學(xué)習(xí)提出一次具體的要求，如做一次公開(kāi)的學(xué)習(xí)心得分享、發(fā)表相關(guān)主題文章等。注意目標(biāo)要清晰、務(wù)實(shí)，任務(wù)要具體、明確。結(jié)束后根據(jù)自定的目標(biāo)或困惑清單進(jìn)行自檢，看看是否完成目標(biāo)或解決困惑。

（三）環(huán)境支持：制定完善的學(xué)習(xí)制度，磨煉持續(xù)學(xué)習(xí)毅力

良好的教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)制度可以為教師的發(fā)展保駕護(hù)航。從“區(qū)域—片區(qū)—幼兒園—年級(jí)組”分層下的各學(xué)習(xí)中心的確立，到學(xué)年乃至學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，都要有恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)安排。一是通過(guò)提前計(jì)劃，減少教師工作的不確定性，減輕教師的焦慮，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；二是去繁留簡(jiǎn)，抓住一日生活等核心工作，去除一些形式性的工作，或?qū)⒐ぷ鞣纸?、整合、重?gòu)來(lái)保證教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間及精力的分配，以此增加教師對(duì)各類(lèi)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是熱愛(ài)導(dǎo)向、由愛(ài)而起的學(xué)習(xí)，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、由惑而尋的探索，環(huán)境支持、由知到行的實(shí)踐。從心動(dòng)到行動(dòng)再到主動(dòng)，利用各式的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)與豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們一步步激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教師潛在的學(xué)習(xí)能力，磨煉教師持續(xù)的學(xué)習(xí)毅力，使教師進(jìn)入“學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，成長(zhǎng)看得見(jiàn)”的良性循環(huán)，不斷提高自身的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，在各類(lèi)教育現(xiàn)場(chǎng)中找到自我的價(jià)值和定位，獲得專業(yè)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

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