以生為本的班級(jí)網(wǎng)格化管理方法探析

課題項(xiàng)目：文章系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《“以人為本”的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)化管理之有效策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2021］GHB0387）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊文華（1981～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省白銀市第十一中學(xué)，研究方向：初中班級(jí)管理。

摘 要：隨著新課程改革的大力深化，班主任不僅強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，也開(kāi)始自覺(jué)推進(jìn)班級(jí)管理走向精細(xì)化、立體化、品質(zhì)化以及高效化，因而加速了班級(jí)網(wǎng)格化管理的科學(xué)應(yīng)用。為此，班主任傾力探尋班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)定位以及結(jié)構(gòu)剖析，還在教育教學(xué)實(shí)踐中深度考量以生為本實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理的可行性、實(shí)踐作用與方法探析。另外，初中生已經(jīng)具備良好的是非觀念與對(duì)錯(cuò)意識(shí)，因而有助于班主任推動(dòng)初中生成為班級(jí)管理與自我管理的主人。因此，以生為本理念開(kāi)啟了班級(jí)網(wǎng)格化管理新局面，為初中生提供良好的人文誘導(dǎo)與思想教育，切實(shí)提升初中生的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)初中生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：以生為本；班級(jí)網(wǎng)格化管理；方法探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0011-04

班級(jí)管理是班主任為初中生建構(gòu)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、生活平臺(tái)與成長(zhǎng)空間的重要途徑，能夠?yàn)槌踔猩鷮W(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)平臺(tái)?？梢?jiàn)，班級(jí)管理是班主任進(jìn)行教書(shū)育人、思想教育、塑造心靈的第二陣地，助力初中生的高效認(rèn)知與健康成長(zhǎng)。因此，班主任可以立足以生為本實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理，科學(xué)推動(dòng)初中生成長(zhǎng)環(huán)境走向管理拓展與理念創(chuàng)新，為初中生提供高品質(zhì)的心智啟迪與思想教育，借助人性化的教育環(huán)境增強(qiáng)初中生的思想意識(shí)，并提高其道德品質(zhì)。這樣，初中生就會(huì)獲得一個(gè)科學(xué)規(guī)范、提質(zhì)增效、層次進(jìn)階、有序有度、人文誘導(dǎo)的自我管理空間，自然能夠加速初中生的自信探究、自律生活與自覺(jué)成才。

一、 班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)定位

班級(jí)網(wǎng)格化管理是指班主任在班級(jí)管理過(guò)程中借助班主任、班干部以及初中生形成三維立體管理模式，以班主任的遙控指導(dǎo)、班干部的監(jiān)督輔助、初中生的自我管理為主要活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多維度、多角度、多主體的綜合管理平臺(tái)。可見(jiàn)，班級(jí)網(wǎng)格化管理能夠?qū)崿F(xiàn)多點(diǎn)聯(lián)動(dòng)、協(xié)調(diào)一致、渾然一體，以此形成良好的班級(jí)管理局面，為初中生打造高水平的成長(zhǎng)環(huán)境。所以，班主任應(yīng)大力推動(dòng)班級(jí)網(wǎng)格化管理的科學(xué)構(gòu)建，提升教育教學(xué)與班級(jí)管理的品質(zhì)化與實(shí)效化。

班級(jí)網(wǎng)格化管理是班主任立足現(xiàn)代管理理念而開(kāi)展的拓展性與創(chuàng)新性班級(jí)管理模式，基于初中生已經(jīng)具備的較高主體能力、紀(jì)律意識(shí)、美丑觀念以及對(duì)錯(cuò)思想，因而具有非常高的可行性與有效性。另外，班主任對(duì)班干部角色功能的開(kāi)發(fā)與利用則擁有非常高的生本理念痕跡，還與“小先生制教學(xué)思想”具有非常高的相似性，因而能夠確保班主任擁有更多更好的小助手，獲得高價(jià)值的主體信息支持，切實(shí)提升班主任進(jìn)行班級(jí)管理的針對(duì)性、目的性以及實(shí)效性。

二、 班級(jí)網(wǎng)格化管理的組成要素剖析

第一，班主任是班級(jí)網(wǎng)格化管理的幕后導(dǎo)演，組織初中生挑選人人信服的班干部、組建班委會(huì)、制定班級(jí)管理制度等，謀劃著班級(jí)網(wǎng)格化管理的諸多事宜。可見(jiàn)，班主任是班級(jí)網(wǎng)格化管理的負(fù)責(zé)人與實(shí)施者，直接決定著班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)高度、管理層次、實(shí)施方法以及實(shí)際效果，屬于核心人物。因此，班主任應(yīng)充分展示個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)才能與管理效能，為初中生建構(gòu)一個(gè)高品質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。

第二，班干部是班主任進(jìn)行班級(jí)網(wǎng)格化管理的得力助手，幫助班主任實(shí)時(shí)獲得初中生的群體信息，尤其是初中生的思想動(dòng)態(tài)、心理需求、興趣愛(ài)好以及發(fā)展訴求等，因而能夠成為班主任的重要信息源。這樣，班主任能夠借助班干部獲取最直接、有價(jià)值、務(wù)實(shí)性的主體信息，提升班級(jí)管理的針對(duì)性、實(shí)效性。所以，班主任要充分開(kāi)發(fā)班干部的信息傳感器功能，提升班級(jí)網(wǎng)格化管理的科學(xué)性。

第三，初中生是班級(jí)網(wǎng)格化管理的基礎(chǔ)元素，只有初中生都自覺(jué)踐行班級(jí)管理制度，并形成良好的自覺(jué)意識(shí)與自律觀念，班級(jí)網(wǎng)格化管理才會(huì)真正落到實(shí)處?？梢?jiàn)，班主任應(yīng)積極培養(yǎng)初中生的表現(xiàn)意識(shí)、是非觀念以及自律動(dòng)機(jī)，為初中生提供人文誘導(dǎo)。因此，班主任應(yīng)采取自覺(jué)踐行以生為本理念，科學(xué)導(dǎo)引初中生成為自我管理的主人，借助初中生的積極意識(shí)與自律觀念實(shí)現(xiàn)個(gè)人行為的規(guī)范。

三、 班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)過(guò)程剖析

第一，班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)過(guò)程內(nèi)含突出的梯度性與體系性。班主任屬于遙控管理的體系最高端，班干部通過(guò)值日輔助成為管理體系的中樞環(huán)節(jié)，初中生的自律管理與互幫互助成為班級(jí)網(wǎng)格化管理的重要基石，因而能夠形成多層次、多維度的齊抓共管體系，具有較高的實(shí)效性。所以，班主任可以?xún)?yōu)化班級(jí)網(wǎng)格化管理的順暢性與高速性，為高品質(zhì)的班級(jí)管理提供平臺(tái)支持與信息積累。

第二，班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)過(guò)程存有較強(qiáng)的規(guī)范性與實(shí)用性。班主任能夠提供優(yōu)質(zhì)高效的現(xiàn)代管理理論作為科學(xué)指導(dǎo)，班干部能夠?yàn)榘嗉?jí)管理提供強(qiáng)大的實(shí)踐能力支持與執(zhí)行能力保障，初中生也具有較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，能夠形成良好的活動(dòng)局面。因此，班主任應(yīng)盡量提升班級(jí)網(wǎng)格化管理的合作性與互助性，實(shí)現(xiàn)班主任、班干部、初中生的三元和諧、相得益彰，優(yōu)化班級(jí)網(wǎng)格化管理。

第三，班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出較高的主體性與能動(dòng)性。班主任可以為班級(jí)網(wǎng)格化管理提供個(gè)人的教育教學(xué)智慧，初中生能夠?yàn)榘嗉?jí)網(wǎng)格化管理提供自覺(jué)交往、自律成長(zhǎng)的能動(dòng)支持，打造出有智慧、有能動(dòng)、有拓展的人性化班級(jí)管理環(huán)境，助力初中生的自我管理與自律成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，班主任應(yīng)借助班級(jí)網(wǎng)格化管理架構(gòu)生本化、能動(dòng)化的班級(jí)管理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)初中生的自主成長(zhǎng)。

第四，班級(jí)網(wǎng)格化管理的活動(dòng)過(guò)程擁有良好的合理性與高效性。班主任的管理智慧、班干部的執(zhí)行能力以及初中生的自律意識(shí)能夠形成良好的班風(fēng)班紀(jì)，感召初中生群體的自覺(jué)融入，為班級(jí)網(wǎng)格化管理提供堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)與智慧推動(dòng)。所以，班級(jí)網(wǎng)格化管理能夠形成“星星之火，可以燎原”的良好管理態(tài)勢(shì)，建構(gòu)出充滿(mǎn)生命活力與主體能動(dòng)的人性化班級(jí)環(huán)境，助力初中生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、 以生為本實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理的方法探析

以生為本是教師實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理的壓艙石，借助強(qiáng)大的群眾能動(dòng)與主體活力大力優(yōu)化班級(jí)網(wǎng)格化管理，科學(xué)架構(gòu)一個(gè)充滿(mǎn)活力、生命能動(dòng)的自律環(huán)境。

（一）開(kāi)展主題討論活動(dòng)，完善班級(jí)網(wǎng)格化管理

初中生受身心發(fā)展水平的強(qiáng)大支持而擁有較好的觀察能力、思辨能力、判斷能力以及交互能力，因而班主任在班級(jí)網(wǎng)格化管理過(guò)程中應(yīng)該尊重與釋放初中生的群體能力與團(tuán)隊(duì)智慧。而且，班主任可以借助主題討論科學(xué)掌控初中生的討論內(nèi)容、探究方向以及整合層次，順勢(shì)利導(dǎo)地釋放初中生的集體合力，為班級(jí)網(wǎng)格化管理提供強(qiáng)大的智慧保障與主體支持。因此，班主任可以借助主題討論推動(dòng)以生為本理念融入班級(jí)網(wǎng)格化管理中，使更多的初中生參與到班級(jí)管理中。

一些初中生自律意識(shí)較差，經(jīng)常在自習(xí)課上竊竊私語(yǔ)，影響他人的知識(shí)學(xué)習(xí)，也浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間，因而班主任可以為初中生創(chuàng)設(shè)“我是話(huà)癆，怎么辦？”的討論題目，組織初中生通過(guò)集體討論總結(jié)“克制話(huà)癆”的方法。于是，初中生就會(huì)將自己“消除說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)的有效方法”說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行交流。例如，第一，想說(shuō)話(huà)的時(shí)候，想一想班主任的嚴(yán)厲目光。第二，想說(shuō)話(huà)的時(shí)候，想一想辛苦工作的家長(zhǎng)。第三，想說(shuō)話(huà)的時(shí)候，想一想體力勞動(dòng)者的繁重工作。第四，在自己手腕上套上一根皮筋，想說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就將皮筋拉高一些，用力地彈自己一下，利用淡淡的疼痛感刺激一下神經(jīng)，以此去壓制說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)，等等。這樣，初中生就會(huì)以“我是話(huà)癆，怎么辦？”為主題討論內(nèi)容進(jìn)行自由交流，在暢所欲言中積累行之有效的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)行一定的思想教育活動(dòng)，幫助所有初中生都掌握一些克制說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)的好方法。所以，承載班主任智慧的主題討論活動(dòng)能夠在暢所欲言中整合出高價(jià)值的實(shí)用方法，助力班級(jí)網(wǎng)格化管理的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展。

（二）開(kāi)展自我反思活動(dòng)，完善班級(jí)網(wǎng)格化管理

初中生已經(jīng)具有良好的剖析能力、推理能力以及反思能力，能夠?qū)€(gè)人日常行為做出較為客觀的判斷，也能夠形成良好的優(yōu)化方法?？梢?jiàn)，班主任在班級(jí)網(wǎng)格化管理中可以組織初中生進(jìn)行反省活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)個(gè)人在班級(jí)生活過(guò)程中的疏漏之處，在開(kāi)誠(chéng)布公的開(kāi)放式交流中積累大量有助于個(gè)人成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)建議。因此，班主任應(yīng)多開(kāi)展初中生的反省活動(dòng)，引導(dǎo)初中生積極反思主體成長(zhǎng)過(guò)程中的不足之處，有效積累高價(jià)值的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升初中生的后續(xù)問(wèn)題處理能力。

為了推進(jìn)自我反思活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)開(kāi)展，班主任可以身先士卒地勇做表率，自覺(jué)反思一下在幫助初中生處理問(wèn)題過(guò)程中是否存有急躁情緒、粗魯語(yǔ)言以及惡劣態(tài)度，以此反思個(gè)人教育教學(xué)行為的品質(zhì)性與體驗(yàn)性。而且，班主任還可以針對(duì)自己反省到的欠佳行為進(jìn)行自我批評(píng)，甚至是對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行道歉，以此為初中生樹(shù)立敢作敢當(dāng)、有錯(cuò)必改、完善自我的良好楷模。這樣，初中生就會(huì)被班主任的坦誠(chéng)、真摯與大氣所折服，因而能夠在紛紛效仿中說(shuō)出自己在日常生活中的不足之處。例如，初中生打飯的時(shí)候踩了別人的腳而沒(méi)有進(jìn)行道歉；做作業(yè)的時(shí)候偷工減料、欺騙老師；打掃衛(wèi)生的時(shí)候拈輕怕重，不愿意負(fù)責(zé)任，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不求甚解，得過(guò)且過(guò)；別人有困難的時(shí)候言語(yǔ)不誠(chéng)懇，只做表面文章；吃飯的時(shí)候，遇到好吃的飯菜就吃得非常干凈，遇到不合口味的飯菜就剩下很多，并倒掉，從而浪費(fèi)食物；等等。所以，班主任以身作則的自我反思活動(dòng)能夠很好地啟動(dòng)初中生的自我反省與自我檢討，以此有效促進(jìn)初中生更好地了解自己，也更好地完善自我、發(fā)展自我，更務(wù)實(shí)推動(dòng)班級(jí)網(wǎng)格化管理的科學(xué)發(fā)展。

（三）開(kāi)展干部監(jiān)督活動(dòng)，完善班級(jí)網(wǎng)格化管理

班主任還要開(kāi)發(fā)班干部的監(jiān)督價(jià)值與帶動(dòng)作用，以班干部為班級(jí)網(wǎng)格化管理的“催化劑”，慢慢推動(dòng)班級(jí)環(huán)境進(jìn)入全員自覺(jué)、自律成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。班干部是班級(jí)網(wǎng)格化管理體系中的重要一環(huán)，是關(guān)聯(lián)班主任與初中生的信息傳遞媒介，因而班主任可以開(kāi)展班干部對(duì)初中生的監(jiān)督功能，為初中生實(shí)時(shí)輸送善意的勸告與友好的幫助。因此，班干部能夠以自身的監(jiān)督價(jià)值與帶動(dòng)作用推動(dòng)班級(jí)網(wǎng)格化管理走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，為班級(jí)網(wǎng)格化管理融入更多的生命活力。

班主任可以安排班干部進(jìn)行輪流坐班活動(dòng)，并實(shí)時(shí)記錄自習(xí)課上的初中生紀(jì)律情況，以此幫助班主任更好地掌握班級(jí)情況以及初中生的思想動(dòng)態(tài)。而且，為了實(shí)現(xiàn)班干部客觀公正地記錄班級(jí)紀(jì)律情況，班主任應(yīng)公開(kāi)展示班干部的記錄情況，實(shí)現(xiàn)班干部的“陽(yáng)光操作”。另外，初中生也可以監(jiān)督班干部的“執(zhí)法過(guò)程”，遇到分歧時(shí)可以向班主任直接反映，由班主任親自處理，解決其中的誤解問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)班干部的順暢管理，班干部可以采取“第一次違紀(jì)進(jìn)行警告，第二次違紀(jì)進(jìn)行黑板記錄，第三次違紀(jì)直接計(jì)入班務(wù)內(nèi)容。如果初中生沒(méi)有第三次違紀(jì)，班干部可擦去黑板記錄，不再告知班主任，以此促進(jìn)初中生的自省自覺(jué)”。這樣，班干部就能夠幫助班主任承擔(dān)起一部分班級(jí)管理職能，推動(dòng)班級(jí)網(wǎng)格化管理的科學(xué)開(kāi)展。班主任還可以實(shí)施“一日班長(zhǎng)制”，引導(dǎo)初中生依次擔(dān)任一天的班長(zhǎng)角色，以此推動(dòng)初中生去體驗(yàn)、感知、了解班干部的日?；顒?dòng)，也以此激發(fā)初中生的自覺(jué)意識(shí)與形象觀念。班主任還可以從中挑選出一些具有管理才能、有感召力的初中生加入班干部團(tuán)隊(duì)之中，提升班干部團(tuán)隊(duì)的影響力與說(shuō)服力。所以，班干部能夠成為班級(jí)網(wǎng)格化管理中的積極元素，有效促進(jìn)班級(jí)網(wǎng)格化管理活動(dòng)走向精細(xì)化、多元化以及品質(zhì)化。

（四）開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，完善班級(jí)網(wǎng)格化管理

班主任不僅要依靠班干部進(jìn)行班級(jí)網(wǎng)格化管理，更要走群眾路線(xiàn)依靠初中生完善班級(jí)網(wǎng)格化管理，為班級(jí)網(wǎng)格化管理注入強(qiáng)大的主體支持與能動(dòng)保障，展示初中生群體的強(qiáng)大整合力。為此，班主任可以開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，允許初中生將個(gè)人的奇思妙想說(shuō)出來(lái)，提取一些可行性方法，并融入班級(jí)網(wǎng)格化管理之中，逐漸提升班級(jí)網(wǎng)格化管理的智慧含量與能動(dòng)基礎(chǔ)。因此，初中生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)能夠?yàn)榘嗉?jí)網(wǎng)格化管理提供更多的智力支持，提升班級(jí)管理的品質(zhì)性。

班主任可以在班會(huì)期間專(zhuān)門(mén)提供一個(gè)“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)策”活動(dòng)，允許初中生各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)個(gè)人對(duì)班級(jí)管理的奇思妙想，以此為班級(jí)網(wǎng)格化管理提供源源不斷的智慧支持與活力保障。初中生已經(jīng)具有較高的主體能力，因而能夠?yàn)榘嗉?jí)網(wǎng)格化管理提供一些可行性建議，還能夠通過(guò)集體討論與整合處理得到高價(jià)值的好建議、好方法，科學(xué)促進(jìn)班級(jí)網(wǎng)格化管理的務(wù)實(shí)發(fā)展、人文優(yōu)化。而且，為了刺激初中生的表現(xiàn)欲望，教師可以再開(kāi)展“我是班級(jí)小謀士”活動(dòng)，將初中生提供的高價(jià)值良好班級(jí)管理建議記錄下來(lái)，并讓初中生進(jìn)行集體討論，以無(wú)記名投票的形式選出“班級(jí)小謀士”，滿(mǎn)足初中生的表現(xiàn)需求與榮譽(yù)訴求。所以，“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)策”與“我是班級(jí)小謀士”能夠幫助班主任傾聽(tīng)到初中生的心聲與智慧，積累更多更好的主體靈感與思維方法，優(yōu)化班級(jí)網(wǎng)格化管理。

（五）開(kāi)展集體榮譽(yù)教育，完善班級(jí)網(wǎng)格化管理

在班級(jí)網(wǎng)格化管理中，班主任還要借助集體榮譽(yù)教育積極培養(yǎng)初中生的集體觀念與榮譽(yù)觀念，借助高層次的思想教育固化與完善班級(jí)網(wǎng)格化管理工作。初中生已經(jīng)擁有強(qiáng)烈的榮譽(yù)訴求與尊嚴(yán)意識(shí)，因而能夠在趣味性的集體榮譽(yù)教育中獲得良好的心智啟迪與思想教育，科學(xué)推動(dòng)初中生融入班集體之中，利用班級(jí)榮譽(yù)感催發(fā)初中生的自覺(jué)意識(shí)與自律觀念，優(yōu)化班級(jí)網(wǎng)格化管理。

班主任可以與其他班級(jí)規(guī)劃一些班級(jí)比賽活動(dòng)，如籃球賽、足球賽、乒乓球比賽、羽毛球比賽、拔河比賽、跑步比賽、踢毽子比賽、跳繩比賽、作文比賽、學(xué)科比賽等，借助班級(jí)比賽活動(dòng)促進(jìn)初中生之間的人際交往、思想交流與情感傳遞，優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)中的人際關(guān)系。這樣，初中生就會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中感受到交流的快樂(lè)、合作的樂(lè)趣與集體的溫暖，有效催發(fā)初中生的集體觀念。所以，集體榮譽(yù)教育能夠?yàn)榘嗉?jí)網(wǎng)格化管理提供高價(jià)值的主體支持與能動(dòng)保障，持續(xù)推動(dòng)班級(jí)網(wǎng)格化管理進(jìn)入遞升狀態(tài)。

五、 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)網(wǎng)格化管理是班主任為初中生構(gòu)建品質(zhì)化、高價(jià)值、主體性以及實(shí)效型成長(zhǎng)環(huán)境的有力抓手，因而班主任需要在班級(jí)管理活動(dòng)中以生為本地融入更多的生命呵護(hù)與人文啟迪，催發(fā)初中生的自覺(jué)意識(shí)與自律觀念，加速初中生的自主成長(zhǎng)。因此，以生為本實(shí)施班級(jí)網(wǎng)格化管理能夠幫助班主任自覺(jué)踐行科學(xué)育人觀，自覺(jué)開(kāi)展主題討論活動(dòng)、自我反思活動(dòng)、干部監(jiān)督活動(dòng)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)、以集體榮譽(yù)教育去科學(xué)完善班級(jí)網(wǎng)格化管理，架構(gòu)高品質(zhì)、高層次、高效果的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)初中生的自我管理與自律成長(zhǎng)，充分展示初中生的主體能動(dòng)性與生命光輝。

參考文獻(xiàn)：

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