基于“雙減”背景的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探析

作者簡介：朱剛（1972～），男，漢族，杭州蕭山人，杭州市蕭山區(qū)聞堰初級中學(xué)，研究方向：初高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：“雙減”政策的頒布和推行，對初中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”有了更加明確的要求；而要達(dá)成“雙減”政策的要求、在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中切實貫徹“雙減”精神，教師就應(yīng)當(dāng)著重改變當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)樣態(tài)，不斷激發(fā)數(shù)學(xué)課程的活力、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的品質(zhì)、優(yōu)化配套的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，從全方位、多角度入手，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)樣態(tài)、教學(xué)場域、教學(xué)特色等方面不斷凸顯出“雙減”的要求以及素質(zhì)教育的總體方向，使得學(xué)生能夠在高效優(yōu)質(zhì)深度的數(shù)學(xué)課程的帶動和熏陶之下，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在、探尋到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并最終提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0085-04

2021年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件，拉開了義務(wù)教育階段“雙減”教育教學(xué)改革的序幕；各地小初中學(xué)校在經(jīng)過了一年多的發(fā)展后，已然形成了“校外培訓(xùn)有效整頓、學(xué)生負(fù)擔(dān)切實減輕”的喜人態(tài)勢。但是在新時代教育背景之下，有不少學(xué)校“優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)供給不足”的問題仍然存在，要達(dá)成“校內(nèi)教育質(zhì)量總體提升”的愿景依然任重道遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)教師要加強對“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑的分析，在把握了教學(xué)科學(xué)規(guī)律和發(fā)展態(tài)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革實踐。

一、 “雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求

“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中要落到實處，具體來說有以下幾方面的總體要求：一是堅決貫徹落實黨和國家的教育政策方針，落實教育“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷發(fā)揮并凸顯初中數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能；二是結(jié)合數(shù)學(xué)新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)涵，充分立足于初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)情生情，圍繞“核心素養(yǎng)培育”的目標(biāo)來設(shè)計、建構(gòu)和推進(jìn)各項數(shù)學(xué)教學(xué)工作；三是圍繞“課上教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)設(shè)計”等重點環(huán)節(jié)，在有限的課上和課后時間內(nèi)讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)效果、做到學(xué)足學(xué)好。從“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)要求和“雙減”精神結(jié)合起來，通過創(chuàng)新課程規(guī)劃、結(jié)合核心素養(yǎng)、優(yōu)化教育服務(wù)等方面來實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

二、 “雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化總體思路

（一）強化宏觀設(shè)計

在“雙減”背景下要切實有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師就要首先強化對課程的宏觀總體設(shè)計，從“課前準(zhǔn)備設(shè)計”“課上教學(xué)設(shè)計”和“課后服務(wù)設(shè)計”三個層面來做好規(guī)劃、實現(xiàn)對教學(xué)問題的解決以及教學(xué)樣態(tài)的改善。在課前準(zhǔn)備方面，教師要從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情生情、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)與時間分配”等方面入手，根據(jù)不同的單元和課時形成具有特色的教學(xué)計劃、備好豐富的電子課件和教案；在課上教學(xué)部分，教師要強化自身的動態(tài)教學(xué)表現(xiàn)能力和臨場應(yīng)變能力，根據(jù)教材內(nèi)容的推進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)等情況來采取有效的教學(xué)策略和方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠順暢、有序、高效地開展；在課后服務(wù)方面，教師要優(yōu)化輔導(dǎo)指導(dǎo)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計規(guī)劃、健全常態(tài)管理機制，使得數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過課上的有限場域滲透到學(xué)生的實際生活和課后學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)教育服務(wù)的全面覆蓋。

（二）立足核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，它代表著具有數(shù)學(xué)特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感價值。“雙減”教育改革要與時俱進(jìn)、實現(xiàn)逐步地深入和推進(jìn)，教師就需要牢牢把握住《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等各項素養(yǎng)作為一個整體融入數(shù)學(xué)課堂與課后的教學(xué)之中去，促進(jìn)教師從智力和非智力因素兩個方面帶動學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗、形成良好數(shù)學(xué)思維、養(yǎng)成綜合學(xué)習(xí)技能、實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

（三）突出教管優(yōu)化

在“雙減”的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教師對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的講授和傳導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的講解和分析，教師更應(yīng)當(dāng)將“教學(xué)”和“管理”這兩個理念結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的教管育人思路，通過改良的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)路徑，來真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的“啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助、促進(jìn)”功效。在這一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起數(shù)學(xué)與實際生活之間的關(guān)聯(lián)、帶動學(xué)生在具體的氛圍和情境之中提高學(xué)習(xí)注意力和興趣、幫助學(xué)生獨立思考開闊眼界自主探索，對學(xué)生經(jīng)常性地開展正向鼓勵、過程評價以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)問題給予一對一、面對面的細(xì)心、耐心的指導(dǎo)幫助，使得學(xué)生能夠通過細(xì)致入微的教學(xué)管理感受到教師的關(guān)懷、激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效內(nèi)生動力，并在長期的學(xué)習(xí)互動過程之中養(yǎng)成常態(tài)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式。

三、 基于“雙減”背景的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

“雙減”政策的實施和頒布，對初中學(xué)校、家長和學(xué)生有著巨大的影響，同時也為初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及質(zhì)量的提升創(chuàng)造了巨大的機遇。“雙減”政策對學(xué)校教育質(zhì)量提升的要求，從某種程度上來說使得教育的責(zé)任更加集中于校內(nèi)的各學(xué)科教師身上；因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到自己在“教書育人”方面更加重大的責(zé)任，充分梳理數(shù)學(xué)課程教學(xué)的不同維度和不同場域，推進(jìn)生活化、情境化、智能化、個性化、全面化教學(xué)，使得學(xué)生能夠真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”，為學(xué)生營造出沉浸生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和整體環(huán)境，帶動學(xué)生提高知識認(rèn)知理解和思維水平，并進(jìn)而實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)能力乃至綜合素養(yǎng)的提升。下面筆者將具體從五個方面，論述基于“雙減”精神以及教學(xué)優(yōu)化總體思路的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略。

（一）強化理論實際關(guān)聯(lián)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科所展現(xiàn)出的各類核心知識內(nèi)容，大多以公式和原理的形式加以敘述，這種公式或原理對仍然習(xí)慣以具象思維為主的初中學(xué)生來說，實際上有著一定的理解難度。在這種情況之下，教師要融匯“雙減”精神、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，就要積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識理論與實際生活之間的聯(lián)系，帶動學(xué)生首先在聯(lián)系之中找到一種“熟悉感”、減輕“畏難感”和“陌生感”，進(jìn)而幫助一些認(rèn)知和理解能力較差的學(xué)生降低理解和學(xué)習(xí)的難度，使得數(shù)學(xué)課堂上的知識內(nèi)容更加“活化”“趣味化”，有效抓住學(xué)生的眼球、為后續(xù)深入的教學(xué)環(huán)節(jié)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教授浙教版數(shù)學(xué)八年級下冊“平均數(shù)”這課之前，教師就應(yīng)當(dāng)首先通過準(zhǔn)備教學(xué)器材設(shè)備、聯(lián)系家長討論學(xué)情生情、從教材總體內(nèi)容規(guī)劃角度明確知識分類、圍繞“核心素養(yǎng)”確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)等方法，來將學(xué)生的日?！吧砀唧w重測量”與“平均數(shù)”的知識點聯(lián)系起來，圍繞生活化教學(xué)的主題做好前期教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃。而在具體的教學(xué)過程之中，教師可以展示提前準(zhǔn)備的卷尺、電子秤等工具，讓學(xué)生互相幫忙、親自測量體重和身高數(shù)據(jù)，并以“千克”和“厘米”為單位，統(tǒng)一在《初二（×）班體重身高數(shù)據(jù)登記表》上記錄自己的姓名、性別、身體數(shù)據(jù)等信息。學(xué)生全部完成測量后，教師可以通過多媒體大屏幕展示登記表，同時要求學(xué)生回答下列問題：①我班全體學(xué)生的平均體重、身高是多少？男生與女生的平均體重分別是多少？②女生平均身高、男生平均身高和全體平均身高之間的關(guān)系是什么？你能否用等式將這個關(guān)系表述出來？③在全班的身高數(shù)據(jù)之中，平均數(shù)和最大數(shù)、最小數(shù)之間有什么關(guān)系？平均數(shù)所代表的含義是什么？從第①個問題的觀察計算出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在生活中對“身高”這一概念的認(rèn)識來求出問題②中的等式，同時學(xué)生在這種貼近生活的問題引導(dǎo)之下，也能夠認(rèn)識到“平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，而不是代表每次的具體水平”這一內(nèi)涵。

（二）營造生動學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容并不是孤立、單獨的，它有著極強的連通性；這種“連通性”，既體現(xiàn)在初中單一數(shù)學(xué)知識與其他數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)通，也體現(xiàn)在抽象化數(shù)學(xué)概念與其他拓展知識、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用之間的聯(lián)通。教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的樣態(tài)、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就要注重把握好數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的這種動態(tài)聯(lián)通性，打開教學(xué)視角、發(fā)散教學(xué)思維，為學(xué)生營造出與數(shù)學(xué)知識和核心概念之間有著密切聯(lián)系的生動學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)內(nèi)容能夠充分展開、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度有效降低、數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍被充分激活，進(jìn)而使得學(xué)生更加愿意并能夠接受和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識概念。

例如，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)九年級上冊“圓的基本性質(zhì)”課程教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)首先帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧七年級上冊“實數(shù)”部分“神奇的π”閱讀材料的內(nèi)容，隨后在課堂上為學(xué)生講述課前準(zhǔn)備和收集的有關(guān)“數(shù)學(xué)家劉徽計算圓周率”的故事，構(gòu)建出生動的數(shù)學(xué)故事情境。教師可以先播放“劉徽觀察石匠將方形石頭切去4個角變成8個角、切去8個角變成16個角，以此類推，最終將方形石塊切成圓球，由此悟出割圓法”的科普視頻，然后通過提問引導(dǎo)學(xué)生完成立體幾何向平面幾何的思維轉(zhuǎn)換：如果方形石塊可以通過這種方法切割成石球，那么正方形能不能也用這種方法切割成圓形呢？在學(xué)生經(jīng)過思考后，教師可以圍繞“劉徽割圓”的故事繼續(xù)補充其提出的“割之又割以至于不可割，則與圓合體而無所失矣”的觀點，同時從“無窮小分割”的概念出發(fā)，帶動學(xué)生初步認(rèn)識微積分之中“極限”的概念，以“極限”為計算圓周率提供科學(xué)算法的思路。學(xué)生在這樣的故事情境之中，也就能夠深入把握“圓周率”這個概念和其“無限不循環(huán)小數(shù)”的性質(zhì)，同時增進(jìn)學(xué)生對我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化發(fā)展，古代數(shù)學(xué)家鍥而不舍、細(xì)致認(rèn)真精神品質(zhì)的認(rèn)知、感悟與學(xué)習(xí)。

（三）突出多元智能教學(xué)

在當(dāng)今教育信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要有效貫徹和滲透“雙減”精神、實現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍，教師還需要注重突出多元智能化的數(shù)學(xué)教學(xué)，開發(fā)和利用多種智慧教學(xué)工具、挖掘并整合教材內(nèi)外的豐富教學(xué)資源、重點綜合利用實時互動的信息化功能，使得信息技術(shù)成為打開學(xué)生學(xué)習(xí)視野的輔助、師生間溝通和交流的紐帶、展示多元數(shù)學(xué)知識信息的舞臺，為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗以及更多的成長發(fā)展可能性。當(dāng)然，在這其中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)首先順應(yīng)當(dāng)前“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0”以及本地、本校信息技術(shù)教育改革發(fā)展趨勢，不斷提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)以及技術(shù)應(yīng)用和操作能力，使得自己能夠靈活從容地使用各類已有的教學(xué)軟硬件工具。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)九年級上冊“二次函數(shù)”部分的內(nèi)容時，教師就可以在課前首先簡單學(xué)習(xí)計算機數(shù)學(xué)軟件Matlab的編程繪圖方法，進(jìn)行簡單一元二次函數(shù)如“x2-2x-1=0”的代碼編程，然后使用動態(tài)演示功能展示“x2-2x-1=0”函數(shù)圖像之中當(dāng)x在1-2到1+2之間時y值的變化情況，將動畫制作成視頻插入課上所用的電子課件之中，學(xué)生能夠很直觀地發(fā)現(xiàn)當(dāng)x=1時y取到了最小值，此時教師結(jié)合圖像就能夠更加精準(zhǔn)科學(xué)地進(jìn)行二次函數(shù)有關(guān)“對稱軸”“開口方向”“增減性”和“最值”等內(nèi)容的講解。此外，教師也可以利用希沃白板5等常用的教學(xué)工具，在講解“平面幾何”相關(guān)知識時為學(xué)生布置課前的“微課”預(yù)習(xí)視頻，使用畫板功能繪制直線和圓，帶領(lǐng)學(xué)生觀察“相離”“相切”“相交”以及直線與圓不同位置關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)化情況，以“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式帶動學(xué)生認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析直線與圓在不同位置關(guān)系時的性質(zhì)。通過利用專業(yè)和常用的信息化教學(xué)工具、跨越課上課下不同場域的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生就能夠更好地理解和把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，從而形成深刻的學(xué)習(xí)印象和記憶，達(dá)成智能學(xué)習(xí)的效果。

（四）優(yōu)化分層個性教育

要在“雙減”背景下帶動集體之中的所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)質(zhì)高效學(xué)習(xí)”的效果、使得學(xué)生都能夠?qū)W足學(xué)好，教師還需要考慮到班級整體環(huán)境中不同學(xué)生個體的發(fā)展情況，根據(jù)不同學(xué)生的思維認(rèn)知、知識積累、生活經(jīng)驗以及人格特質(zhì)等特點，來組織和開展有層次的個性化教育，以此來改進(jìn)以往數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切”的問題、避免出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不了”而另一些學(xué)生“吃不飽”的困境。

具體來講，教師應(yīng)當(dāng)首先在課程設(shè)計和規(guī)劃的階段就將處于一個班級整體之中的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，大致劃分為A（學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度較差）、B（學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度較適中）和C（學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度較優(yōu)）的三個層次，然后從課前、課中和課后三個階段深入全面地開展分層教學(xué)。如在數(shù)學(xué)八年級下冊“一元二次方程的解法”的課前預(yù)習(xí)階段，教師就應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生群體布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，如為A層次學(xué)生布置“已知‘4x2-1=0，請在預(yù)習(xí)課本對應(yīng)內(nèi)容之后使用‘直接開平方法寫出具體的解題步驟并算出答案”、為B層次學(xué)生布置“請記憶并默寫出一元二次方程的求根公式，同時使用公式法計算‘4x2+1=-4x中x1、x2的解”、為C層次學(xué)生布置“請在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較消元法和公式法之間的區(qū)別”。而在課堂教學(xué)之中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞不同學(xué)生的具體學(xué)情生情，組織各類小組集體學(xué)習(xí)活動，以科學(xué)的分組保證同組內(nèi)至少涵蓋三個不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)、“以優(yōu)帶劣”的效果；比如教師可以在“一元二次方程的解法”一課的教學(xué)中提出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)“請寫出一個以x1=2、x2=-3為解的一元二次方程，并求出該方程根的判別式”，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生相互討論、互相驗證所設(shè)計的方程，就能夠?qū)崿F(xiàn)集體智慧建構(gòu)的效果。而在課后的作業(yè)布置的輔導(dǎo)服務(wù)方面，教師也應(yīng)當(dāng)注重個性化的作業(yè)設(shè)計和布置，做好針對化的課后教學(xué)服務(wù)工作，教師要將“分層個性教育”的理念融入課后作業(yè)服務(wù)的領(lǐng)域中去，這在后文中將加以詳細(xì)闡述。

（五）改進(jìn)作業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

在課后領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)做好對“雙減”精神的滲透工作，因為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重高低，很大一部分取決于課后作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課后場域的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)開展，重點圍繞“作業(yè)”部分對課后教育加以優(yōu)化和改進(jìn)。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置是改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課后服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，在這一方面，教師應(yīng)當(dāng)首先優(yōu)化和健全數(shù)學(xué)作業(yè)管理體系。這一管理體系應(yīng)當(dāng)遵循三個原則：一是做好作業(yè)的課上“分流”，保證學(xué)生能夠在課堂上完成一部分原本應(yīng)當(dāng)在課下完成的作業(yè)，使得學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕；二是創(chuàng)新作業(yè)的展現(xiàn)形式和載體，使得學(xué)生能夠有效激活所學(xué)知識、在解決問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識多維充分運用；三是作業(yè)要遵循學(xué)生的思維認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，確?！皣@目標(biāo)”“由易到難”“分層布置”“整體統(tǒng)合”，保證作業(yè)科學(xué)化。在作業(yè)的具體設(shè)計和推進(jìn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分四個階段進(jìn)行作業(yè)的同步“跟蹤”和“把控”：①前期設(shè)計階段，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容創(chuàng)新布置多樣化、智能化作業(yè)，同時設(shè)計“必做題、選做題和拓展題”三種適合各個層次學(xué)生的作業(yè)組合，并且圍繞探究課、習(xí)題課等不同的課型來設(shè)計相對應(yīng)的特色化題型；②在作業(yè)完成過程之中，教師應(yīng)當(dāng)借助“班級優(yōu)化大師”等智能軟件來全程配合家長跟蹤、檢查不同學(xué)生個體的作業(yè)情況，注重“過程指導(dǎo)和點撥”“解題思路適度引導(dǎo)”“書寫規(guī)范指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”等方面；③在教師對作業(yè)進(jìn)行批改時，應(yīng)當(dāng)圍繞難題、典型問題來進(jìn)行集中講解，關(guān)注不同層次，尤其是學(xué)困生的作業(yè)情況和問題，將不同問題對應(yīng)核心素養(yǎng)進(jìn)行“個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄表”的分析、歸納和登記，保證作業(yè)批改的時效性、科學(xué)性和優(yōu)質(zhì)性。

四、 結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起推進(jìn)“雙減”精神在數(shù)學(xué)課程中滲透落實的責(zé)任和義務(wù)，同時以“雙減”的推進(jìn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化、新一輪課程改革的重要契機，不斷圍繞“雙減”采取一系列的教學(xué)改進(jìn)策略，以此來提高課程質(zhì)量、強化教學(xué)效果、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新時代的新發(fā)展。

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