作者簡介：張永繼（1986～），男，漢族，甘肅永靖人，甘肅省永靖縣黃河中學(xué)，研究方向：初中道德與法治教研。

摘 要：應(yīng)新課改要求，教師需要對校內(nèi)外的課程資源積極開發(fā)與拓展。課程資源應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)為前提，在開展生動(dòng)且活潑的課程時(shí)，應(yīng)以豐富課程資源作為支持。故此，文章從初中道德與法治課程開發(fā)與“拓展空間”常見問題入手，分析初中道德與法治課程的開發(fā)及“拓展空間”實(shí)踐價(jià)值，提出核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治“拓展空間”課程開發(fā)措施，意在保證初中道德與法治教學(xué)效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域；初中道德與法治；“拓展空間”；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0151-04

在初中階段開展道德與法治教學(xué)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，又能輔助實(shí)現(xiàn)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，給學(xué)生日后發(fā)展提供保證。而且核心素養(yǎng)作為每個(gè)公民的必備素質(zhì)，其有利于輔助人們不被時(shí)代的加速改變所拋棄。初中階段的學(xué)生尚未實(shí)現(xiàn)完善認(rèn)知流程的形成，對約束學(xué)生道德和提升教學(xué)效果意義重大。

一、 初中道德與法治課程開發(fā)及“拓展空間”常見問題

（一）課程開發(fā)意識(shí)與能力缺乏

雖說部分教師已經(jīng)擁有開發(fā)課程資源的能力與意識(shí)，但此類開發(fā)意識(shí)與能力仍滯留初層。這些不足具體呈現(xiàn)于開發(fā)課程類型單調(diào)，除了教材中廣泛使用的時(shí)事政治與新聞?lì)愓n程，鮮少使用其他資源。在開發(fā)課程資源與運(yùn)用中，與其他學(xué)科交融尚未獲得合理呈現(xiàn)。

（二）課程開發(fā)的激勵(lì)與監(jiān)管制度缺乏

課程開發(fā)因可行性激勵(lì)制度不足，導(dǎo)致有些領(lǐng)導(dǎo)者尚未將開發(fā)課程置于課程教學(xué)效果提升與職業(yè)發(fā)展提高的戰(zhàn)略位置。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者雖說對課程開發(fā)給予了關(guān)注，但必要監(jiān)管制度顯著缺乏，導(dǎo)致其并不完善。這就造成教師為了滿足領(lǐng)導(dǎo)者的檢查而開發(fā)課程資源，比較流于形式，單純地以學(xué)生考試成績作為關(guān)鍵靶點(diǎn)。

（三）學(xué)生在開發(fā)課程中缺乏參與度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)在學(xué)術(shù)界毫無爭議。學(xué)術(shù)界的相關(guān)學(xué)者都認(rèn)為，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，這在很多教材中都給予了相同界定。但在實(shí)際教學(xué)中，教師只有基本功扎實(shí)與長期教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體地位充分尊重。當(dāng)前部分教師因課程資源開發(fā)類型單調(diào)，導(dǎo)致課程開發(fā)種類受限。如果教師在課堂上采用單一教學(xué)方法，或是啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，只能在特定的每冊教材模塊中運(yùn)用，所以尚不具備廣泛的使用范圍。

（四）校外資源的應(yīng)用力度缺乏

校外課程資源作為對校內(nèi)資源的有效補(bǔ)充，校內(nèi)與校外的課程資源如同鳥的兩翼，要想提高教學(xué)效果，二者不能缺少任意一個(gè)。通過調(diào)查我們了解到，當(dāng)前初中學(xué)校大部分領(lǐng)導(dǎo)與教師僅重視開發(fā)校內(nèi)課程，鮮少開發(fā)與利用校外課程。

（五）課程資源存在浪費(fèi)及限制

大量開發(fā)課程資源后，沒有合理運(yùn)用或者重復(fù)應(yīng)用率下降，存在一定的浪費(fèi)和閑置現(xiàn)象。當(dāng)前部分學(xué)校因尚未構(gòu)建課程資源庫與維護(hù)制度，有些課程在完成開發(fā)后尚未及時(shí)保存，造成課程的重要資源遺失。

（六）拓展空間的重視度不夠

在部分教師教學(xué)中，通常并未重視拓展空間，沒有展開相關(guān)教學(xué)與活動(dòng)，或者僅是只言片語，涉及面較少。主要原因如下：①開展流程耗時(shí)耗力且難度很大。拓展空間教學(xué)活動(dòng)泛指課后的教學(xué)活動(dòng)，一是因課后學(xué)習(xí)任務(wù)非常緊張，基本沒有開展活動(dòng)的時(shí)間；二是一些活動(dòng)牽涉校外活動(dòng)，由于安全因素教師難以開展；三是所開展的活動(dòng)應(yīng)該滿足精心設(shè)計(jì)要求，如此容易耗費(fèi)大量時(shí)間與精力。②教師尚未重視。目前教學(xué)活動(dòng)評價(jià)方法仍以考試為主，所以教學(xué)活動(dòng)仍在以理論知識(shí)的講解為主，對開展活動(dòng)的重視度明顯不足。③教學(xué)設(shè)計(jì)與組織合理性缺乏，造成開展時(shí)間不足。

二、 初中道德與法治課程的開發(fā)及“拓展空間”實(shí)踐價(jià)值

（一）課程開發(fā)的價(jià)值

1. 有利于學(xué)生自學(xué)興趣的激發(fā)

初中道德與法治課程存在多方面的不利因素，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不強(qiáng)。外加學(xué)校和學(xué)生尚未提高對學(xué)科的重視度，造成開發(fā)課程的力度并不充分，甚至過于形式化。只有開發(fā)出較強(qiáng)適切性課程，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)合理吸收，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的東西感興趣，才能自愿探索及鉆研，因此在教學(xué)實(shí)踐中，不可缺失的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教師只有擁有長期構(gòu)建課程的開發(fā)意識(shí)，才能在備課中綜合學(xué)生興趣與身心特征，找出學(xué)生感興趣和教學(xué)目標(biāo)的交集點(diǎn)。

2. 有利于靠近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

“教學(xué)三貼”指的是貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，這一點(diǎn)完全滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律完全相符。其中重點(diǎn)在于靠近生活，課程資源需源自生活又要超過生活。課程部分內(nèi)容又要源自學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這作為接受知識(shí)的最佳路徑，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的加強(qiáng)和培養(yǎng)。另外，在具體教學(xué)中，需要向?qū)W生教授有益經(jīng)驗(yàn)，避免僅追求分?jǐn)?shù)，大量做題應(yīng)付考試，從而貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該在實(shí)踐檢驗(yàn)流程采用理論知識(shí)，這和馬克思哲學(xué)思想中的實(shí)踐作為驗(yàn)證真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)觀念完全相符。

3. 有利于優(yōu)化開展的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)一塊黑板、一本教材、一支粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)需求，且無法滿足學(xué)生對教學(xué)方法及模式的多樣化個(gè)性需求。另外，單純灌輸式及填鴨式教學(xué)模式，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)課程的興趣，最終無法明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在具體學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，將無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，教師只有對課程資源加強(qiáng)開發(fā)，不脫離教材且大于教材，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度和體驗(yàn)感，學(xué)生才能回歸主體位置，老師在課堂上需扮演主導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)參與課堂轉(zhuǎn)化。

（二）“拓展空間”的價(jià)值

1. 有利于幫助學(xué)生走出課堂

如何確保初中道德與法治課程知識(shí)與道理切實(shí)植入學(xué)生的大腦，不能僅依靠單純灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)及用心感受。確保拓展空間的設(shè)計(jì)和這個(gè)要求完全相符，在拓展空間中，設(shè)置不同活動(dòng)類型有利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過對不同活動(dòng)的巧用，深層探討觀點(diǎn)，學(xué)生的視野不能滯留于單純獲取書本上的知識(shí)，而是要轉(zhuǎn)向課后持續(xù)研究與學(xué)習(xí)，追求從實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行所需知識(shí)的獲取，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路全面開啟，走出課堂，在學(xué)習(xí)延伸中，彰顯并完善自我個(gè)性，從而推動(dòng)綜合能力全面提升。

2. 有利于德育課程實(shí)現(xiàn)知行合一

初中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開實(shí)踐探究。在此背景下，初中道德與法治課程也要緊隨其后，在實(shí)踐教學(xué)過程中，優(yōu)選滿足學(xué)生要求的活動(dòng)展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中積極參與，通過實(shí)踐進(jìn)一步掌握教材上的知識(shí)內(nèi)容，而且還需對探究方法合理掌握，從而準(zhǔn)備好后續(xù)的研究與學(xué)習(xí)。通過開展“拓展空間”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中合理使用這些知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的教育功能，讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)外化于行、內(nèi)化于心，主動(dòng)成為課堂上真正的主人，切實(shí)從知轉(zhuǎn)向行，從而推動(dòng)德育課堂實(shí)現(xiàn)知行合一。

3. 有利于教材知識(shí)進(jìn)入學(xué)生腦海

初中道德與法治課程在展示教材方面，第一，需導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為引；第二，聚焦主題，由淺至深地陳述正文觀點(diǎn)；第三，展示沖突并深層研究，指導(dǎo)學(xué)生開展探究式活動(dòng)；第四，以拓展教學(xué)空間為終點(diǎn)，在課程空間拓展延伸中，整體需展現(xiàn)鑒于生活、反思生活、回歸生活認(rèn)知途徑的構(gòu)建，其中拓展空間作為教材從生活向生活回歸的重點(diǎn)步驟。其利用多樣化活動(dòng)，如實(shí)踐調(diào)研、辨識(shí)觀點(diǎn)、交流分享等，對學(xué)生的學(xué)以致用能力全面考查。按照具體需求，教師需通過開展“拓展空間”，讓學(xué)生深層掌握教材知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中優(yōu)化“拓展空間”，使學(xué)生通過辨析觀點(diǎn)、交流分享、實(shí)踐調(diào)研、思維碰撞等，深層掌握教材知識(shí)，使教材知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生腦海之中。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治“拓展空間”課程開發(fā)實(shí)踐

（一）高效課程交流與共享平臺(tái)的搭建

通過課程資源庫共享平臺(tái)的構(gòu)建，委派專項(xiàng)人員維護(hù)，如此才能規(guī)避課程資源發(fā)生浪費(fèi)與閑置。每位教師都要在資源庫中上傳課程開發(fā)，便于其他教師隨時(shí)都能下載，如此，既能讓課程利用效果提升，又能實(shí)現(xiàn)教師時(shí)間成本的有效節(jié)約。在這里需要注意，教師不能僅僅只是將課程下載后原封不動(dòng)地進(jìn)行運(yùn)用，還須按照本身教學(xué)需求及風(fēng)格合理修改，并進(jìn)行新型內(nèi)容的增添，如此，既能豐富課程資源庫，又能達(dá)成教學(xué)良性循環(huán)效果。在條件允許的情況下，須進(jìn)行省級、市級、縣級課程平臺(tái)的構(gòu)建，如此才能推動(dòng)課程應(yīng)用效果的最大化提升，保證各區(qū)域教學(xué)互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的興盛發(fā)展。

（二）學(xué)校課程開發(fā)評價(jià)與激勵(lì)制度的完善

針對開發(fā)課程評價(jià)制度不足的學(xué)校，亟須進(jìn)行開發(fā)課程評價(jià)制度的加強(qiáng)建設(shè)。針對學(xué)校現(xiàn)有的課程開發(fā)評價(jià)與激勵(lì)制度，須加強(qiáng)優(yōu)化與完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者須支持課程開發(fā)工作并為其提供便利，并對其落實(shí)狀況進(jìn)行定期檢查，從而加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督。另外，還須量化處理課程開發(fā)結(jié)果，并在教師績效考評中納入評優(yōu)評獎(jiǎng)。學(xué)校還須成立專項(xiàng)資金，對課程開發(fā)獲得優(yōu)秀成績的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師在例會(huì)上須經(jīng)常評估課程開發(fā)狀況并通報(bào)，獲得明顯成果的需進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)別的教師多學(xué)習(xí)，針對課程開發(fā)結(jié)果不好的教師，須展開必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，以獲得優(yōu)秀教師的幫助。

（三）合理指導(dǎo)學(xué)生在課程開發(fā)中參與

教師具備在課堂上選擇課程的權(quán)利，在教學(xué)流程中，毋庸置疑的就是教師的主導(dǎo)位置，但同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體位置，教師還要讓學(xué)生感受自身在課堂上的主人公位置。教師需要在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，合理采用導(dǎo)學(xué)性、探究性、活動(dòng)性教學(xué)方法，打造和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的想法并積極討論與發(fā)言。在學(xué)生回答后繼續(xù)追問，有層次地逐步深化。讓學(xué)生通過相互交流有所發(fā)現(xiàn)、啟迪以及收獲，教師也要善于總結(jié)，利用課后時(shí)間認(rèn)真做好教學(xué)反思，整理課堂上形成的資源并歸檔處理。

（四）課程開發(fā)能力與意識(shí)的增強(qiáng)

針對課程開發(fā)意識(shí)弱化環(huán)節(jié)而言，需分步分層處理。對課程毫無概念的教師來說，首先，其應(yīng)該確定課程功能、課程類別、課程概念，明確開發(fā)與利用課程對提高學(xué)生積極性的作用，保證教學(xué)效率提升，而后培養(yǎng)其開發(fā)課程的能力，最后監(jiān)督并鼓勵(lì)教師完善課程開發(fā)能力。針對初期開發(fā)課程的教師而言，只有對課程分類加強(qiáng)認(rèn)知，拓展課程開發(fā)途徑，才能推動(dòng)課程開發(fā)種類的增加。使其掌握課程開發(fā)不只是局限于歷史故事、新聞事件、時(shí)事政治等方面，還有師生實(shí)踐的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是對校外可用優(yōu)秀課程的重視。通過教師開發(fā)課程視野的拓寬，加強(qiáng)教師監(jiān)督，讓學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，在開發(fā)課程活動(dòng)中主動(dòng)參與。所以教師須通過逐漸學(xué)習(xí)與成長，在相互合作中，成為開發(fā)優(yōu)秀課程的參與人和開發(fā)課程結(jié)果的享用人。

（五）家長及社區(qū)等校外資源的充分利用

一直以來，學(xué)校與教師鮮少進(jìn)行校外課程資源的開發(fā)，校園課程的開發(fā)分為以下幾種：第一種，邀請家長與教育領(lǐng)域的專家等社會(huì)優(yōu)秀人士進(jìn)入校園給學(xué)生宣講；第二種，學(xué)校教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本地圖書館、工廠車間、名人故居、歷史博物館等場館進(jìn)行參觀，以此來實(shí)現(xiàn)集體教育、愛國教育和正確的三觀教育。不管何種校外課程開發(fā)方式，都要符合初中道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)，切不可單純將參觀視為春游，否則可能會(huì)喪失課程開發(fā)的真正價(jià)值。完成參觀活動(dòng)后，對學(xué)生提出寫出心得體會(huì)或者召開班會(huì)等要求。另外，參觀活動(dòng)需要確保師生人身安全，事先選擇安全預(yù)案。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該對學(xué)校開展的各類社會(huì)活動(dòng)給予支持，并對活動(dòng)安全預(yù)案嚴(yán)格審批，善于總結(jié)課外開發(fā)課程成功的經(jīng)驗(yàn)，以供其他教師學(xué)習(xí)與借鑒，從而推動(dòng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)達(dá)成良性循環(huán)的目標(biāo)。

（六）“拓展空間”中的驗(yàn)證內(nèi)容教學(xué)模式

驗(yàn)證內(nèi)容對學(xué)生提出親手實(shí)踐與善于觀察的要求，實(shí)際調(diào)查顯示，需要積極驗(yàn)證課程知識(shí)。如此拓展空間的教學(xué)內(nèi)容通常要求學(xué)生對課本知識(shí)展開驗(yàn)證，確保課堂內(nèi)容更豐富，使學(xué)生產(chǎn)生課程知識(shí)的認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)《在品味情感中成長》知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置這樣的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生應(yīng)該在課外給自己感覺非常重要的人營造難忘的一段時(shí)光，或是試著選用各種手段向身邊人傳遞美好情感。為了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，教師需引領(lǐng)學(xué)生回顧先前學(xué)過的相應(yīng)課程內(nèi)容，而后編寫合適案例，由學(xué)生反思，然后讓具備上述案例經(jīng)歷的家長在課堂上參與，使學(xué)生與家長展開對話。借鑒此類特定環(huán)節(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟真實(shí)情感，從而幫助學(xué)生吸收知識(shí)與健康成長。

（七）“拓展空間”中的反思內(nèi)容教學(xué)模式

核心素養(yǎng)視域下，“拓展空間”當(dāng)中牽涉的反思類教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是要求學(xué)生按照教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借鑒現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的自我反思。利用此種反思形式，可以讓學(xué)生明確思路，從而提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，通常都具備銜接性，教師在課堂教學(xué)中需要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，而后逐漸探索新型知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《守護(hù)生命》一課時(shí)，本章知識(shí)點(diǎn)牽涉“生活花瓣圖”內(nèi)容，實(shí)際上，這部分教學(xué)內(nèi)容具有反思特性。如此一來，在這部分內(nèi)容教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)該基本認(rèn)知了生命的價(jià)值，然后老師需要對這個(gè)“拓展空間”內(nèi)容合理掌握，拓展傳統(tǒng)課程內(nèi)容，讓學(xué)生反思一下未來怎樣守護(hù)生命，指導(dǎo)學(xué)生積極交流，利用交流方式對學(xué)生正確生命觀的形成加強(qiáng)培養(yǎng)。顯然教師還須借鑒這個(gè)板塊給學(xué)生樹立榜樣作用，使學(xué)生形成對比，從而提升反思能力。

四、 結(jié)語

實(shí)踐研究顯示，對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是目前我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)。在此類環(huán)境之下，教師在開展教學(xué)中需重視教學(xué)方法，選擇科學(xué)方法展開施教，從學(xué)生角度入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀性的充分發(fā)揮。在初中道德與法治課堂上，須合理運(yùn)用拓展空間，以確保課程教育效果提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間的積極拓展。

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