“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的改進(jìn)策略

【摘要】“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)改革提出了更高的要求，在此背景下，分層作業(yè)能很好地適應(yīng)時(shí)代之需，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，具有廣闊的發(fā)展前景。文章分析了在目前的實(shí)踐中小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)分層隨意、目標(biāo)不明、類(lèi)型單一、缺少激勵(lì)等問(wèn)題，并從掌握學(xué)生的層次、豐富作業(yè)的類(lèi)型、創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)三方面提出了改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；分層作業(yè)；改進(jìn)策略

作者簡(jiǎn)介：張堯堯（1993—），男，江蘇省南通市如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的必要性

（一）“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)作業(yè)改革提出了更高的要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，該政策明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)”，提出了“健全作業(yè)管理機(jī)制”“分類(lèi)明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”“科學(xué)利用課余時(shí)間”的建議。

在實(shí)施“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科在義務(wù)教育階段的重要性，依據(jù)“雙減”政策的要求，順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)一步嘗試改革和創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)，以實(shí)際行動(dòng)回應(yīng)國(guó)家政策。

（二）小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的必要性

要布置分層作業(yè)，教師需要先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，將之分成水平相近的不同層次，再有針對(duì)性地布置不同作業(yè)，使所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展［1］。筆者以為，小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)具有以下顯著優(yōu)勢(shì)：一是分層作業(yè)能夠很好適應(yīng)新課標(biāo)的要求，二是分層作業(yè)能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。英語(yǔ)課程是面向全體學(xué)生的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，能獲得最大化的教學(xué)效益。分層作業(yè)會(huì)讓學(xué)生的個(gè)體差異被看到，學(xué)生可根據(jù)自身能力水平和興趣完成不同的作業(yè)，滿(mǎn)足自身的發(fā)展需要。

二、布置小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題

分層作業(yè)能適應(yīng)時(shí)代的需求，對(duì)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著難以忽視的作用。但是根據(jù)筆者的觀察和了解，目前的小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)仍然存在下列問(wèn)題。

（一）教師的分層隨意

良好的分層作業(yè)應(yīng)建立在合理的學(xué)生分層基礎(chǔ)上，然而一些教師對(duì)學(xué)生層次的認(rèn)識(shí)較為模糊，布置分層作業(yè)時(shí)相對(duì)隨意，導(dǎo)致分層作業(yè)的作用難以發(fā)揮出來(lái)。根據(jù)筆者的觀察，這是因?yàn)榻處焹H僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成好、中、差三組，然后據(jù)此布置分層作業(yè)。事實(shí)上，小學(xué)生的考試成績(jī)有一定的偶然性，并不能完全反映學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，教師不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地以此為依據(jù)分層。并且教師應(yīng)明白，分層的目的不是人為制造差異和貼標(biāo)簽，僅僅依據(jù)成績(jī)分層容易挫傷學(xué)生的積極性。

（二）分層作業(yè)的目標(biāo)不明

部分教師在布置作業(yè)時(shí)目的不明確，布置的作業(yè)雖體現(xiàn)了不同學(xué)生層次之間的差異，但并未展現(xiàn)分層背后的深層邏輯。該問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是教師對(duì)布置作業(yè)本身的目的認(rèn)識(shí)不足，在布置作業(yè)時(shí)較為隨意，認(rèn)為“多抄一點(diǎn)、多背幾遍總是有好處的”，于是布置了許多機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另一方面是對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為作業(yè)的分層只表現(xiàn)在作業(yè)數(shù)量上和作業(yè)內(nèi)容上，于是布置了“A組把單詞抄1遍，B組抄2遍，C組抄3遍”“85分以上的做作文，85分以下的做翻譯短語(yǔ)”等沒(méi)有實(shí)際區(qū)分度的分層作業(yè)。

（三）分層作業(yè)的類(lèi)型單一

一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，布置的英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型仍較為單一，布置的書(shū)面作業(yè)往往是抄單詞、默單詞、抄課文、默課文，口語(yǔ)作業(yè)則是讀課文、背課文，布置分層作業(yè)時(shí)也遵循上述思路，學(xué)生難以從完成英語(yǔ)作業(yè)中獲得更多的滿(mǎn)足感。

（四）分層作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制不佳

在布置分層作業(yè)時(shí)，教師還很容易出現(xiàn)的問(wèn)題是“分層布置，統(tǒng)一批改”，即讓不同層次的學(xué)生領(lǐng)不同的任務(wù)，但是教師對(duì)收上來(lái)的作業(yè)卻仍舊用一個(gè)尺度評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生永遠(yuǎn)得到最好的評(píng)價(jià)等次，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)則往往相對(duì)較低。此外，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師仍然對(duì)學(xué)生的作業(yè)有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生得不到充分的鼓勵(lì)，在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)展現(xiàn)的多樣思路也得不到正面的評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)的策略

基于上述觀察到的問(wèn)題和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下措施改進(jìn)英語(yǔ)分層作業(yè)。

（一）合理地對(duì)學(xué)生分層

在分層時(shí)，教師不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)。要科學(xué)地掌握學(xué)生的層次，教師必須全面地了解學(xué)生，正確地運(yùn)用觀察、談話(huà)、測(cè)驗(yàn)等多種方法對(duì)全班學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等一系列智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評(píng)判［2］，然后將學(xué)生分入不同的層次。

一般而言，一個(gè)班級(jí)里會(huì)存在以下四類(lèi)學(xué)生：A層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)牢固，擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和交流意愿，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)差或?qū)W習(xí)習(xí)慣不夠好，但學(xué)習(xí)的潛力大，能夠在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)；C層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，也存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，難以獨(dú)立完成任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量不高；D層次的學(xué)生能力極弱，有時(shí)連單詞也無(wú)法讀準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情，存在明顯的畏難和自卑情緒。

在分層之后，教師還要明確針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)要求。比如A層次學(xué)生要完成所有類(lèi)型的作業(yè)，并準(zhǔn)確掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)有余力時(shí)挑戰(zhàn)一些有難度的任務(wù)，以發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；B層次的學(xué)生需要完成絕大部分的作業(yè)，并能在知道正確答案后完全掌握知識(shí)點(diǎn)，會(huì)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)；C層次的學(xué)生應(yīng)完成基本的作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣是他們的重要任務(wù)；D層次的學(xué)生完成自己會(huì)做的習(xí)題即可，教師對(duì)其作業(yè)質(zhì)量不能過(guò)分強(qiáng)求，布置作業(yè)的重點(diǎn)是激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，助其慢慢進(jìn)步。在布置分層作業(yè)后，教師還需一視同仁地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度。

需要特別指出的是，分層應(yīng)是私下進(jìn)行的，分層的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)向?qū)W生公開(kāi)。那么，在學(xué)生不清楚自身層次的情況下，如何讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)去完成作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，教師可以在布置作業(yè)時(shí)給予學(xué)生選擇的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)自身能力的判斷選擇任務(wù)，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。對(duì)于個(gè)別需要特殊關(guān)注的學(xué)生，教師可與其進(jìn)行私下交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的期望，以最大限度地保護(hù)其自尊心。

（二）豐富作業(yè)的類(lèi)型

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取豐富多樣的作業(yè)形式，突出作業(yè)的有效性和趣味性［3］。對(duì)學(xué)生而言，多樣的作業(yè)會(huì)帶來(lái)多種挑戰(zhàn)，學(xué)生能在完成多樣作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展多方面的能力。一般而言，教師布置的分層作業(yè)應(yīng)包含基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)三種類(lèi)型。

1.基礎(chǔ)性分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教材的story time部分往往是篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的語(yǔ)篇材料，在教授這些內(nèi)容后，教師需要及時(shí)布置基礎(chǔ)性作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Road safety”的教學(xué)為例，在第一課時(shí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)性分層作業(yè)。

【Homework】

（1）Match the sentences with the pictures.（★）

（2）Put the letters in the correct order.（★★）

faitrcf sorsc oadr

sileay ulre mentveap

（3）Use the mind map to retell the story.（★★）

（4）How to cross the road safely？ Choose one picture to say.（★★★）

在上述作業(yè)要求中，教師將抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)改為“match the sentences with the pictures”“put the letters in the correct order”，把讀、背作業(yè)變成“use the mind map to retell”“choose one picture to say”，作業(yè)的量并沒(méi)有增加，作業(yè)的類(lèi)型卻發(fā)生了變化。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要去思考單詞如何拼寫(xiě)，需要結(jié)合情境理解生詞的意思，需要根據(jù)語(yǔ)言支架去回憶語(yǔ)篇內(nèi)容，由此學(xué)生不僅會(huì)記住單詞，還能發(fā)展思維。

2.實(shí)踐性分層作業(yè)的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”，解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中思考和總結(jié)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 5“A party”的教學(xué)為例，在教授本單元之后，學(xué)生對(duì)聚會(huì)準(zhǔn)備工作以及聚會(huì)禮儀有了一定了解，教師可以讓學(xué)生參考課本，設(shè)計(jì)一個(gè)周末聚會(huì)邀請(qǐng)函（見(jiàn)圖1）。

【Homework】

（1）設(shè)計(jì)聚會(huì)邀請(qǐng)函，并邀請(qǐng)你的朋友參加。（★）

（2）用be going to句型向朋友介紹你的聚會(huì)計(jì)劃。（★★）

（3）用be going to句型調(diào)查其他同學(xué)的聚會(huì)計(jì)劃。（★★★）

在學(xué)生完成邀請(qǐng)函后，教師建議學(xué)生用剛學(xué)的be going to句型對(duì)周末聚會(huì)計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生可以將語(yǔ)法知識(shí)和真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)在運(yùn)用中得到發(fā)展。

3.探究性分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為了幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺表走向深層，教師還需要在一個(gè)單元或一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束后布置探究性作業(yè)。

以“Road safety”的教學(xué)為例，學(xué)完本課，學(xué)生會(huì)對(duì)遵守交通規(guī)則的重要性和具體做法有一定的了解，但現(xiàn)實(shí)生活中道路安全涉及的內(nèi)容更加廣泛，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生制作一份英語(yǔ)的交通安全手冊(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的探索。

【Homework】

使用“You must/mustn’t...”“You should/shou-ldn’t...”，結(jié)合walking safety、driving safety、different rules、traffic signs、traffic accidents等方面的內(nèi)容制作一份交通安全手冊(cè)吧。

（1）選擇三個(gè)角度完成。（★）

（2）選擇四個(gè)角度完成。（★★）

（3）選擇五個(gè)角度完成。（★★★）

（4）完成后用英文向同伴介紹內(nèi)容。（★★★★）

通過(guò)不斷搜集與探索，學(xué)生會(huì)對(duì)該主題有更加立體的理解，對(duì)遵守規(guī)則、尊重生命有更加深入的思考，同時(shí)能夠構(gòu)建更有意義、更生活化的知識(shí)體系。

（三）創(chuàng)新作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向功能，在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)秉持“分類(lèi)分層”的原則，以正面鼓勵(lì)為主，多肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要靈活。依據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易挫傷后進(jìn)生的積極性，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次靈活制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保各層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。在實(shí)踐中，教師要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)靈活并非盲目地降低要求和無(wú)原則地遷就學(xué)生，教師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該處于不同層次學(xué)生“跳一跳”才能夠得到的位置。

其次，評(píng)價(jià)的形式要多樣。有研究表明，比起千篇一律的ABC等級(jí)，學(xué)生更喜歡富有童趣的評(píng)價(jià)方式。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的上述特點(diǎn)，采用富有童趣的星級(jí)評(píng)價(jià)等方式，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，給予學(xué)生精美的卡片、書(shū)簽等小禮物。同時(shí)，教師在作業(yè)本上隨手畫(huà)的笑臉，在批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)下的準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)和一兩句溫暖的鼓勵(lì)都能很好地拉近教師與學(xué)生情感上的距離，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師需要更用心，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，給予學(xué)生耐心和細(xì)致的指導(dǎo)，保持誠(chéng)懇的交流態(tài)度，使學(xué)生感受到教師的良苦用心。

最后，評(píng)價(jià)的主體要多元。教師不應(yīng)忽視學(xué)生自身對(duì)作業(yè)的看法，在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生在完成作業(yè)后，對(duì)作業(yè)的整體質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)情況等進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣的形式可以有效促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，找到自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提高作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)這也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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