林美

摘? 要：隨著素質(zhì)教育理念與幼兒教育的不斷融合，對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)越來(lái)越重要。當(dāng)前許多幼兒園推行游戲化課程。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)做好德育與游戲化課程之間的融合，基于多樣的游戲活動(dòng)，推動(dòng)德育目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；德育；游戲化課程

幼兒的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的發(fā)展水平。部分幼兒教師將德育視為專門的活動(dòng)，單獨(dú)抽時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)。在這樣的德育教學(xué)方式下，幼兒容易對(duì)德育活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，降低德育的實(shí)效。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到德育教學(xué)常態(tài)化的重要性，積極革新德育教學(xué)方式，將德育與游戲化課程相融合，在潛移默化中促進(jìn)幼兒道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)的發(fā)展，將德育落到實(shí)處。

一、基于區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是幼兒成長(zhǎng)不可或缺的重要道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。合作是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，許多企業(yè)對(duì)人才的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)有較高的要求，期望企業(yè)員工在具備專業(yè)技能之余，可以擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好地協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成集體活動(dòng)。在幼兒的游戲化課程中，區(qū)域活動(dòng)具備一定的難度，對(duì)此，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒形成合作互動(dòng)的小組，讓幼兒在小組中進(jìn)行自由討論，找尋自己的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自己的價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在“各式各樣的橋”的建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)合作活動(dòng)發(fā)展合作意識(shí)。在活動(dòng)開始時(shí)，幼兒教師先結(jié)合以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的思維能力、動(dòng)手操作能力等進(jìn)行分析，以便以科學(xué)的原則為依據(jù)，合理地安排每個(gè)小組的成員，保持組內(nèi)成員有明顯的差異，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分完組后，幼兒在組內(nèi)探討“我們的橋是什么樣子的？”“我們應(yīng)當(dāng)如何搭建這座橋？”等問題，共同思考橋的樣式和搭建的步驟等，集中集體智慧，敲定小組的方案。然后，幼兒再在組內(nèi)分析各個(gè)成員的能力，為每名成員安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促使每名成員在發(fā)揮自己的價(jià)值中加快橋的搭建進(jìn)度。

幼兒教師為幼兒創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位參與區(qū)域活動(dòng)，能夠在彰顯幼兒自身價(jià)值的同時(shí)讓幼兒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的作用，促使幼兒增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

二、基于美術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)保觀念

社會(huì)生活離不開各種各樣的資源，但是這些資源并非取之不盡用之不竭的。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)和資源節(jié)約意識(shí)的培養(yǎng)，能讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從生活的點(diǎn)滴出發(fā)，主動(dòng)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。許多美術(shù)活動(dòng)可以被開發(fā)為游戲化課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)和游戲的過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)。在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以將環(huán)保、節(jié)儉設(shè)定為美術(shù)游戲活動(dòng)的主題，促使幼兒在發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)意識(shí)到保護(hù)資源、勤儉節(jié)約的重要性。

例如，在“舊物新利用”的美術(shù)游戲活動(dòng)中，幼兒可以利用自己的雙手為舊物添加新的應(yīng)用價(jià)值。在活動(dòng)前，幼兒教師為幼兒布置“收集生活中的舊物品”的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒收集生活中的舊物。有的幼兒收集空的飲料瓶，有的幼兒收集生活中的舊書、舊報(bào)紙，有的幼兒收集舊衣物。在活動(dòng)正式開展時(shí)，幼兒教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒展示一些美術(shù)作品，使幼兒認(rèn)識(shí)到舊物的藝術(shù)價(jià)值。然后，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒打開自己的思路，使幼兒利用雙手為收集的舊物賦予新的藝術(shù)價(jià)值。有的幼兒使用空飲料瓶制作了水晶船，有的幼兒使用舊衣物制作了地毯等。在幼兒完成藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)后，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)建展示的平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒講述自己的靈感來(lái)源以及在活動(dòng)中的體會(huì)等，使幼兒在反思藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中意識(shí)到資源再利用的價(jià)值。

幼兒教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)能夠基于藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程對(duì)幼兒進(jìn)行道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并延伸到生活中，逐步塑造高尚的道德情操。

三、基于戶外活動(dòng)，強(qiáng)化堅(jiān)韌性格

戶外活動(dòng)是幼兒走出室內(nèi)，鍛煉身體素質(zhì)的重要活動(dòng)。但是，許多幼兒的身體素質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)能力較差，在參與體育類戶外活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“完不成”“想逃避”等心理和行為。如果幼兒教師放任幼兒，會(huì)助長(zhǎng)幼兒的消極、逃避心理，影響幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒直面活動(dòng)中的困難，促使幼兒在不斷挑戰(zhàn)自我中收獲成就感，磨煉堅(jiān)韌的性格。

例如，在“小小門球場(chǎng)”的戶外活動(dòng)中，幼兒教師要巧妙利用時(shí)機(jī)，幫助幼兒磨煉品質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的堅(jiān)韌性格。在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)，幼兒教師先為幼兒投放自制門球、球桿等材料，搭建活動(dòng)的場(chǎng)地，為幼兒參與活動(dòng)作準(zhǔn)備。隨后，幼兒教師為幼兒示范用球桿打門球的基本方法，引導(dǎo)幼兒了解打門球的各種規(guī)則，為幼兒參與游戲鋪墊基礎(chǔ)。緊接著，幼兒教師為幼兒介紹游戲的玩法，并組織幼兒進(jìn)行結(jié)組。在幼兒結(jié)組完畢后，幼兒教師為幼兒預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間，讓每名幼兒熟悉使用球桿打門球的基本規(guī)則。在幼兒正式進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)，幼兒教師可能發(fā)現(xiàn)部分幼兒的練習(xí)過(guò)程的進(jìn)展不順利。當(dāng)觀察到有些幼兒萌生放棄的念頭時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)走到幼兒的身邊，對(duì)幼兒進(jìn)行方法的指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒，使幼兒逐步堅(jiān)定信心，在不斷克服困難中掌握打門球的技巧。

教師觀察幼兒在戶外活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)把握時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行堅(jiān)韌性格的磨煉，能夠讓幼兒在未來(lái)的生活中保持良好的心態(tài)，更好地面對(duì)生活中的困難。

四、基于角色活動(dòng)，強(qiáng)化感恩意識(shí)

對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育能夠讓幼兒體會(huì)到父母的不易，從而在日常生活中做一些力所能及的事情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。角色游戲是幼兒游戲化課程中的一項(xiàng)重要組成部分，目的是讓幼兒以角色扮演的方式鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，并讓幼兒基于活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)不同的情感。角色游戲可以成為幼兒發(fā)展感恩意識(shí)的良好渠道。在組織幼兒參與角色游戲時(shí)，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的生活環(huán)境打造幼兒較為熟悉的游戲場(chǎng)所，促進(jìn)感恩意識(shí)的滲透。

例如，幼兒教師可以創(chuàng)建“娃娃家”游戲，讓幼兒形成感恩意識(shí)，懂得“自己的事情自己做”的道理。在活動(dòng)開始前，幼兒教師先與幼兒一起搭建多個(gè)“娃娃家”，如“胖娃娃家”“羊角娃娃家”等，并為每個(gè)娃娃家添置材料。在活動(dòng)中，幼兒教師先提出“你在娃娃家的游戲中最想扮演誰(shuí)呢？你都想做些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“想要扮演爸爸、媽媽”之類的話語(yǔ)。順著幼兒提出的想法，幼兒教師繼續(xù)設(shè)計(jì)“爸爸、媽媽一般都會(huì)在家做些什么？”等問題，使幼兒主動(dòng)地聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考父母在家都會(huì)做哪些家務(wù)。在幼兒有了一定的想法后，幼兒教師組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓每名幼兒都體驗(yàn)一下父母所做的家務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)的過(guò)程，幼兒可以親身體驗(yàn)到父母的不易，從而更加感激父母對(duì)自己的付出，并在未來(lái)的生活中主動(dòng)做一些力所能及的事情，幫助父母減輕家務(wù)負(fù)擔(dān)。

幼兒教師為幼兒創(chuàng)建角色扮演的活動(dòng)能夠讓幼兒站在父母的角度體會(huì)到他們的不易和付出，從而讓幼兒自覺形成感恩意識(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，在生活中踐行高尚的品格。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒時(shí)期是德育啟蒙的關(guān)鍵階段，而游戲?qū)τ變壕哂休^高的吸引力。所以，在進(jìn)行德育指導(dǎo)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)基于幼兒的性格特點(diǎn)和興趣愛好等，為幼兒創(chuàng)建包含德育元素的游戲，推行游戲化課程，讓幼兒從中感知道德品質(zhì)的內(nèi)涵，基于“學(xué)習(xí)之路”塑造高尚品格，讓德育落到實(shí)處。

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