暴曉康 王德芳 西藏民族大學(xué)教育學(xué)院

西藏高校師范專業(yè)是西藏基礎(chǔ)教育師資力量的重要源頭。西藏高校的生源分為兩類：西藏自治區(qū)內(nèi)（簡稱“區(qū)內(nèi)”）和自治區(qū)之外（簡稱“區(qū)外”）；參照各學(xué)校官網(wǎng)公布的普通高等學(xué)校招生簡章發(fā)現(xiàn)，區(qū)內(nèi)生源大約為區(qū)外的3倍之多（相關(guān)數(shù)據(jù)均源自西藏各學(xué)校官網(wǎng)或官方公眾號）。其中，區(qū)內(nèi)生源中的絕大部分畢業(yè)生會在藏就業(yè)，進(jìn)入到西藏基礎(chǔ)教育師資隊伍中；部分區(qū)外生源也會在藏就業(yè)，成為西藏基礎(chǔ)教育的師資力量。簡而言之，西藏高校師范專業(yè)是西藏基礎(chǔ)教育師資的重要支撐，承擔(dān)著為西藏基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師范人才的主要任務(wù)。

在一定程度上，西藏高校師范專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅是西藏教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵保證，也是影響西藏社會未來發(fā)展的重要因素。所以，持續(xù)推進(jìn)并改進(jìn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，對培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的師范人才有著切實意義。因此，擬以西藏自治區(qū)X大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為依托，以實際問題為契機(jī)，嘗試通過對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革，引起人們對西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注與反思，進(jìn)而促進(jìn)西藏高校師范專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

一、問題的提出

（一）人才培養(yǎng)的應(yīng)然方向

首先，在國家層面上，一系列教師教育的政策文件越來越凸顯“立足地方”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向。從師范專業(yè)認(rèn)證來看，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（2017）指出：師范認(rèn)證由省級教育行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)師范類專業(yè)認(rèn)證工作，結(jié)合地方實際情況制訂本地區(qū)實施方案。國家將師范專業(yè)人才培養(yǎng)的權(quán)利主體確定為“地方”的同時，事實上也明確了高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足當(dāng)?shù)厣鐣男枨?。雖然，人才可以自由流動，但流動的自由度并非無限，各地師范生的就業(yè)去向仍具有一定地域性，民族地區(qū)師范生的就業(yè)尤為明顯。

其次，對于民族地區(qū)而言，立足地方需求需要考慮當(dāng)?shù)貙處煹膫€性需求。一是民族地區(qū)教師隊伍的結(jié)構(gòu)性需求：即對不同學(xué)科教師數(shù)量和質(zhì)量的需求，如教育資源薄弱地區(qū)對理科教師的需求、部分地區(qū)對本土師資的需求等，二是人才培養(yǎng)內(nèi)涵的特色需求：民族地區(qū)的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德等都有其特點，而作為學(xué)生，每一個體的心智發(fā)展都會受其文化背景的影響，帶有民族文化的烙印，這就要求民族地區(qū)師資對當(dāng)?shù)匚幕扔兴私?。作為地方院校，西藏高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)時，應(yīng)兼顧兩方面的個性需求。

第三，西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整，而不是照搬模仿。西藏高校師范專業(yè)起步相對較晚，早期借鑒其他高校人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容等，不僅對人才培養(yǎng)迅速走向規(guī)范化起著重要作用，對發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢、少走彎路也有相當(dāng)?shù)囊饬x。但是，借鑒不是照搬模仿，由于人才培養(yǎng)中面對的生源情況、教育現(xiàn)狀、師資水平等均有其特點，所以，簡單照搬或模仿其他高校人才培養(yǎng)，也必然會導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實際狀況的脫節(jié)。因此，西藏高校師范專業(yè)在借鑒的同時，更應(yīng)充分考慮實際情況，不斷創(chuàng)新調(diào)整。

（二）人才培養(yǎng)的實然狀況

參考西藏各高校的人才培養(yǎng)方案及有關(guān)資料，可以看出，西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)對地方需求的考慮不足，主要表現(xiàn)在：

第一，人才培養(yǎng)的地方特色不突出。民族地區(qū)師范人才培養(yǎng)應(yīng)契合地方需求，一是地方資源的融入；二是人才培養(yǎng)的本土化。從當(dāng)前西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)來看，各高校均以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為指向；但是在人才培養(yǎng)過程及模式等環(huán)節(jié)，既缺少地方資源的融入，也沒有明顯的人才本土化。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，各師范專業(yè)除開設(shè)一門藏文課外，在其他環(huán)節(jié)未系統(tǒng)融入西藏本土資源。

第二，人才培養(yǎng)同質(zhì)化較明顯。即西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)對傳統(tǒng)的依賴較強，無論培養(yǎng)思路、課程設(shè)置或培養(yǎng)環(huán)節(jié)都較高地沿襲了“師范教育”時期的模式。以X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)為例，前期在借鑒國內(nèi)高校的培養(yǎng)模式上，直至2019年，整個人才培養(yǎng)模式一直未進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整，未能滿足區(qū)內(nèi)對師資需求的變化；同時，整個人才培養(yǎng)范式與其他師范高校雷同，入學(xué)、見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)未能與西藏當(dāng)?shù)爻浞纸佑|，整體上同質(zhì)化較明顯。而且，從公開資料來看，這些特點并非X 大學(xué)獨有，西藏高校在人才培養(yǎng)上，普遍呈現(xiàn)出不同程度的同質(zhì)化。

第三，“以學(xué)生為中心”意識有待增強，即人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生本體情況的考慮不夠。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出“教師教育”，將“師范教育”具體到了個體，事實上是強調(diào)教師個體的整體成長，凸顯“以人為本”精神的導(dǎo)向，要求人才培養(yǎng)時考慮到培養(yǎng)對象的實際基礎(chǔ)、成長歷程等。西藏高校以區(qū)內(nèi)生源為主，學(xué)生的文化背景、知識基礎(chǔ)及思維方式等都需要在培養(yǎng)過程中有所考量。

（三）人才培養(yǎng)改革的提出

綜上看，西藏高校人才培養(yǎng)改革勢在必行，人才培養(yǎng)改革大致可以分為宏觀和微觀。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要教育部門綜合考慮社會狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實際需求等，在宏觀上對師范專業(yè)設(shè)置及招生數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，即宏觀調(diào)整改革。人才培養(yǎng)內(nèi)涵的改革則主要指對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容等的調(diào)整，一般在專業(yè)內(nèi)部即可實現(xiàn)，這里稱為微觀調(diào)整改革。宏觀層面人才培養(yǎng)改革影響深遠(yuǎn)，其決策不僅需要綜合考慮社會發(fā)展各方面，更需要參考微觀改革的經(jīng)驗。因此，擬從微觀著手，首先從師范專業(yè)開始改革，實踐并總結(jié)經(jīng)驗，一方面可以直接提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面還可以為西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)整體改革積累經(jīng)驗并提供參考。因此，擬于X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)試行人才培養(yǎng)改革。

二、人才培養(yǎng)改革的背景、實踐和效果

（一）人才培養(yǎng)改革的背景

1.人才就業(yè)視角

X大學(xué)為西藏高校，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從2009年開始招生，經(jīng)歷了從非師范到師范專業(yè)、分班教學(xué)到混合編班的轉(zhuǎn)變，總體上區(qū)內(nèi)生源比例較高。如前所述，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在藏就業(yè)多于在區(qū)外就業(yè)。其中，大部分畢業(yè)生進(jìn)入到西藏中小學(xué)；在未轉(zhuǎn)為師范專業(yè)時，有小部分進(jìn)入警察隊伍，另有個別進(jìn)入公務(wù)員系列組織機(jī)構(gòu)。進(jìn)入教師隊伍的大多數(shù)為專職或兼職學(xué)校心理健康教育工作，警察隊伍從業(yè)學(xué)生所擔(dān)任的職位基本與心理健康輔導(dǎo)工作有關(guān)。

2.人才需求視角

從整體來看，西藏中小學(xué)比較缺少專業(yè)的心理健康教育教師，不少學(xué)校仍未設(shè)置心理健康教師崗位，設(shè)有心理健康教育崗位的學(xué)校，也多由其他學(xué)科教師兼任，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)者比例并不大。同時，在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，據(jù)教師反饋，當(dāng)前學(xué)生的心理問題越來越突出，而相應(yīng)的師資隊伍、課程改革、資源教室建設(shè)等配套措施還存在滯后。從實際需求來看，西藏基礎(chǔ)教育急需一大批中小學(xué)心理健康教育教師。所以，參照學(xué)生就業(yè)和人才需求，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)具備心理健康教育能力的應(yīng)用型人才。

3.人才培養(yǎng)視角

在人才培養(yǎng)上，X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與需求存在一定錯位。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)心理健康教育工作者、學(xué)校管理人員等（見2018年之前培養(yǎng)計劃）等，在培養(yǎng)計劃中應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位沒有明確。同時，課程設(shè)置比較分散，除基礎(chǔ)心理課外，還開設(shè)心理健康教育、管理心理學(xué)、消費心理學(xué)等，課程方向繁雜散亂、缺少聚焦；心理健康教育課程既不系統(tǒng)、也不全面，缺乏心理咨詢技術(shù)課程。另外，培養(yǎng)過程著重理論傳授，“知識為本、教師中心”的現(xiàn)象普遍，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)與其他專業(yè)雷同，專業(yè)特點不明顯。此外，就心理學(xué)本身來說，該學(xué)科具有抽象、不易理解的性質(zhì)，而大量理論的投入，不僅造成學(xué)生實踐操作能力不足，同時也未能使學(xué)生更好地掌握理論。這點也并非X 大學(xué)特有的現(xiàn)象，有研究表明［1］，在西藏高校，超過一半的同學(xué)認(rèn)為實踐課偏少或非常少，整體上呈現(xiàn)出理論偏多、實踐偏少的現(xiàn)象。

基于以上情況，于2019 年開始，從微觀角度對X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

（二）人才培養(yǎng)改革的實踐

X 大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)定位于西藏基礎(chǔ)教育的心理健康教育輔導(dǎo)應(yīng)用型人才，因此，心理咨詢和輔導(dǎo)技能為此次改革的主要目標(biāo)。

1.優(yōu)化課程設(shè)置

課程中的通識課由學(xué)校規(guī)定，全校各專業(yè)基本統(tǒng)一，因此僅對專業(yè)課進(jìn)行調(diào)整。課程改革從三方面入手：一是增加心理健康實踐操作課程比重，主要增設(shè)心理咨詢技術(shù)類課程，以訓(xùn)練學(xué)生的心理咨詢技術(shù)，這是課程調(diào)整的重心；二是對專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐操作相結(jié)合，以保證學(xué)生專業(yè)思維得到訓(xùn)練；三是在課程中融入“西藏文化資源”，以促進(jìn)學(xué)生對西藏實際及基礎(chǔ)教育的了解。

掌握一定的心理咨詢及輔導(dǎo)技術(shù)是心理健康教育輔導(dǎo)工作所必須的技能。在改革之前，X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)未開設(shè)針對性的心理咨詢技術(shù)實操課程，僅有“心理咨詢”一門課程相關(guān)心理健康輔導(dǎo)，也以理論講授為主。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)實際情況，改革增設(shè)學(xué)校常用常見的心理咨詢技術(shù)類課程，主要有團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理療法實務(wù)操作（沙盤和繪畫療法），同時明確將“心理咨詢”課程中的部分內(nèi)容確定為心理技術(shù)操作訓(xùn)練課。

鑒于心理學(xué)專業(yè)課理論性強、抽象性高，心理操作技術(shù)的掌握離不開扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)思維。因此，為保證學(xué)生掌握到位，改革提出專業(yè)基礎(chǔ)課與實訓(xùn)操作相結(jié)合的思路，如實驗心理學(xué)與實驗設(shè)計相結(jié)合突出“實驗設(shè)計”、將心理統(tǒng)計學(xué)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計相結(jié)合設(shè)置為“心理統(tǒng)計及SPSS 實務(wù)操作”、心理測量與量表設(shè)計相結(jié)合等，從課程設(shè)置保證理論與應(yīng)用結(jié)合，使學(xué)生能夠一定程度上學(xué)以致用，以反過來促進(jìn)專業(yè)思維的形成和概念掌握。另外，在專業(yè)課授課過程中，融入有關(guān)西藏文化等內(nèi)容，在“人格心理理論及人物解讀”課程中，要求學(xué)生有意識地選擇西藏歷史人物作為案例，同樣“管理心理理論及案例解讀”時，優(yōu)先選擇西藏教育案例作為文本等，以促進(jìn)學(xué)生對西藏的了解和理解。

2.強化實踐教學(xué)

實踐是掌握心理咨詢技術(shù)的必要途徑，因此改革的另一重心是增加實踐教學(xué)的比重。第一，對所有專業(yè)課的實踐教學(xué)做出調(diào)整，除個別理論性強的課程外（如心理學(xué)史），各門課程的實踐教學(xué)比例均有明確要求。大多數(shù)課程的實踐教學(xué)占總學(xué)時的1/3，部分課程的實踐教學(xué)占1/2，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)、沙盤咨詢技術(shù)、人格心理理論及人物解讀等。另外，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對各門課程中有所重復(fù)的理論課時進(jìn)行縮減，同時增加實踐操作的內(nèi)容，如：在實驗心理學(xué)增加“實驗設(shè)計”、綜合課“心理統(tǒng)計及SPSS 實務(wù)操作”中增加學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計實踐等等，保證學(xué)生專業(yè)思維的訓(xùn)練及心理咨詢技術(shù)的培養(yǎng)。第二，對實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的要求。改變傳統(tǒng)實習(xí)，對各環(huán)節(jié)作出專業(yè)要求，實習(xí)生需要在擔(dān)班主任期間，組織團(tuán)體心理活動、了解學(xué)生心理狀況、對學(xué)生做出個別心理輔導(dǎo)，并完成相應(yīng)報告，學(xué)生的社會實踐（調(diào)查）要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行，實踐中必須有心理健康內(nèi)容。

3.調(diào)整教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式是改革落到實處的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鼓勵并要求任課教師探索教學(xué)模式，實施“對分課堂”“案例+大作業(yè)講評”等模式，同時廣泛應(yīng)用“雨課堂”。對于理論知識較多，需要學(xué)生扎實掌握的課程，以“對分課堂”模式開展，如心理統(tǒng)計學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等；“對分課堂”教學(xué)模式含有豐富的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將課堂教學(xué)一分為二，一半時間學(xué)生互助互學(xué)、一半時間教師釋疑，充分促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握扎實。對于專業(yè)性、綜合性較強，需要學(xué)生自主創(chuàng)新的課程，摸索出“案例+大作業(yè)講評”的課程教學(xué)模式，由學(xué)生自選案例、小組解讀、課堂演示、教師點評等，“案例+大作業(yè)講評”的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的融會貫通，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，適合于高年級。

（三）人才培養(yǎng)改革的效果

首先，學(xué)生基礎(chǔ)能力明顯扎實。與其他專業(yè)相比，應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、研究設(shè)計等方面，在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)突出。主要歸于課程改革后，專業(yè)基礎(chǔ)課中的實踐內(nèi)容的增加，如：心理統(tǒng)計學(xué)與SPSS 實務(wù)操作結(jié)合時，授課過程中必須依托一定的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行，在實踐操作中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理技能，同時也塑造其對研究設(shè)計及數(shù)據(jù)搜集的敏感性。同時，在問卷、實驗設(shè)計及心理學(xué)前沿等課程的熏陶中，學(xué)生的科研素養(yǎng)明顯得到訓(xùn)練。

其次，心理健康輔導(dǎo)素養(yǎng)和技術(shù)的掌握。心理健康輔導(dǎo)及咨詢屬于意識層面的操作，純粹理論教學(xué)很難使學(xué)生掌握相應(yīng)操作技術(shù)。通過案例教學(xué)后，不僅學(xué)生的分析能力顯著提高，其專業(yè)思維及心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)概念的形成也非常明顯，能夠形成初步的團(tuán)體心理咨詢技術(shù)、沙盤咨詢技術(shù)思維操作概念，并能進(jìn)行基本的技術(shù)操作，為從事心理健康教育輔導(dǎo)打下了良好的基礎(chǔ)。

最后，提升專業(yè)興趣和促進(jìn)科研創(chuàng)新。自實施改革以后，學(xué)生出勤率、課堂參與度、學(xué)習(xí)熱情明顯提高，區(qū)內(nèi)學(xué)生言語表達(dá)能力明顯提高。整體上，學(xué)生的求知欲增強，專業(yè)認(rèn)同度提高，對心理咨詢的興趣明顯提升，個別學(xué)生課余自學(xué)敘事療法、薩提亞等心理咨詢技術(shù)并取得良好成果。同時，通過此次改革，也獲得了一定的科研創(chuàng)新成果。“案例+大作業(yè)點評”教學(xué)模式獲得X 大學(xué)第十八屆教學(xué)成果二等獎；“師范生職業(yè)素養(yǎng)培育體系建構(gòu)——基于心理學(xué)課程的研究”獲X大學(xué)重點教改項目立項等等。

三、人才培養(yǎng)改革實踐的反思

（一）從全局出發(fā)：進(jìn)行頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)是一個全方位、系統(tǒng)性的工程，真正系統(tǒng)的改革無法脫離整體約束。在X 大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革過程中，最突出的問題是：增設(shè)課程或增加學(xué)時有限。因為通識教育課程及學(xué)時較多，增設(shè)課程或增加學(xué)時均會導(dǎo)致整體學(xué)時過高，擠壓學(xué)生課余時間，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)增加。所以，盡管是專業(yè)內(nèi)部的微觀調(diào)整改革，筆者團(tuán)隊依然感到非常約束。同時，見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)一般由相關(guān)部門統(tǒng)一安排，所能進(jìn)行的改革也非常有限。

因此，真正實現(xiàn)西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革，需要從學(xué)校乃至教育主管部門，在充分考慮西藏實際和需求基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性借鑒其他高校經(jīng)驗，從全局出發(fā)進(jìn)行人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革，如一定程度壓縮部分課程、統(tǒng)一在西藏中小學(xué)實習(xí)等等，這些均需要學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門牽頭進(jìn)行“頂層設(shè)計”。

（二）以問題為導(dǎo)向：確定人才培養(yǎng)方向

立足地方需求是國家對師范人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向之一，而“問題”往往是需求所在，所以“以問題為導(dǎo)向”應(yīng)是西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的指向。但目前，西藏高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，仍缺乏足夠清醒的問題意識。如X 大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自2009年開始招生，當(dāng)時并未認(rèn)真思考西藏基礎(chǔ)教育的實際情況；之后，也未對西藏基礎(chǔ)教育中心理學(xué)人才的需求及存在問題進(jìn)行考查。因而一直至2019 年，整個人才培養(yǎng)模式變動不大，且與其他高校千篇一律。西藏高校其他師范專業(yè)中也存在類似情況。［2］究其原因，西藏高校師范專業(yè)沒有以基礎(chǔ)教育中的“問題”為著力點，確定人才培養(yǎng)的具體方向。

所以，西藏高校師范專業(yè)需要以突出的、尤其是久而未決的問題為導(dǎo)向，針對性地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、確定人才培養(yǎng)方向，如理科教師的培養(yǎng)等。這不僅是西藏高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)改革的切入點，也是從師資源頭促進(jìn)西藏基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）以學(xué)生為中心：考慮學(xué)生實際與師資需求

“以學(xué)生為中心”是高校人才培養(yǎng)的立足點之一。人才培養(yǎng)不只需要契合實際需求，還要考慮學(xué)生實際，在“需求”和“學(xué)生”之間權(quán)衡并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以心理學(xué)來說，理論知識抽象，西方理論為主，實踐操作也基本在心理（意識）層面進(jìn)行，屬于“無形”操作。鑒于理解及掌握本身即有一定難度，如果不考慮學(xué)生的語言情況、文化背景及思維方式等，學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，X大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革中，即大量融入貼合學(xué)生文化背景的實踐操作素材，形成以西藏文化為特色、以實踐為核心的人才培養(yǎng)模式，達(dá)成學(xué)生背景和師資素養(yǎng)的連通，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才的目標(biāo)。

不基于學(xué)生實際的人才培養(yǎng)是空中樓閣，只有充分考慮學(xué)生實際，以學(xué)生為本，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)；但人才培養(yǎng)亦不能一味迎合學(xué)生基礎(chǔ)，同樣需要以“需求”為指向。因此，在二者之間尋求平衡點，突破傳統(tǒng)，形成具有西藏特色的人才培養(yǎng)模式是西藏高校改革的重要著力點。

結(jié)語

站在新的歷史起點上，西藏高校必須要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，堅持培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的師范人才，在今后的改革中，還需要繼續(xù)貫徹從全局出發(fā)、以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的理念，全面提升師范人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)西藏教育的高質(zhì)量發(fā)展。