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      基于德育體諒模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

      2023-05-13 04:10:20江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)金樓小學(xué)
      基礎(chǔ)教育論壇 2023年21期
      關(guān)鍵詞:關(guān)心德育信息技術(shù)

      王 璨 (江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)金樓小學(xué))

      20 世紀(jì)60 至70 年代,英國(guó)教育家彼得·麥克菲爾和他的同事進(jìn)行德育課程研究。在研究時(shí),其采用多樣方式對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)青少年一致認(rèn)為成人“好”的教育行為是能體諒和寬容,“壞”的教育行為就是壓制、支配的行為。圍繞此發(fā)現(xiàn),麥克菲爾和他的同事首創(chuàng)德育體諒模式。該模式一經(jīng)提出,對(duì)當(dāng)代德育模式產(chǎn)生了重要影響。綜觀我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)德育教育現(xiàn)狀,其以傳統(tǒng)德育教育模式為主,德育教育效果不理想。德育體諒模式可以助推小學(xué)信息技術(shù)德育教育彌補(bǔ)不足,實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此,筆者展開(kāi)“基于德育體諒模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略”研究,推動(dòng)德育體諒模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中落地生根。

      一、德育體諒模式概述

      1. 德育體諒模式的內(nèi)涵

      德育體諒模式以道德情感教育為主線,以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心為重點(diǎn),以“人際—社會(huì)情感問(wèn)題”為中心。其中,“體諒”是該模式的重點(diǎn)?!绑w諒”有兩方面內(nèi)涵:一是指教師身先垂范,對(duì)學(xué)生“多關(guān)心,少評(píng)價(jià)”,用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生;二是指教師應(yīng)用多種方式教給學(xué)生學(xué)會(huì)體諒、關(guān)心他人。該模式具有以下特點(diǎn)。(1)假定人與人友好相處是人類最基本的需要,滿足此需要是教育的首要職責(zé)。(2)將道德情感培育作為主線,貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)時(shí),以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),重在引導(dǎo)學(xué)生減少或擺脫破壞性行為,由此使其學(xué)會(huì)體諒、關(guān)心他人,順其自然地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,切實(shí)滿足自我的最高層次需要。(3)以“人際—社會(huì)情感問(wèn)題”為載體,向?qū)W生拋出人際交往問(wèn)題,借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和人際交往意識(shí),促使學(xué)生站在體諒的角度解決問(wèn)題,由此學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體諒。(4)注重一定的道德訓(xùn)練。訓(xùn)練要點(diǎn)包括以下四個(gè)方面:第一,創(chuàng)設(shè)以關(guān)心為主的環(huán)境,如課堂環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等;第二,在學(xué)生不知道怎樣做時(shí),要教給他們相關(guān)做法;第三,重視觀察、模仿,借此順其自然地學(xué)會(huì)關(guān)心他人;第四,結(jié)合氣質(zhì)修養(yǎng)、行為舉止培養(yǎng)道德判斷力。

      2. 德育體諒模式的價(jià)值

      (1)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

      在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂上,師生之間的地位不平等,其中教師處于主體地位,學(xué)生處于被動(dòng)地位。在這樣的情況下,學(xué)生很容易出現(xiàn)憂慮、畏懼、猜疑、謹(jǐn)小慎微等不良情緒,直接影響課堂氛圍。德育體諒模式倡導(dǎo)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,借此營(yíng)造和諧、真誠(chéng)、愉快的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中,教師會(huì)關(guān)心、體諒學(xué)生,幫助學(xué)生解決自己內(nèi)心的困惑,慢慢地意識(shí)到關(guān)心、體諒他人可以使自己更快樂(lè),由此踐行良好行為,慢慢地建構(gòu)和諧的人際關(guān)系,使課堂上充滿人情味。因此,應(yīng)用德育體諒模式實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。

      (2)有利于培育學(xué)生健全的人格。

      在德育體諒模式中,人格教育是德育教育的重要組成部分。而在進(jìn)行德育教育時(shí),需要培育學(xué)生健全的人格。在麥克菲爾看來(lái),“體諒”既指教師在道德教育中對(duì)學(xué)生要多關(guān)心、少評(píng)價(jià),又意味著道德教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人。如此做法,不單單是理智上的,更是根植于人格中的。因此,應(yīng)用德育體諒模式實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),可以讓學(xué)生在與他人相處的過(guò)程中形成健全的人格。

      (3)有利于踐行民主的道德觀。

      德育體諒模式重視教師的身先垂范。在與教師相處的過(guò)程中,大部分學(xué)生將教師作為學(xué)習(xí)的榜樣。教師身先垂范,主動(dòng)關(guān)心、體諒學(xué)生,嘗試站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,可以更加民主地處理事情,與學(xué)生和諧相處。在和諧相處的過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)向教師學(xué)習(xí),模仿教師的一言一行,潛移默化地積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人,逐漸提高道德判斷力。由此可見(jiàn),應(yīng)用德育體諒模式實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué),可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中促使民主的道德觀落地。尤其,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷和自我選擇,踐行良好行為。

      二、基于德育體諒模式的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

      1. 教師言傳身教

      教師言傳身教,既是德育體諒模式的顯著特點(diǎn),又是德育體諒模式的實(shí)踐方式。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在與教師相處的過(guò)程中,會(huì)模仿教師的一言一行。因此,在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師要把握與學(xué)生的日常相處機(jī)會(huì),主動(dòng)關(guān)心、體諒他人,由此樹(shù)立榜樣,營(yíng)造良好環(huán)境,助力學(xué)生模仿。

      例如,蘇科版《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書·信息技術(shù)》(以下統(tǒng)稱“教材”)4 年級(jí)全一冊(cè)“收發(fā)電子郵件”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)登錄電子郵箱。圍繞此重點(diǎn),教師可以提前錄制微課,動(dòng)態(tài)、直觀地演示電子郵箱的登錄過(guò)程。在課堂上,教師播放微課,要求學(xué)生仔細(xì)觀看,總結(jié)登錄電子郵箱的步驟和具體方法。教師知道學(xué)生存在認(rèn)知差異,有的學(xué)生能獲得任務(wù)成果,有的學(xué)生無(wú)法獲得任務(wù)成果。教師體諒學(xué)生之間的差異,向其提出不同要求。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)梳理出任務(wù)成果即可;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,可以利用剩余時(shí)間進(jìn)行上機(jī)操作,展示任務(wù)成果。教師如此要求,學(xué)生能各展所長(zhǎng),積極體驗(yàn)活動(dòng)?;顒?dòng)結(jié)束后,教師組織演示活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí),教師選擇一名中等水平的學(xué)生。該名學(xué)生演示時(shí),出現(xiàn)了“賬號(hào)未注冊(cè)”的畫面。面對(duì)此畫面,該學(xué)生不知所措,這也在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。此時(shí),教師體諒該名學(xué)生,并對(duì)其進(jìn)行激勵(lì):“不要慌張。賬號(hào)未注冊(cè)說(shuō)明你輸入的賬號(hào)不存在,未注冊(cè)的賬號(hào)無(wú)法使用?!痹搶W(xué)生聽(tīng)后,回顧生活經(jīng)歷,設(shè)想方法并動(dòng)手操作,注冊(cè)了一個(gè)新的用戶名。教師對(duì)此進(jìn)行贊賞,并鼓勵(lì)其用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)這一做法。之后,教師鼓勵(lì)其完成后續(xù)操作,同時(shí)不斷地進(jìn)行贊賞。

      實(shí)踐表明,教師體諒學(xué)生,使學(xué)生建構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒,積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中,探究、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,鍛煉了實(shí)踐能力。同時(shí),學(xué)生還無(wú)形地受到德育熏陶,便于形成關(guān)心、體諒他人的意識(shí),踐行良好行為。

      2. 組織多樣活動(dòng)

      活動(dòng)是信息技術(shù)課堂的基本構(gòu)成,是踐行德育體諒模式的依托。在信息技術(shù)課堂上,教師要以德育體諒模式為工具,以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),應(yīng)用多種方式組織多樣活動(dòng),順其自然地融入關(guān)心、體諒,促使學(xué)生受到良好熏陶,建構(gòu)良好認(rèn)知。

      (1)組織情境活動(dòng)。

      情境是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的載體。課程改革重視情境教學(xué),要求教師依據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,促使學(xué)生體驗(yàn)、探究。因此,在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,融入關(guān)心、體諒,組織情境活動(dòng)。

      例如,教材4 年級(jí)全一冊(cè)“編輯幻燈片”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握制作幻燈片的方法。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“保護(hù)野生動(dòng)物”這一主題。在現(xiàn)實(shí)生活中,關(guān)于珍稀動(dòng)物的影視內(nèi)容、新聞報(bào)道舉不勝舉。學(xué)生能夠通過(guò)日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科,了解珍稀動(dòng)物的生存情況。在課堂教學(xué)前,教師先以珍稀動(dòng)物的生存情況為切入點(diǎn),搜集相關(guān)圖片、視頻,制作微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師播放微課,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情境中。在此情境中,學(xué)生借助圖畫、文字,了解世界上珍稀動(dòng)物數(shù)量在減少。很多學(xué)生因此提出疑問(wèn):“為什么珍稀動(dòng)物數(shù)量在不斷減少?我們可以為珍稀動(dòng)物做些什么?”如此問(wèn)題,反映了學(xué)生在關(guān)心珍稀動(dòng)物的生存情況。于是,教師鼓勵(lì)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息,了解珍稀動(dòng)物數(shù)量減少的原因及保護(hù)珍稀動(dòng)物的做法,并利用幻燈片展示成果。

      如此組織情境活動(dòng),不僅使學(xué)生進(jìn)入了新知課堂,積極地探究新知內(nèi)容,還使學(xué)生受到了德育熏陶,便于形成關(guān)心、體諒他人這一美好品質(zhì)。

      (2)組織合作活動(dòng)。

      合作活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行人際交往的途徑。在合作的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)平等交往,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)心、體諒他人,由此形成良好品質(zhì)。同時(shí),通過(guò)進(jìn)行合作,學(xué)生會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握知識(shí),鍛煉多樣能力,有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果。基于此,在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織合作活動(dòng)。

      例如,教材6 年級(jí)全一冊(cè)“機(jī)器人行走”這節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)器人行走的程序編寫和運(yùn)行,具體內(nèi)容包括前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎、停止等活動(dòng)。這些內(nèi)容較為復(fù)雜,學(xué)生難以進(jìn)行自主探究。在課堂上,教師可以組織合作活動(dòng)。具體地,在講到“前進(jìn)、停止”時(shí),教師可以播放微課,展現(xiàn)機(jī)器人前進(jìn)的畫面,并布置任務(wù):在前進(jìn)的過(guò)程中,機(jī)器人的哪些組件發(fā)揮了作用?是如何發(fā)揮作用的?與小組成員進(jìn)行討論。在任務(wù)的作用下,學(xué)生認(rèn)真觀看、深入思考。隨后,學(xué)生帶著各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)與小組成員交流。在交流時(shí),有的組員說(shuō):“機(jī)器人靠著兩個(gè)輪子前進(jìn)。輪子受到兩個(gè)直流電機(jī)的控制。”說(shuō)到這里時(shí),該組員體諒聽(tīng)不懂的學(xué)生,用眼神進(jìn)行示意,有的學(xué)生表示自己不知道直流電機(jī)是什么。于是,該組員登錄網(wǎng)站,搜集圖片,遷移已有認(rèn)知,詳細(xì)介紹直流電機(jī)的基本情況。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊看,完善認(rèn)知。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后,教師隨機(jī)選擇一名代表,鼓勵(lì)其介紹本小組的合作學(xué)習(xí)成果。在介紹時(shí),學(xué)生代表秉持關(guān)心他人的態(tài)度,時(shí)不時(shí)地詢問(wèn):“大家都聽(tīng)懂了嗎?”在有學(xué)生表示聽(tīng)不懂的情況下,學(xué)生代表耐心講解,其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽(tīng),教師總結(jié)。隨后,教師布置其他任務(wù):試探究機(jī)器人前進(jìn)的操作步驟和方法。按照之前的方式,學(xué)生進(jìn)行合作。在合作時(shí),秉持對(duì)他人的關(guān)心和體諒,耐心、反復(fù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),幫助他人建構(gòu)良好認(rèn)知。

      通過(guò)體驗(yàn)合作活動(dòng),學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化了合作意識(shí),鍛煉了合作能力,還使學(xué)生踐行了道德行為,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人,提高自身道德品質(zhì)。

      (3)組織實(shí)踐活動(dòng)。

      實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知、塑造良好行為品質(zhì)的途徑。信息技術(shù)學(xué)科具有生活性,講求在生活中學(xué)、在生活中用。在體驗(yàn)生活時(shí),學(xué)生會(huì)踐行良好行為,同時(shí)靈活運(yùn)用信息技術(shù)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。為此,在實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)情,把握綜合實(shí)踐時(shí)機(jī),組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),滲透關(guān)心、體諒。

      例如,在教學(xué)教材4 年級(jí)全一冊(cè)“美化文檔”這節(jié)課時(shí),學(xué)生在課堂上體驗(yàn)多樣活動(dòng),逐步了解了與word 有關(guān)的內(nèi)容,如輸入文字、修改文字的方法等。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容后,學(xué)校組織綜合實(shí)踐活動(dòng)——“小手拉大手,進(jìn)敬老院,獻(xiàn)愛(ài)心”。于是,教師把握時(shí)機(jī),帶領(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)活動(dòng)。在體驗(yàn)活動(dòng)時(shí),學(xué)生秉持對(duì)老人的關(guān)心和體諒,踐行良好行為。有的學(xué)生關(guān)心老人的身體健康情況,耐心地為其按摩;有的學(xué)生體諒老人行動(dòng)不方便,蹲下來(lái)為其穿鞋;還有的學(xué)生體諒老人牙齒老化,用勺子挖蘋果泥給老人吃。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生踐行了關(guān)心、體諒他人的行為,強(qiáng)化了思想認(rèn)知。在活動(dòng)后,教師布置任務(wù):“請(qǐng)大家在word中寫一篇活動(dòng)反思,描述自己在活動(dòng)中的所作所為、所思所想。注意:制作的word文檔要沒(méi)有錯(cuò)別字,且整體具有美感。”在任務(wù)的推動(dòng)下,學(xué)生自發(fā)地回顧活動(dòng)過(guò)程,在腦海中浮現(xiàn)自己關(guān)心、體諒老人的畫面,由此書寫活動(dòng)感悟。有的學(xué)生這樣寫道:“老吾老,以及人之老。我們要學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒老人?!?/p>

      如此做法,不僅使學(xué)生在生活中關(guān)心、體諒他人,便于塑造良好品行,還使學(xué)生應(yīng)用了信息技術(shù)所學(xué),便于鞏固知識(shí),鍛煉操作技能。

      總而言之,有效踐行德育體諒模式,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人,有利于增強(qiáng)信息技術(shù)德育效果。因此,在實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師要樹(shù)立育人意識(shí),將德育體諒模式作為育人工具,立足其價(jià)值,結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,把握日常教學(xué)時(shí)機(jī),身先垂范,組織多樣活動(dòng),借此營(yíng)造良好氛圍,促使學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)關(guān)心、體諒他人,夯實(shí)塑造健全人格的基礎(chǔ)。

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