葛靜靜,趙國(guó)付

宿州學(xué)院 1.機(jī)械與電子工程學(xué)院;2.馬克思主義學(xué)院,安徽宿州,234000

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人,是教育的根本問(wèn)題。因此,要全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人主體功能,積極推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制[1]348。課程思政作為新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義信念和扎實(shí)知識(shí)學(xué)識(shí)、培育能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人,實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑、全面加強(qiáng)和改進(jìn)高校課程思政建設(shè),將“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)細(xì)化為思想政治教育和知識(shí)技能培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo),延伸至高等教育的全過(guò)程各領(lǐng)域,使課程思政與思政課程有機(jī)融合,同向同行,同頻共振,是新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新和機(jī)遇。

1 課程思政視角下高校思政教育的內(nèi)涵與外延

1.1 課程思政建設(shè)是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的根本要求

黨的十八大以來(lái),圍繞著人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式這一事關(guān)教育大計(jì)的根本問(wèn)題,黨和國(guó)家從戰(zhàn)略高度做出了部署,明確提出要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2019年8月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》,2020年5月教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2](以下簡(jiǎn)稱《綱要》),其中對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了全面部署。這足以說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)于課程思政建設(shè)的高度重視和迫切要求。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作事關(guān)為黨育人、為國(guó)育才的百年大計(jì),是衡量高校“立德樹(shù)人”成效、人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要維度?！敖?jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力,中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！盵1]8。新的歷史方位有新的挑戰(zhàn),也有新的機(jī)遇。一方面,伴隨著新知識(shí)新技術(shù)的快速更新,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)人的全面發(fā)展都提出了更高的要求。另一方面,當(dāng)前外部環(huán)境劇烈變化,世界正面臨百年未有之大變局,意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻。因此,幫助大學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,厚植愛(ài)國(guó)主義情懷,堅(jiān)定為民族復(fù)興的偉大事業(yè)奮斗終身的理想信念,是關(guān)系到黨和人民事業(yè)穩(wěn)固發(fā)展的戰(zhàn)略要求。高校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程建設(shè)和思政工作,健全高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系,充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的主陣地作用,為民族復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐。

1.2 課程思政建設(shè)是鞏固育人實(shí)效的必要舉措

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新的歷史使命,其中人才培養(yǎng)是高校工作的核心,服務(wù)社會(huì)是人才培養(yǎng)的功能延伸。課程思政建設(shè)貫穿于高等教育體系的所有課程和各個(gè)環(huán)節(jié),而思想政治工作體系既與學(xué)科體系、教材體系等共同構(gòu)成高質(zhì)量教育體系的必備要素,又是高校各項(xiàng)工作的生命線。課程思政與思政課程是“一對(duì)關(guān)系”,是“立德樹(shù)人”的兩味良藥,思政課程是大學(xué)生思想政治理論教育的關(guān)鍵課程,課程思政是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。只有課程思政貫穿于高校的所有課程之中,所有專業(yè)老師都承擔(dān)思政育人職能,所有教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘思政元素,才能將引導(dǎo)蘊(yùn)藏于素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)傳授的全過(guò)程,真正實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程與思想政治課程同向同行[4],構(gòu)建“課程思政+思政課程”的“大思政”育人格局,培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。

1.3 課程思政建設(shè)是提升思政質(zhì)量的有力抓手

長(zhǎng)期以來(lái),思想政治理論課是高校思想政治教育的第一課堂。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)、新媒體的不斷發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知速度、思維方式都產(chǎn)生了巨大的變化,出現(xiàn)思政課“抬頭率”低、實(shí)效性差的問(wèn)題,思政教育質(zhì)量面臨新的挑戰(zhàn)。因此突破單一的課堂教學(xué)模式,構(gòu)建全新的“課程思政”教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系,全面推進(jìn)思政建設(shè)是高校課程改革的新高地,也是助推三全育人的“大思政”格局落地落實(shí)的機(jī)遇期。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)普遍存在重智育輕德育問(wèn)題,數(shù)據(jù)表明,專業(yè)教師占高校教師的80%以上,高校課程中80%是專業(yè)課程,超過(guò)80%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課和專業(yè)課老師對(duì)自己的成長(zhǎng)影響最深[5]。因此,各門(mén)專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的又一“主陣地”,各門(mén)專業(yè)課程的任課教師是課程思政建設(shè)的又一“生力軍”。高校要以課程思政建設(shè)為有力抓手,強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),做好政策落實(shí),結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)特色,扎實(shí)推動(dòng)專業(yè)課程思政改革,使每一位教師都守好“門(mén)前渠”,種好“自留田”。

1.4 課程思政建設(shè)是人的全面發(fā)展的內(nèi)在要義

促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的價(jià)值追求。人的全面發(fā)展應(yīng)是致力于培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚、知識(shí)技能扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出的國(guó)家公民和高素質(zhì)工作者,而課程思政建設(shè)則從根本上回答了“培養(yǎng)什么的人”和“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一時(shí)代命題。同時(shí)辯證看待“專業(yè)發(fā)展”與“思政素養(yǎng)”二者的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo),課程思政是必經(jīng)之路?；貧w育人本質(zhì),銘記教育初心,讓學(xué)生在知識(shí)傳播的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、完成靈魂塑造、完善品格錘煉。通過(guò)課程思政建設(shè),整合高校思政教育資源,挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,將思政教育落地落實(shí)的癥結(jié)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為高校推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的具體原則和細(xì)化方案,自上而下,由點(diǎn)及面,探索新時(shí)代高校大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新路徑,將思政教育升華為學(xué)生自發(fā)認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,自主實(shí)踐馬克思主義世界觀和方法論,積極推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力和源泉。

2 課程思政視角下高校思想政治教育的體制機(jī)制

2.1 課程思政融入思政教育的主線重點(diǎn)

中國(guó)高等教育堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向,旨在培養(yǎng)富有家國(guó)情懷、勇?lián)鷷r(shí)代使命的建設(shè)者和接班人。青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),青年的價(jià)值取向代表了整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的價(jià)值取向,課程思政融入思政教育的一條主線就是通過(guò)將思政元素滲透到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)全過(guò)程,以課程為有力支點(diǎn),撬動(dòng)高?！按笏颊备窬值臉?gòu)建,在教育教學(xué)過(guò)程中突出價(jià)值引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生成為黨治國(guó)理政的堅(jiān)定支持者和愛(ài)國(guó)主義的自覺(jué)擁護(hù)者,堅(jiān)定為共產(chǎn)主義奮斗終身的理想信念,愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民。課程思政建設(shè)本質(zhì)是應(yīng)新時(shí)代要求而出現(xiàn)的一種新的教育理念,契合習(xí)近平總書(shū)記提出的隱性教育與顯性教育有機(jī)統(tǒng)一的教育精神,因此課程思政的重點(diǎn)應(yīng)著眼在深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化最新成果,浸潤(rùn)熏陶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀,宣傳社會(huì)主義法治觀念,培育職業(yè)道德感和職業(yè)認(rèn)同感[3]。高校要針對(duì)課程思政著力建立一套完善的教育體系,促使思政工作提質(zhì)增效。

2.2 課程思政融入思政教育的規(guī)律遵循

高校的人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程,建設(shè)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系,推進(jìn)課程思政,就必須要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想政治工作規(guī)律和專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教師為之教,不在全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)”,所謂機(jī),不是隨性而為,應(yīng)是遵循事物的本質(zhì)聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律,高校思政工作本質(zhì)上是教書(shū)育人的工作,亦是如此。在推進(jìn)課程思政融入高校各類課程充分發(fā)揮育人作用的過(guò)程中,首先要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,明晰課堂教學(xué)的主客體關(guān)系,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,破解過(guò)去思政理論課教學(xué)“表面化”“硬融入”的局面,使思政教育如有源之水,學(xué)生如在水之魚(yú),在潤(rùn)物無(wú)聲中感受思政教育的別樣魅力。其次,思政工作教師是思政教育的主體,也是“第一主角”,要進(jìn)一步提升廣大教師自身的思政意識(shí)和能力,結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)合理設(shè)定思政目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案,以精準(zhǔn)滴灌的“科學(xué)培育”方式使學(xué)生真正入耳入腦入心。另外,在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中,要充分尊重專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律,課程思政建設(shè)的本質(zhì)在于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)以課程為載體,回歸知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目的。因此,不能為了強(qiáng)行加入思政元素而忽視專業(yè)課程的教學(xué)效果,育“智”乃是育志的重要基石[6]。

2.3 課程思政融入思政教育的實(shí)施機(jī)制

課程思政融于高校思政教育的過(guò)程可以總結(jié)為“四機(jī)制”:頂層設(shè)計(jì)機(jī)制、分類推進(jìn)機(jī)制、配套保障機(jī)制和評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ),要具備整體設(shè)計(jì)的眼光與視野,統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案,將思政目標(biāo)和要求貫穿于課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)話語(yǔ)的選擇、授課形式和手段的創(chuàng)新等所有環(huán)節(jié),把握好課程思政建設(shè)的“時(shí)代脈搏”。分類推進(jìn),要厘清通識(shí)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程蘊(yùn)含的思政教育資源,注重能力培養(yǎng),強(qiáng)化價(jià)值“養(yǎng)成”,推動(dòng)思政理論課程與專業(yè)課程齊頭并進(jìn),既把思政理論課講深、講透、講活,達(dá)到啟迪心智、激發(fā)斗志的效果,又要努力拓展其他課程的廣度和深度,加強(qiáng)體育,注重美育,改進(jìn)勞動(dòng)教育,形成良好育人生態(tài),真正做到“五育并舉”,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。配套保障,構(gòu)建全員全過(guò)程全方位的育人格局,要在強(qiáng)化組織保障上下功夫,要在加強(qiáng)師資培訓(xùn)上下功夫,要在統(tǒng)籌資源共享上下功夫,各項(xiàng)措施協(xié)同配合,有力推動(dòng)課程思政見(jiàn)工見(jiàn)效。評(píng)價(jià)反饋,基于人才培養(yǎng)目標(biāo),邀請(qǐng)多方參與,制定多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系,增加考核體系中的思政比重,將課程思政成效作為績(jī)效考核、專業(yè)評(píng)估、崗位聘用的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),要尊重教師的主體地位,建立激勵(lì)反饋機(jī)制,對(duì)在課程思政建設(shè)中成果卓著、能力突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),使考核有“強(qiáng)度”,激勵(lì)有“溫度”。

2.4 課程思政融入思政教育的目標(biāo)導(dǎo)向

課程思政并非課程教學(xué)與思政教育的簡(jiǎn)單“嫁接”,需要在傳播知識(shí)的過(guò)程中找準(zhǔn)價(jià)值取向,選擇正確的價(jià)值維度,幫助學(xué)生明小德、懂大德。課程思政建設(shè)應(yīng)樹(shù)立正確的目標(biāo)導(dǎo)向,做到課程與思政相統(tǒng)一、教書(shū)與育人相統(tǒng)一、真理與倫理相統(tǒng)一和課程與思政相統(tǒng)一。課程思政建設(shè)要以統(tǒng)籌發(fā)展的眼界和切實(shí)有效的舉措為各門(mén)課程確立前進(jìn)的坐標(biāo),既教授學(xué)生認(rèn)識(shí)與改造世界的方法論,又給予他們客觀看待世界、獨(dú)立思考問(wèn)題的邏輯與能力。教書(shū)與育人相統(tǒng)一,教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程既要成為培養(yǎng)學(xué)生技能的“經(jīng)師”,又要成為涵養(yǎng)學(xué)生德行的“人師”。教師在課程教學(xué)的過(guò)程中要找準(zhǔn)思政元素的有機(jī)融入方式,激發(fā)課程思政的內(nèi)在生機(jī)與活力。真理與倫理相統(tǒng)一,相較于文史經(jīng)管類專業(yè)天然的思政教學(xué)優(yōu)勢(shì),工科專業(yè)在思政教育上總顯得有些“先天不足”[7],這受制于工科專業(yè)的授課特點(diǎn)以及專業(yè)教師的背景差異。因此工科專業(yè)教師應(yīng)將真理與倫理的教育相統(tǒng)一,將思政理念轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)倫理、科研態(tài)度和工匠精神,帶給學(xué)生可感、可知、可用的思政觀念與知識(shí),破解高校學(xué)生精神文化層面的不均衡發(fā)展問(wèn)題[8]。

3 課程思政視角下高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)路徑探索

課程思政回歸到高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)層面,要充分調(diào)動(dòng)各方資源,校內(nèi)體制自上而下,全面規(guī)劃,一體推進(jìn);課程思政全面覆蓋,門(mén)門(mén)課程都發(fā)揮思政育人功能,所有教師都承擔(dān)思政教師角色;線上線下共同配合,增強(qiáng)課程思政的吸引力和感染力,上好新時(shí)代“大思政課”,讓高校思政教育落地落實(shí),展現(xiàn)思政育人新氣象。

3.1 抓好頂層設(shè)計(jì),形成課程資源合力

課程思政不是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者哪一個(gè)工作部門(mén)所承擔(dān)的工作內(nèi)容,而是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全面性的人才培養(yǎng)工程。推進(jìn)課程思政,首先要抓好頂層設(shè)計(jì),整合課程資源,以思想政治理論課作為引領(lǐng),將馬克思主義的科學(xué)理論精髓講透徹講明白,讓學(xué)生形成理論認(rèn)同。其次在專業(yè)課程講授的過(guò)程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體案例,將價(jià)值引領(lǐng)貫穿教書(shū)育人的全過(guò)程,不僅傳授學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題的知識(shí)和方法,還要突破“方法論”層面,向?qū)W生講授學(xué)科發(fā)展的曲折歷史,科研人員攻堅(jiān)克難的勇氣和精神,使學(xué)生置身其中感知技術(shù)革新的不易,進(jìn)而形成情感認(rèn)同。最后要將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用方法教給學(xué)生,讓他們切實(shí)感受到自己也有推動(dòng)世界進(jìn)步的能力,將情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的行動(dòng)自覺(jué)。正如《綱要》所指出的,“結(jié)合不同課程特點(diǎn),思維方式和價(jià)值理念,深入挖掘課程思政元素,有機(jī)融入課程教學(xué),達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。”

3.2 講好思政話語(yǔ),強(qiáng)化教師育人能力

課程的思政屬性和德育功能需要通過(guò)教師的話語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)?！霸捳Z(yǔ)”是個(gè)抽象的名詞概念,展開(kāi)來(lái)說(shuō),它既包括老師課堂內(nèi)外與學(xué)生溝通交流過(guò)程中的直接言語(yǔ)表達(dá),又包括老師的言傳身教給學(xué)生帶來(lái)的潛移默化的影響。講好思政話語(yǔ),是將抽象概念具體化的過(guò)程,首先要求教師要有強(qiáng)大的理論知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的表達(dá)技巧,不能生硬地將思政理論搬上專業(yè)課程的講堂,這種“換湯不換藥”的做法甚至可能降低學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣,背離了課程思政建設(shè)的初衷。專業(yè)教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生展開(kāi)價(jià)值引領(lǐng),使思政元素“如鹽入水”般自然而然地融入教育教學(xué)全過(guò)程,轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值體系。其次,教師要嚴(yán)格要求自我,從自身做起,站穩(wěn)人民立場(chǎng),做黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者和先進(jìn)文化的自覺(jué)傳播者,涵養(yǎng)個(gè)人品行,豐富人生體驗(yàn)?！坝H其師”方能“信其道”,教師的不經(jīng)意間地一言一行都會(huì)感染帶動(dòng)學(xué)生,尤其應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)青年教師這一重點(diǎn)群體的積極性,青年教師普遍與學(xué)生年齡相近、志趣相投且閱歷豐富,鼓勵(lì)青年教師探索課程思政的創(chuàng)新路徑,打造一批課程思政示范課程,形成示范帶動(dòng)效應(yīng)。

3.3 用好媒體技術(shù),提升課程思政魅力

大學(xué)生群體思維活躍,對(duì)外部世界的求知探索意愿強(qiáng)烈,信息技術(shù)的發(fā)展催生了多種多樣的新媒體平臺(tái),當(dāng)代大學(xué)生成為了新一批的網(wǎng)絡(luò)“原住民”,網(wǎng)絡(luò)媒介為他們打開(kāi)了感知外部世界的大門(mén),但猶如“潘多拉的盒子”,隨之而來(lái)的還有各種意識(shí)形態(tài)的沖擊與挑戰(zhàn)。因此,推進(jìn)課程思政必須善用新媒體技術(shù)[9],利用媒體平臺(tái)的傳播優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)課程思政的親和力和感染力。網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)具有開(kāi)放性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn),尤其是短視頻平臺(tái)的興起徹底改變了傳統(tǒng)的圖文組合的靜態(tài)輸出方式。一方面,高?？梢岳眯旅襟w平臺(tái)整合線上課程資源,普及最新的理論研究成果,也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件展開(kāi)點(diǎn)評(píng)分析,營(yíng)造健康積極的網(wǎng)絡(luò)輿論氛圍,使學(xué)生能夠在紛雜的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)中增強(qiáng)明辨是非的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值取向。另一方面,高校教師也要善用媒體技術(shù),創(chuàng)新課程形式,提升新媒體素養(yǎng)。高?？梢匝?qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師開(kāi)展全方位培訓(xùn),聚焦課程設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題,著力提升課程思政的吸引力與趣味性。同時(shí),要注重培養(yǎng)專業(yè)教師在新媒體應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)思政元素的鑒別和抓取能力,教師作為施教者要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的理念,樹(shù)立質(zhì)量思維[10]。

3.4 搭好實(shí)踐平臺(tái),鞏固思政育人成效

實(shí)踐是高校思想政治教育最有力的延伸和補(bǔ)充。首先,課程思政融入高校思政教育要突出實(shí)踐育人導(dǎo)向,要逐步搭建政府、高校、企業(yè)多方參與的廣闊平臺(tái),統(tǒng)籌實(shí)踐基地建設(shè),促使學(xué)生通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、參觀走訪等形式走出課堂,了解民生民情,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和實(shí)干擔(dān)當(dāng)?shù)木?透過(guò)生動(dòng)的勞動(dòng)素材促使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,深化職業(yè)認(rèn)同。其次,要用好當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的歷史人文資源,守正創(chuàng)新,傳遞人文價(jià)值的同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的流行文化符號(hào),賦予新的時(shí)代內(nèi)涵,給學(xué)生以撲面而來(lái)的現(xiàn)代感、親切感。再次,要結(jié)合黨的百年奮斗歷史,活用紅色文化,講好紅色故事,以近年來(lái)涌現(xiàn)的優(yōu)秀基層工作人員、教育工作者、國(guó)家榮譽(yù)稱號(hào)獲得者作為鮮活可感的教材,使單薄的理論宣講有了現(xiàn)實(shí)的支撐,方能變得“有血有肉”,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生將寶貴的精神財(cái)富內(nèi)化于心、外化于行,切實(shí)鞏固思政育人成效。

課程思政為全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校思想政治教育開(kāi)辟了新的視角,扎實(shí)推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè),調(diào)動(dòng)各方力量為高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)最大合力,關(guān)乎國(guó)家的長(zhǎng)久基業(yè)和傳承復(fù)興的希望。高校和社會(huì)各界要以高屋建瓴的眼光、踔厲奮發(fā)的姿態(tài)、潛心育人的情懷使課程思政成為“立德樹(shù)人”、培根鑄魂的“主陣地”“第一線”,所有教師同心合力,所有課程同向同行,將思政元素貫穿于高等教育體系的全環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域,真正做到以文化人、以理服人、以德育人,于細(xì)微處見(jiàn)真章,在無(wú)形中潤(rùn)人心,凝聚思政育人的最大合力,奮力譜寫(xiě)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的嶄新篇章。