黃振永 唐佳林

摘?要：網(wǎng)絡(luò)類通識課是高等學(xué)校在疫情常態(tài)化背景下實(shí)施通識教育的重要組成部分。因?yàn)樵擃愅ㄗR課常常按“線上學(xué)時：線下學(xué)時=1：1”模式安排教學(xué)，所以網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量是影響整門通識課的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。該校依托智慧樹平臺開設(shè)網(wǎng)絡(luò)類通識課《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》已累計(jì)七個學(xué)期?；谥腔蹣淦脚_的“期末開課報(bào)告”，詳細(xì)地整理并分析了每個學(xué)期的該校與總體的教學(xué)數(shù)據(jù)，找出了該校網(wǎng)絡(luò)類通識課教學(xué)中存在的問題，為提升教學(xué)質(zhì)量指明了改善方向。因?yàn)橐悦總€學(xué)期所有選修本門網(wǎng)課的平均值作為對照標(biāo)準(zhǔn)，所以該相對性比較有顯著的可比性，可用來評價(jià)各選課高校的相對性教學(xué)水平。隨著慕課平臺及其課程越來越多，學(xué)生對慕課質(zhì)量的期望值越來越高，早期的課程如果不能與時俱進(jìn)終將會在選課競爭中淘汰。

關(guān)鍵詞：智慧樹平臺?通識教育?學(xué)情分析?相對性比較

中圖分類號：G434??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????文章編號：

Analysis?of?Learning?Situations?of?Network?General?Courses?Based?on?the?Zhihuishu?Platform

HUANG?Zhenyong??TANG?Jialin*

（School?of?Information?Technology，?Beijing?Institute?of?Technology，?Zhuhai，??Zhuhai，?Guangdong?Province，?519088?China?）

Abstract：?The?online?general?course?is?an?important?part?of?the?implementation?of?general?education?in?colleges?and?universities?under?the?background?of?epidemic?normalization.?This?kind?of?general?course?is?usually?arranged?to?teach?according?to?the?mode?of?"online?hours：?offline?hours?=1：1"，?so?the?teaching?quality?of?online?courses?is?the?key?to?affecting?the?teaching?quality?of?the?whole?general?course.?Based?on?the?Zhihuishu?platform，?this?school?has?offered?the?network?general?course?Creative?Thinking?and?Innovative?Methods?for?seven?semesters.?The?“end-of-term?opening?report”?based?on?the?Zhihuishu?platform?arranges?and?analyzes?in?detail?this?school’s?and?the?overall?teaching?data?of?each?semester，?and?finds?out?the?problems?existing?in?the?teaching?of?network?general?courses?in?this?school，?which?points?out?the?improvement?direction?for?teaching?quality.?All?average?values?of??taking?this?online?course?in?each?semester?are?taken?as?the?control?standard，?so?this?relativity?comparison?has?a?significant?comparability，?which?can?be?used?to?evaluate?the?relative?teaching?level?of?various?colleges?and?universities?with?course?selection.?With?the?increasing?number?of?MOOC?platforms?and?their?courses，?students?have?higher?expectations?on?the?quality?of?MOOC.?If?early?courses?fail?to?keep?pace?with?the?times，?they?will?eventually?be?eliminated?in?the?competition?for?course?selection.

Key?Words：?Zhihuishu?platform;?General?education;?Learning?situation?analysis;?Relative?comparison

通識教育改革已成為21世紀(jì)中國大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項(xiàng)重要舉措，各高校越發(fā)重視通識教育[1]。通識課程教學(xué)的質(zhì)量是世界一流大學(xué)本科教育關(guān)注的重點(diǎn)；哈佛大學(xué)采取“監(jiān)控-診斷-改進(jìn)”的路徑，師生作為評價(jià)主體積極參與各類評價(jià)活動，形成了以提升教學(xué)質(zhì)量為目的、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的通識教育質(zhì)量評價(jià)文化[2]。后疫情時代，在線教育常態(tài)化成為趨勢[3]。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正成為高校實(shí)施通識教育的重要載體[4]?；贛OOC理念的區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟的探索和實(shí)踐，是推動高等教育信息化發(fā)展的重大創(chuàng)新形式[5]。通識課是普及基礎(chǔ)知識的廣度教育[6]。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)最有效的實(shí)現(xiàn)途徑[7]。網(wǎng)絡(luò)開放課程為地方高校通識教育提供了新的解決方案，使網(wǎng)絡(luò)課程在高校得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但缺乏良好的課程學(xué)習(xí)評價(jià)[8]。

智慧樹平臺是現(xiàn)如今我國發(fā)展較為成熟的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教育運(yùn)營服務(wù)商，其特有的“平臺、內(nèi)容與服務(wù)”的運(yùn)行形式，能夠有效幫助高校引進(jìn)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上課程，并共享名師授課資源[9]。大連理工大學(xué)馮林教授牽頭建設(shè)的《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》是智慧樹平臺中影響力較大的國家級網(wǎng)課。該課程已經(jīng)開課14學(xué)期，累計(jì)選課110多萬人，累計(jì)選課學(xué)校1000多所，累計(jì)互動約700萬次。自2018年春夏學(xué)期開始，在該校依托該課程開設(shè)了同名的網(wǎng)絡(luò)類通識課，累計(jì)七個學(xué)期，跨越五個學(xué)年。因?yàn)榘丛撔＝虅?wù)處的要求：網(wǎng)絡(luò)類通識課的線上學(xué)時和線下學(xué)時的比是1：1，所以，網(wǎng)課是網(wǎng)絡(luò)類通識課的重要組成部分，網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)類通識課的關(guān)鍵。該文基于七個學(xué)期的教學(xué)數(shù)據(jù)做了詳細(xì)的學(xué)情分析，分別面向每個學(xué)期用該校情況與當(dāng)前學(xué)期內(nèi)所有選修本課程的總體均值情況進(jìn)行比較，因?yàn)檫@種相對性比較的參考標(biāo)準(zhǔn)是一致的，所以同一個學(xué)期內(nèi)不同高校的教學(xué)質(zhì)量具有顯著的可比性。該文的研究成果有助于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)類通識課存在的問題和相對性差距，有助于完善網(wǎng)絡(luò)類通識課的教學(xué)評價(jià)體系。

1?學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

由表1可知：

（1）如果定義：選修率=修讀人數(shù)÷選課人數(shù)×100%，則：所有學(xué)期的本校的選修率（均值為99.0%）都比總體的選修率（均值為96.4%）較高。該指標(biāo)可用來反映“學(xué)生選而不修”的情況。

（2）所謂“在線教程完成”是指“以學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)進(jìn)度90%為基準(zhǔn)，超過算完成”。如果定義：在線教程完成率=實(shí)際完成人數(shù)÷修讀人數(shù)×100%，則：除2019年秋冬學(xué)期之外的其余學(xué)期，該校的在線教程完成率（均值為96.7%）比總體的在線教程完成率（均值為94.8%）較高。

（3）除2019年秋冬學(xué)期該校的平均成績低于總體的平均成績之外，其余學(xué)期的該校的平均成績比總體的平均成績較高或基本相當(dāng)。該校的平均成績變化規(guī)律近似呈“V”形；而總體的平均成績變化規(guī)律近似呈“Λ”形。該校的平均成績（百分制）的均值（90.3分）比總體的平均成績的均值（88.9分）較高。

（4）如果定義：成績合格率=合格（≥60分）人數(shù)÷修讀人數(shù)×100%，則：除2021年秋冬學(xué)期該校的成績合格率低于總體的成績合格率之外，其余學(xué)期的該校的成績合格率比總體的成績合格率較高或基本相當(dāng)。如圖1所示，該校的成績合格率變化規(guī)律近似呈“W”形；而總體的合格率變化規(guī)律近似持平（波動不大）。該校的成績合格率的均值（96.5%）比總體的成績合格率的均值（94.5%）較高。該網(wǎng)課近13個學(xué)期的成績合格率的均值為92.9%。

（5）如果定義：成績優(yōu)秀率=優(yōu)秀（≥90分）人數(shù)÷修讀人數(shù)×100%，則：除2019年春夏學(xué)期該校的成績優(yōu)秀率低于總體的成績優(yōu)秀率之外，其余學(xué)期的該校的成績合格率比總體的成績合格率較高或基本相當(dāng)。如圖2所示，該校的成績優(yōu)秀率的均值（69.2%）比總體的成績優(yōu)秀率的均值（62.4%）較高。該網(wǎng)課近13個學(xué)期的成績合格率的均值為60.2%。

（6）如果定義：視頻學(xué)習(xí)時間比率=實(shí)際生均觀看時長÷視頻時長×100%，則：除2019年春夏學(xué)期該校的視頻學(xué)習(xí)時間比率高于總體的視頻學(xué)習(xí)時間比率之外，其余學(xué)期的該校的視頻學(xué)習(xí)時間比率比總體的視頻學(xué)習(xí)時間比率較低或基本相當(dāng)。該校的視頻學(xué)習(xí)時間比率的均值（83.9%）比總體的視頻學(xué)習(xí)時間比率的均值（103.9%）較低。該指標(biāo)用來描述學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)網(wǎng)課視頻的情況。該校和總體的變化規(guī)律都呈“先降后升再降，但整體趨于上升”的趨勢。

由表2和圖3可知：網(wǎng)課的問答總數(shù)雖有波動，但整體呈上升趨勢，說明網(wǎng)課越來越互動化，日益成為師生交流、生生交流的重要途徑。

2?網(wǎng)課問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

在智慧樹平臺的“期末開課報(bào)告”中共有八個問卷調(diào)查問題及其數(shù)據(jù)。以第1個問題（綜合評價(jià)：您認(rèn)為課程具有通識性，啟發(fā)性，課程學(xué)習(xí)比較有收獲？）為例，統(tǒng)計(jì)并分析七個學(xué)期的問卷數(shù)據(jù)。得分的計(jì)算公式設(shè)定為：

得分=非常同意比率×1.0+同意比率×0.8+一般比率×0.6+不同意比率×0???????（1）

計(jì)算舉例：

18年春夏本校的得分：62.2%×1.0+34.8%×0.8+2.6%×0.6+0.4%×0=91.60%

18年春夏總體的得分：72.1%×1.0+23.0%×0.8+3.4%×0.6+1.5%×0=92.54%

同理可以計(jì)算其它各項(xiàng)的得分，如表3所示。

根據(jù)得分的計(jì)算公式，得分的取值范圍是[0，100%]（可以取到端值）。規(guī)定：[90%，100%]是優(yōu)秀等級，[80%，90%）是良好等級（右端值取不到，下同），[70%，80%）是中等等級，[60%，70%）是及格等級，[0，60%）是不及格等級。按照該規(guī)定，由表3和圖4可知：19年春夏學(xué)期和19年秋冬學(xué)期都屬于良好等級，其余學(xué)期都屬于優(yōu)秀等級；得分?jǐn)?shù)據(jù)整體呈“V”形變化規(guī)律。

由表4可知：該校的得分普遍低于總體的得分?？傮w的得分雖先降后升，但整體呈上升趨勢。該校的得分呈“V”形變化規(guī)律，最近3個學(xué)期呈明顯改善趨勢。說明學(xué)生對該校的網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量滿意得分達(dá)不到總體的均值水平，需要任課教師為此反思并做出改善，如：在防疫常態(tài)化的背景下，線下的通識課到課率低是影響通識課教學(xué)質(zhì)量的重要因素；在網(wǎng)絡(luò)類通識課的開展過程中，教師應(yīng)定期查看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時進(jìn)行干預(yù)以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律性[10]。

由表5和圖5可知：近13個學(xué)期的網(wǎng)課滿意度均值為94.7%，變化呈“先降后升，但總體趨于下降”的規(guī)律。這說明隨著網(wǎng)課平臺越來越多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程越來越多，學(xué)生的選課機(jī)會增加了，學(xué)生會比較網(wǎng)課的優(yōu)劣，學(xué)生對網(wǎng)課及其教學(xué)質(zhì)量的期望值也水漲船高，與之對應(yīng)的失落感也越來越大。

3?結(jié)語

在選修率、在線教程完成率、平均成績、成績合格率、成績優(yōu)秀率方面，該校情況與課程總體情況相比表現(xiàn)較好，但視頻學(xué)習(xí)時間比率表現(xiàn)較差，這說明該校學(xué)生重復(fù)看視頻的頻次少和時長較短，仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)課的師生互動次數(shù)、生生互動次數(shù)整體呈快速上升趨勢。該校學(xué)生對網(wǎng)課及其教學(xué)質(zhì)量滿意得分比課程總體均值較低，這說明線下教學(xué)質(zhì)量會影響線上網(wǎng)課評價(jià)數(shù)據(jù)，線上和線下教學(xué)要關(guān)聯(lián)性發(fā)展。隨著網(wǎng)課平臺及其資源、功能的快速發(fā)展與升級，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類可供選修的網(wǎng)課越來越多，學(xué)生對網(wǎng)課及其教學(xué)質(zhì)量的期望值也越來越高，眼光也越來越挑剔，這也迫使網(wǎng)課建設(shè)者們不應(yīng)該“啃老本”、不應(yīng)該“故步自封”，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷完善網(wǎng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源，不然早年創(chuàng)建的網(wǎng)課課程將會在日益激烈的選課競爭中被淘汰。因?yàn)橐悦總€學(xué)期所有選修本門網(wǎng)課的平均值作為對照標(biāo)準(zhǔn)，即不同選課高校的對照標(biāo)準(zhǔn)是一致的，所以該相對性比較有顯著的可比性，可用來評價(jià)各選課高校的相對性教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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