我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院：內(nèi)涵詮釋、邏輯進(jìn)路及研究轉(zhuǎn)向

李名梁 史靜妍

［摘要］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”五位一體、深度融合發(fā)展的必然結(jié)果，既發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)互動(dòng)、學(xué)研相交的功能優(yōu)勢(shì)，又充分展現(xiàn)了政府、企業(yè)等外部環(huán)境主體的產(chǎn)業(yè)運(yùn)行實(shí)體作用，以產(chǎn)教融合、研用互促實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本文通過(guò)梳理中國(guó)知網(wǎng)2012年—2022年的相關(guān)文獻(xiàn)研究，總結(jié)了學(xué)者對(duì)我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多維綜述視角，在深度解讀我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院概念內(nèi)涵、邏輯進(jìn)程的同時(shí)，系統(tǒng)闡釋了主要包括基于理論層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院生成邏輯與發(fā)展歷程、組織屬性與內(nèi)核要素、運(yùn)行機(jī)制與制度創(chuàng)新、改革路徑與風(fēng)險(xiǎn)防范以及基于實(shí)踐層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。基于此，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)栴}研究的未來(lái)走向，從研究?jī)?nèi)容、研究視角、研究方法與研究模式四個(gè)方面做出進(jìn)一步展望，以期為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究發(fā)展提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；內(nèi)涵詮釋；邏輯進(jìn)路；研究轉(zhuǎn)向

［作者簡(jiǎn)介］李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，伊犁師范大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“一帶一路”天津戰(zhàn)略研究院執(zhí)行院長(zhǎng)，教授，博士。（新疆? 伊寧? 835000）史靜妍（1999- ），女，陜西咸陽(yáng)人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院在讀碩士。（天津? 300204）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“制度困境視角下全球投資治理變革的中國(guó)方案研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：22BGJ027）

［中圖分類號(hào)］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）10-0013-08

近年來(lái)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)熱潮隨高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新不斷深化，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院日益成為產(chǎn)學(xué)合作新時(shí)代下積極應(yīng)對(duì)新發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)新變化，促進(jìn)多鏈條、多資源有機(jī)銜接與高效整合的強(qiáng)勁之舉。2020年7月30日，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱指南）應(yīng)運(yùn)而生，指南要求堅(jiān)持區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色需求，引領(lǐng)強(qiáng)化多元式的辦學(xué)體制，充分發(fā)揮產(chǎn)教并舉的統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)，以校企協(xié)同的育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)路徑強(qiáng)依附的突破，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。2023年3月7日，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展改革委辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》，以國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以獨(dú)具一格的功能目的服務(wù)性、治理結(jié)構(gòu)合作性和教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性，在當(dāng)今國(guó)家教育改革與人才資源開發(fā)等方面扮演著非常重要的角色。本文立足我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念內(nèi)涵，力圖通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和政策的深度爬梳，從可視化角度分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的整體現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、視角以及未來(lái)展望，為助推現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院科學(xué)定位、規(guī)范運(yùn)行與高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路和路徑選擇。

一、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵詮釋

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵溯源

產(chǎn)業(yè)學(xué)院最早可追溯到英國(guó)教育與就業(yè)部策劃倡導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)大學(xué)，其作為學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)產(chǎn)品之間的中介機(jī)構(gòu)，以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，向社會(huì)個(gè)體和企業(yè)提供具備現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的高質(zhì)量開放式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，旨在提高個(gè)體就業(yè)力與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相較而言，我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，它是以等同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)體組織形式面向大眾。國(guó)內(nèi)最早關(guān)于“創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的論文由覃曉航1988年所寫，這也是我國(guó)對(duì)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”最初的概念表述?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于國(guó)家“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的六大主要目標(biāo)對(duì)人才的強(qiáng)大需求而提出的高等教育發(fā)展理念。隨著政策的持續(xù)推進(jìn)和大批高水平職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校的深度參與，我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究逐步成為產(chǎn)教領(lǐng)域研究的新方向。

目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵存在多種理解：一是整體屬性論，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于明確的服務(wù)面向，以獨(dú)立的高職院校形式表現(xiàn)出的一種整體屬性。二是辦學(xué)組織論，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院是辦學(xué)實(shí)體組織，通過(guò)融合社會(huì)各方資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏、利益共享、創(chuàng)新共進(jìn)。三是平臺(tái)載體論，即將產(chǎn)業(yè)學(xué)院視為人才培養(yǎng)平臺(tái)或載體，由此形成新業(yè)態(tài)下的機(jī)制需求。四是學(xué)院論，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院是二級(jí)學(xué)院的升級(jí)版并增添企業(yè)元素，致力于人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。近兩年，對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究又相繼出現(xiàn)“混合式實(shí)體”“利益共同體”“校企聯(lián)合體和產(chǎn)業(yè)化學(xué)院”“新型教育共同體”等多種認(rèn)知。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，本文明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以政策為牽引，同步匯集多方辦學(xué)力量，通過(guò)采用企業(yè)化管理方式、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制和綜合化功能定位，聯(lián)合多元資源互通共享，從而形成面向現(xiàn)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)的一體化創(chuàng)新型育人模式。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的深度闡釋

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備高效的校企融合性，其建設(shè)深入“企業(yè)＋學(xué)?！眱?nèi)部，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化系統(tǒng)間的相互吸引與補(bǔ)充，要求校企協(xié)同共生，實(shí)現(xiàn)需求對(duì)接。一方面，行業(yè)企業(yè)參與院校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)并接收師生實(shí)習(xí)參訓(xùn)，完善人才培養(yǎng)路徑。另一方面，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)與企業(yè)互動(dòng)，共建技術(shù)創(chuàng)新基地和技術(shù)成果推廣中心，發(fā)展創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)以及整合資源。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院使合作雙方互融互通，各取所需，從專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)服務(wù)等方面，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展與雙向循環(huán)。

1.新產(chǎn)業(yè)。隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，急需培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足產(chǎn)業(yè)前沿、植根前沿產(chǎn)業(yè)，在新能源、人工智能、量子信息及高端裝備制造、大數(shù)據(jù)等前沿產(chǎn)業(yè)背景下，以數(shù)字化引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。另一方面，新產(chǎn)業(yè)催生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)升級(jí)，使之成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高地。

2.新教育。在信息化進(jìn)程不斷加快的格局下，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為發(fā)展基調(diào)的關(guān)聯(lián)領(lǐng)域成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各類院校應(yīng)依據(jù)自身辦學(xué)定位，明晰人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)路徑，根據(jù)指南提出的七項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，落實(shí)產(chǎn)業(yè)、學(xué)業(yè)雙向跟進(jìn)，教育主體多元，師資隊(duì)伍專業(yè)，課程設(shè)置合理，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.新機(jī)制?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同共建是由主體協(xié)同、多機(jī)制聯(lián)動(dòng)、多要素協(xié)調(diào)、多模式推動(dòng)而形成的一種互惠共生關(guān)系，體現(xiàn)了不同利益訴求的多元主體良性互動(dòng)的長(zhǎng)效合作機(jī)制。一方面，為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與高校資源的實(shí)時(shí)對(duì)接，將產(chǎn)業(yè)需求作為目標(biāo)安排。另一方面，為確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)高效育人，人才培養(yǎng)共同體成為核心價(jià)值追求，堅(jiān)持以校企為主導(dǎo)，以行業(yè)為指導(dǎo)，強(qiáng)化政府作為總抓手的內(nèi)外多方協(xié)同育人新模式。

二、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的邏輯進(jìn)路

（一）我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的趨勢(shì)

將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)研究庫(kù)，檢索主題中包含“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的期刊論文，剔除無(wú)明確作者和實(shí)際內(nèi)容的相關(guān)文獻(xiàn)，共獲有效論文1235篇，發(fā)表時(shí)間跨度為2012—2022年。歷年發(fā)表趨勢(shì)如圖1所示。

從圖1可以看出，自2012年以來(lái)，我國(guó)針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究文獻(xiàn)數(shù)量不斷上升，據(jù)此可將十年來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)栴}研究劃分為三個(gè)階段：

第一階段，2012—2017年。該時(shí)期學(xué)者們對(duì)于產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)具備了一定的理論基礎(chǔ)和構(gòu)想。黨的十八大提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改擴(kuò)建是國(guó)家戰(zhàn)略要點(diǎn)，有效推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院在理論研究與實(shí)踐層面的建設(shè)及試點(diǎn)試行，由此政策推行帶來(lái)研究文獻(xiàn)數(shù)量日趨增長(zhǎng)，但漲幅不大，發(fā)展較為平緩。

第二階段，2017—2020年。黨的十九大提出要完善職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的印發(fā)，在極大程度上使校企合作、產(chǎn)教融合得到深入發(fā)展，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量迅速增長(zhǎng)。同時(shí)，相關(guān)研究成果出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，2017年論文發(fā)表數(shù)量為38篇，2020年達(dá)到232篇，是2017年的7倍。

第三階段，2020—2022年。該階段將《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院優(yōu)化升級(jí)的行動(dòng)指南?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院邁入增值賦能、以質(zhì)取勝的階段，“推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”成為新目標(biāo)。此階段，學(xué)者們對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究日趨熱忱，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也在保持高位穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了快速增長(zhǎng)。

此外，通過(guò)多方式檢索，“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”研究外延下的“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，首次出現(xiàn)在林健2018年發(fā)表的文章《多學(xué)科交叉融合的新生工科專業(yè)建設(shè)》中，是以新工科為背景的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究。截至2022年10月，以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為檢索目標(biāo)，共得出期刊論文數(shù)905篇。其中，2018年針對(duì)“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的研究按全文檢索后僅有7篇且基本是援引《教育部2018年工作要點(diǎn)》中的“建設(shè)一批行業(yè)企業(yè)共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和未來(lái)技術(shù)學(xué)院”這一表述。2020年在政策的推動(dòng)下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)更加明確，指南將“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”作為新時(shí)期匯聚新發(fā)展動(dòng)能、聚力新應(yīng)用人才、提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的智力支撐，極大地豐富了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究與實(shí)踐，使文獻(xiàn)數(shù)量激增，每年新增近一倍。

隨后，采用Citespace軟件對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，形成聚類圖譜。可以發(fā)現(xiàn)共存在6個(gè)聚類，分別為產(chǎn)教融合、模式、多元主體、教育部、智慧公安、校企合作。其中主要研究熱點(diǎn)是產(chǎn)教融合、模式和多元主體這幾個(gè)方面。

（二） 我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究視角的闡發(fā)

1. 基于理論基礎(chǔ)層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)栴}研究。從理論層面來(lái)看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為政策驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)教融合集成載體，以服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是助推職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)造性舉措。不同學(xué)者基于不同的研究視角有著不同的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)前的理論研究主要聚焦于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯與發(fā)展歷程、組織屬性與內(nèi)核要素、運(yùn)行機(jī)制與制度創(chuàng)新，以及改革路徑與風(fēng)險(xiǎn)防范。

第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯與發(fā)展歷程。在不斷優(yōu)化發(fā)展新環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的背景下，厘清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯與發(fā)展歷程，將進(jìn)一步筑牢現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)基礎(chǔ)?？萍紕?chuàng)新已成為當(dāng)今企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、建立研發(fā)中心，這些都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的參與。2021年，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在中國(guó)校企協(xié)同創(chuàng)新大會(huì)上回應(yīng)了新時(shí)期為何且如何建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的問(wèn)題。以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)，不論是將高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，還是未來(lái)工程實(shí)踐趨勢(shì)，都將對(duì)高校人才培養(yǎng)能力提出更高的素質(zhì)要求。

在發(fā)展歷程方面，很多學(xué)者都做出了積極的探索。李艷、王繼水通過(guò)文獻(xiàn)分析法從宏觀、微觀兩個(gè)視角入手，對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)學(xué)院由第一階段的類型概念構(gòu)建至第三階段的實(shí)際運(yùn)行做出深刻的總結(jié)性研究。鄭榮奕等學(xué)者對(duì)近十年的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院演進(jìn)過(guò)程進(jìn)行研究，依照各階段的國(guó)家政策和戰(zhàn)略部署，將其發(fā)展歷程劃分為起步試點(diǎn)、加速發(fā)展和提質(zhì)培優(yōu)三個(gè)階段。區(qū)別于文獻(xiàn)分析法，聶勁松、胡筠等人以問(wèn)卷形式開展實(shí)證調(diào)研，科學(xué)合理地檢驗(yàn)了產(chǎn)教融合多元組織形態(tài)的狀況，并依據(jù)調(diào)查樣本判斷其由多元化到集成化的演進(jìn)趨向。隨著時(shí)代發(fā)展，5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展出各具特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。汪麟等學(xué)者深入探尋了我國(guó)職業(yè)院校開設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本情況，梳理出“網(wǎng)紅學(xué)院”經(jīng)歷的三個(gè)階段發(fā)展歷程，得出不同于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)因時(shí)而動(dòng)、因地而為，積極克服主客觀限制條件，以特色化、專業(yè)化、創(chuàng)新化的特性，助力職業(yè)院校迭代升級(jí)。

第二， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織屬性與內(nèi)核要素。屬性是事物本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是事物在和其他事物的聯(lián)系中表現(xiàn)出的不同性質(zhì)與特征?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的升級(jí)，現(xiàn)代性是其特有的屬性，這也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院相較于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院彰顯出如此強(qiáng)勁韌性與活力的關(guān)鍵。建設(shè)背景產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化、服務(wù)功能復(fù)合化、治理體系現(xiàn)代化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院最具代表性的特征。此外，通過(guò)不同視角下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織特征研究，學(xué)者們也得出不同的結(jié)論：一是基于產(chǎn)業(yè)服務(wù)角度的研究。產(chǎn)業(yè)和教育，二者存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度與互動(dòng)性，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育與產(chǎn)業(yè)的共融共生，尤以“產(chǎn)業(yè)”為一切生、起、興的基礎(chǔ)，因此“學(xué)院”終將服務(wù)于“產(chǎn)業(yè)”，從而具有明確的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性、多元共生性、柔韌敏捷性、功能綜合性和相對(duì)獨(dú)立性。二是基于區(qū)域發(fā)展角度的研究。多從高職教育入手，忽視了地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的搭建。因此，在以地方高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象時(shí)，其要點(diǎn)在于既要關(guān)注一流學(xué)科建設(shè)，又要推進(jìn)學(xué)院發(fā)展市場(chǎng)化，其“新型化”特征體現(xiàn)在組織目標(biāo)的區(qū)域性與地方性、辦學(xué)和治理主體的多元性、知識(shí)生產(chǎn)的模式轉(zhuǎn)換與跨學(xué)科性、人才培養(yǎng)的“項(xiàng)目制”屬性以及運(yùn)行機(jī)制的隨應(yīng)性。三是基于組織創(chuàng)新角度的研究?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院被視為高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，其內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力有賴于一切同教育有關(guān)的內(nèi)容，如知識(shí)體系、學(xué)科構(gòu)建、教學(xué)資源等。相應(yīng)的外部影響因素則是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)變革與新業(yè)態(tài)以及新技術(shù)對(duì)人才的需求，由此兩方推演出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的時(shí)代屬性為特色傳承、產(chǎn)業(yè)為要、區(qū)域共生、學(xué)科交叉融合與跨界發(fā)展。

在內(nèi)核要素方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)核要素包括核心競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)權(quán)、利益相關(guān)方的利益均衡以及育人模式等內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要素包括可持續(xù)發(fā)展教育理念、資源高效集合能力、行業(yè)特色專業(yè)群、優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生以及落實(shí)1＋X證書制度和構(gòu)建聯(lián)動(dòng)信息化評(píng)估機(jī)制。據(jù)此，從創(chuàng)新制度、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、優(yōu)化資源、拓展領(lǐng)域四方面提出提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的針對(duì)性措施。

產(chǎn)權(quán)問(wèn)題是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院不可回避的問(wèn)題，基于對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院混合型結(jié)構(gòu)特征的定位，產(chǎn)權(quán)研究是其研究的重要內(nèi)容。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是多方共同出資的結(jié)果，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的清晰界定有利于進(jìn)一步?jīng)Q定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)劃分，存在多種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立與治理體系。利益相關(guān)方的利益均衡是利益共享與產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理的內(nèi)在邏輯，究其根源在于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院帶有的混合所有制屬性，使其存在的價(jià)值為追尋社會(huì)效益最大化。因此，以利益共享視角探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，要求在明確權(quán)力邊界和利益訴求的同時(shí)，強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)治理，降低內(nèi)部交易成本，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部利益兼容機(jī)制、多重目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制及社會(huì)規(guī)范性機(jī)制的搭建完善，保障利益相關(guān)方的利益均衡。

育人模式研究作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的終極目標(biāo)，也是學(xué)者們最為關(guān)注的研究領(lǐng)域。如彭希林針對(duì)新工科背景下的工程人才培養(yǎng)方案創(chuàng)建了“五主體五協(xié)同”的育人模式，該模式不僅考慮到了政、校、行、企四個(gè)最為常見(jiàn)的相關(guān)主體，還加入了研究院所這一科研培養(yǎng)單位，協(xié)同完成從課程體系構(gòu)建到師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從教學(xué)資源開發(fā)到實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，最終通過(guò)有力的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生在市場(chǎng)發(fā)展中的就業(yè)能力。

第三，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制與制度創(chuàng)新。運(yùn)行機(jī)制作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的主體機(jī)制，是聯(lián)通內(nèi)外，引導(dǎo)并制約人、財(cái)、物、信息、制度和文化等諸要素協(xié)同運(yùn)行的基本方式。各因素之間相互聯(lián)系、相互作用，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)完備的治理效能與成果。2020年殷勤、肖偉平針對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制改革做出深刻研究，強(qiáng)調(diào)其機(jī)制改革主要是組織結(jié)構(gòu)和制度體系的變革，據(jù)此提出從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建管理組織、搭建制度體系三個(gè)方面進(jìn)行改革，以期為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)提供成熟的范例和理論指引。此外，吳中超為解決國(guó)內(nèi)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)知識(shí)割裂的現(xiàn)實(shí)困境，聚焦分析了應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，提出以積極建立健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的政策保障機(jī)制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與高等教育資源協(xié)同發(fā)展機(jī)制、應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)協(xié)同育人動(dòng)力機(jī)制、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化促進(jìn)機(jī)制等方式，引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系與高等教育資源雙向融合。鄧小華、王晞則通過(guò)繪制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織模式圖對(duì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行討論，提出運(yùn)行機(jī)制植根于由政策、需求和創(chuàng)新共同驅(qū)動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，基于個(gè)體、組織及各層面間的信息共享機(jī)制，內(nèi)含情感認(rèn)同與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的合作信任機(jī)制，以及最終公平公正的利益分配機(jī)制。各機(jī)制間的有效聯(lián)動(dòng)是促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制不論從何種維度來(lái)考量，都要同企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)界建立更加密切的聯(lián)系，協(xié)助產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成更具創(chuàng)造性的制度保障。從宏觀視角出發(fā)，李媛研究的多重制度邏輯是基于各利益主體在校企合作中的自身利益維護(hù)，依次探討了中央政府、地方政府、企業(yè)和高職院校在組織運(yùn)行機(jī)制下的制度創(chuàng)新及不同主體行為邏輯間的沖突，由此要求在制度設(shè)計(jì)和組織層面，加強(qiáng)完善各方職責(zé)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院穩(wěn)步發(fā)展。從微觀視角出發(fā)，周繼良針對(duì)學(xué)院內(nèi)部制度治理的科學(xué)性和規(guī)范性做出相應(yīng)的創(chuàng)新保證，要求以科學(xué)合理的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、人才選拔方式和人才選拔時(shí)間創(chuàng)新學(xué)生選拔制度；以全面完備的項(xiàng)目制課程安排和產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)制度；以透明開放的多元主體共教共學(xué)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)制度；以嚴(yán)明有序的理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制創(chuàng)新學(xué)院內(nèi)部治理制度；以精準(zhǔn)時(shí)效的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)信息共享創(chuàng)新學(xué)院數(shù)據(jù)治理制度；以不斷增強(qiáng)的制度創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新其他相關(guān)配套舉措?？傊?，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的制度創(chuàng)新將進(jìn)一步成為其運(yùn)行機(jī)制投射下的行為反應(yīng)，是推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融入市場(chǎng)的重要抓手。

第四，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的改革路徑與風(fēng)險(xiǎn)防范?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展、交叉融合，產(chǎn)業(yè)端用人需求不斷提升的結(jié)果。職業(yè)能力作為其中的核心要義，要求育人回歸產(chǎn)業(yè)、成果轉(zhuǎn)型落地，要求改變傳統(tǒng)、封閉的培養(yǎng)模式，改革學(xué)院建設(shè)路徑，培育經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能，在理論界開啟新一輪研究風(fēng)向。張羽等人提出要從深化教育體制改革入手，營(yíng)造良好的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)外部環(huán)境，面向產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)群及人才培養(yǎng)新模式，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教資源、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化發(fā)展平臺(tái)和精準(zhǔn)強(qiáng)勁的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院品牌效能。夏積仁則依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義、構(gòu)建模式與基本特征，提煉出集群建設(shè)、以群建院、加強(qiáng)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)服務(wù)能力、共建共享產(chǎn)教融合實(shí)踐基地、完善體制機(jī)制與增強(qiáng)持續(xù)動(dòng)能等基于宏觀層面的建院思路。此外，聶挺等人認(rèn)為學(xué)院建設(shè)應(yīng)從學(xué)院自身體系出發(fā)，探究更具優(yōu)化性和適應(yīng)性的治理機(jī)制與治理形態(tài)支撐。因此，從實(shí)踐路徑來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)院內(nèi)部治理，其優(yōu)化重點(diǎn)在于產(chǎn)業(yè)學(xué)院所屬治理圈內(nèi)外層主體關(guān)系變革、治理機(jī)制的組合調(diào)整與創(chuàng)新以及內(nèi)部共同事務(wù)與公共空間的改進(jìn)。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)融合了教育與經(jīng)濟(jì)，是不斷適應(yīng)時(shí)代，不斷自我更新的多方共建的共同體，如此更要重視發(fā)展過(guò)程中面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，做好風(fēng)險(xiǎn)防范。金勁彪等人調(diào)研了江浙100多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中存在主體法律地位不明、組織法制空缺、學(xué)生權(quán)利保障不足、教師法律地位模糊等風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，需要通過(guò)增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨(dú)立性、建立獨(dú)立理事會(huì)制度、完善學(xué)生基礎(chǔ)權(quán)利、保障產(chǎn)業(yè)教師權(quán)利等方式，防范產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，健全產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)制度。此外，譚朝瑞等人還關(guān)注了相關(guān)的侵權(quán)做法，即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行中可能侵犯學(xué)生生命健康權(quán)、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和企業(yè)名稱權(quán)，并提出應(yīng)從各辦學(xué)主體入手，適時(shí)謹(jǐn)慎地制定、補(bǔ)充、調(diào)整合同協(xié)議，明確各方權(quán)利義務(wù)，做到事先預(yù)防、事中協(xié)商、事后改進(jìn)，盡可能地保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院順暢運(yùn)行。除法律風(fēng)險(xiǎn)外，治理風(fēng)險(xiǎn)、人事風(fēng)險(xiǎn)和“雙創(chuàng)”風(fēng)險(xiǎn)也是不可忽視的問(wèn)題，獨(dú)立地位的缺失，“人才盜獵”“人才封閉”現(xiàn)象的發(fā)生以及創(chuàng)新發(fā)展下的價(jià)值沖突都是需要注意的問(wèn)題。

2.基于實(shí)踐應(yīng)用層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)栴}研究。從實(shí)踐應(yīng)用層面來(lái)看，作為深化產(chǎn)教融合、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的教育組織新樣態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)院加強(qiáng)理論借鑒，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新。2021年1月，首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報(bào)與建設(shè)工作正式啟動(dòng)，“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”成為首批計(jì)劃建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“四新”領(lǐng)域。同年12月，教育部公示了首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單，共計(jì)49所高校的50個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選，涉及18個(gè)省、3個(gè)自治區(qū)和3個(gè)直轄市，其中，當(dāng)屬蘇粵浙閩等沿海四省入圍量居多。首批50個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)接產(chǎn)業(yè)涉及智能制造、人工智能、光伏科技、農(nóng)產(chǎn)品加工以及現(xiàn)代生物醫(yī)藥等領(lǐng)域。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，智能制造產(chǎn)業(yè)位居第一，占比10%；人工智能、微電子產(chǎn)業(yè)分別位居第二、第三，占比為6.6%、5%；而后，依次是大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、葡萄酒和智能汽車產(chǎn)業(yè)，占比均為4%；最后，剩余的31個(gè)產(chǎn)業(yè)占比均為2%。首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院覆蓋了除房地產(chǎn)業(yè)外的中國(guó)十大支柱產(chǎn)業(yè)，覆蓋率高達(dá)90%。

據(jù)此，學(xué)者們開始對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用情況做出分析。孫振忠以東莞理工學(xué)院先進(jìn)制造學(xué)院為例，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，構(gòu)建了面向產(chǎn)業(yè)鏈的多學(xué)科交叉融合與跨界整合的工程教育培養(yǎng)模式。朱軒以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，創(chuàng)新“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項(xiàng)”的“雙主體”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。歐志敏以廣東工貿(mào)京東數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，深度考量數(shù)字經(jīng)濟(jì)為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，按照“產(chǎn)業(yè)思維、行業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)素質(zhì)、崗位能力”“跨界合作、綜合發(fā)展”的基本思路，構(gòu)建“多維協(xié)同、階梯遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。賀鳳偉以遼寧科技學(xué)院希杰生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，搭建了面向氨基酸生產(chǎn)過(guò)程對(duì)應(yīng)用型人才需求的“5＋1＋1＋1”的精準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中得到了社會(huì)的高度認(rèn)可，起到了良好的引領(lǐng)示范作用。

三、我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究的轉(zhuǎn)向和展望

（一）多維度綜合管理下的研究?jī)?nèi)容擴(kuò)充

新時(shí)代背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是通過(guò)持續(xù)緊密的多方合作實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源的集聚和整合，從而全面影響學(xué)院的整體開發(fā)建設(shè)。因此，未來(lái)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，學(xué)者們要多關(guān)注以個(gè)案分析為主的、基于實(shí)踐層面的合作企業(yè)選擇、機(jī)制導(dǎo)向分析、試點(diǎn)路徑運(yùn)行及管理成效評(píng)價(jià)，同時(shí)提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的理論研究深度，達(dá)成理論與實(shí)踐的共識(shí)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是為提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為產(chǎn)業(yè)提供人才支持與智力支撐，由此決定了其在職業(yè)教育系統(tǒng)中的特性。所以，在國(guó)家高等教育政策和戰(zhàn)略的推動(dòng)下，應(yīng)用型高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院與地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院逐步成為學(xué)者們進(jìn)一步研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?jiǎn)栴}的創(chuàng)新主體。通過(guò)結(jié)合并充分利用應(yīng)用型大學(xué)和地方本科院校的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中人才培養(yǎng)、知識(shí)輸出與社會(huì)需求的融合。

此外，未能彰顯產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代化特性是以往研究實(shí)踐中最明顯的不足。未來(lái)相關(guān)研究應(yīng)更加注重產(chǎn)業(yè)學(xué)院各主體間的合作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的雙向性。還要考慮到時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，增強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的響應(yīng)度。

（二）多學(xué)科交叉融合下的研究視域開發(fā)

近年來(lái)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展，如何解決好“知識(shí)＋實(shí)踐能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為需要深入研究的課題。多學(xué)科交叉融合作為一種新型教育模式，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)滿足學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等重要特征的復(fù)合型、高素質(zhì)人才具有重要作用。

目前，對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)及育人機(jī)制的研究多是從職業(yè)教育與高職院校的視角出發(fā)，研究?jī)?nèi)容也大都局限于教育知識(shí)和教育學(xué)科背景下的發(fā)展方式。因此，研究范圍相對(duì)狹窄，導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲取可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)在一定程度上存在局限性。多主體建構(gòu)下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是在新時(shí)代多種綜合背景下應(yīng)運(yùn)而生的，這使其注定成為“跨界教育”的典范，需要不斷突破單一教育學(xué)領(lǐng)域的研究思維，竭力拓展多學(xué)科的研究視角。如從社會(huì)學(xué)視角研究教育界同產(chǎn)業(yè)界或政府間合作的自愿自覺(jué)意向及其轉(zhuǎn)化能力，把握參與過(guò)程中的組織與管理邏輯。同時(shí)，這一視角下涉及的利益機(jī)制建設(shè)問(wèn)題，要基于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院人力資本、技術(shù)資本、信息資本等高價(jià)值資源的爭(zhēng)奪與優(yōu)化配置，成為探索其經(jīng)濟(jì)行為的過(guò)程。這一過(guò)程存在的風(fēng)險(xiǎn)保障，又應(yīng)依托法學(xué)理論，探討如何落實(shí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的法治化。由此，多學(xué)科交叉綜合研究將使我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成果變得更加立體化、系統(tǒng)化。

（三）兼用量化與質(zhì)性的研究方法深化

科學(xué)研究講求科學(xué)范式，量化研究與質(zhì)性研究一直是教育研究領(lǐng)域的兩個(gè)基本范式?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究要求學(xué)者們具備質(zhì)性研究能力，注重深入研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)參與、觀察、訪談、文本分析、歷史分析、個(gè)案研究等多種歸納分析方法收集材料，揭示現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的本質(zhì)與價(jià)值；而量化研究則強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理分析等研究方法，對(duì)所收集的材料進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)分析，用數(shù)字來(lái)闡釋和檢測(cè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及成效測(cè)度。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究有必要遵循“質(zhì)性—量化—質(zhì)性”的規(guī)律，將量化與質(zhì)性研究結(jié)合，以此形成更具見(jiàn)解性與說(shuō)服力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究觀點(diǎn)。

（四） 統(tǒng)籌歸納與演繹的研究模式重構(gòu)

在人的認(rèn)知過(guò)程中，思維方法有很多，其中歸納法和演繹法尤其重要。歸納既是推理，又是方法，是從個(gè)別中認(rèn)識(shí)一般的普遍有效方式；演繹則在于能否就某些已知的一般原理推出個(gè)別結(jié)論，是從一般到個(gè)別的思維方式。在我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究中，歸納法探討的是一種可復(fù)制的推廣模式研究。具體而言，使我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)遍布各地，助力其結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，這也使不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局決定該區(qū)域產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)代化發(fā)展方向。為此，學(xué)者們需要注重分析各地現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)需求與管理特點(diǎn)，尤其是針對(duì)地域偏差，探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院典型示范的建設(shè)模式以及可復(fù)制推廣且運(yùn)行成功的概率，最終科學(xué)探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。演繹法可以理解為國(guó)內(nèi)外研究的有機(jī)結(jié)合，學(xué)者們?cè)谖磥?lái)研究中既要關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r與建設(shè)路徑，更要把握對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家建構(gòu)學(xué)院研究成果的比對(duì)與借鑒，由此實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)秀示范經(jīng)驗(yàn)向國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的轉(zhuǎn)化。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院研究要在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把握歸納與演繹法的統(tǒng)一關(guān)系，以此獲取更具突破性的觀點(diǎn)。

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