體育課程思政研究回顧與展望

張程鋒

(上海工程技術(shù)大學(xué) 體育經(jīng)濟(jì)管理研究中心,上海 201620)

近年來(lái),隨著高校課程思政建設(shè)工作的持續(xù)推進(jìn),各類(lèi)課程就如何形成與思政理論課同向同行、共同育人方面展開(kāi)了豐富的理論探索。體育學(xué)作為高等教育不可或缺的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在研究如何發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)有的課程育人功能方面也形成了較多的研究成果。對(duì)已有體育課程思政相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)性分析和總結(jié),不僅在學(xué)術(shù)價(jià)值層面有助于了解現(xiàn)階段體育課程思政研究的主要聚焦方向和重要研究觀點(diǎn),而且在實(shí)踐價(jià)值層面有利于將學(xué)術(shù)理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為體育課程思政設(shè)計(jì)的重要操作指南。據(jù)此,本文以中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)中文核心學(xué)術(shù)期刊為檢索數(shù)據(jù)庫(kù),搜集現(xiàn)有關(guān)于體育課程思政研究的中文核心學(xué)術(shù)期刊論文,通過(guò)系統(tǒng)性的內(nèi)容分析,了解現(xiàn)階段我國(guó)體育課程思政研究的具體進(jìn)展、研究特征、研究不足以及后續(xù)研究趨向。

1 文獻(xiàn)檢索方法與質(zhì)量評(píng)價(jià)

本文以中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)中文核心學(xué)術(shù)期刊為檢索數(shù)據(jù)庫(kù),以“體育課程思政”為主題,選擇2016年為文獻(xiàn)搜索的起始時(shí)間,以該節(jié)點(diǎn)為檢索起始點(diǎn)的考慮是,2016年底習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上的重要講話被認(rèn)為是推動(dòng)高校課程教學(xué)思政化改革的重要事件。首次文獻(xiàn)檢索(2022年1月19日12點(diǎn)04分),共獲取42篇文獻(xiàn)。隨后在2022年4月3日10點(diǎn)40分進(jìn)行了第二次文獻(xiàn)檢索,目的是為獲取更為豐富的文獻(xiàn)資料,通過(guò)檢索共獲取53篇有關(guān)體育課程思政方面的中文核心學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。發(fā)表時(shí)間最早的是2018年6月23日由常益、張姝撰寫(xiě)的《健體育魂:大學(xué)體育課程的思政教育轉(zhuǎn)向研究》[1],發(fā)表時(shí)間最近的是2022年3月22日由張洋、張澤一、魏軍撰寫(xiě)的《高校體育課程思政:育人特性、實(shí)踐樣態(tài)與行動(dòng)方略》[2]。

為保證文獻(xiàn)質(zhì)量,本研究對(duì)獲取的53篇文獻(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀,嚴(yán)格篩選最終納入分析的文獻(xiàn)。本文對(duì)存在如下情況的文獻(xiàn)進(jìn)行剔除:一是書(shū)評(píng)類(lèi)文獻(xiàn),剔除6篇,二是文獻(xiàn)內(nèi)容與體育課程思政研究不相關(guān),剔除2篇,最終納入研究分析的文獻(xiàn)共45篇。需要說(shuō)明一點(diǎn)的是,部分在2022年4月3日10點(diǎn)40分已發(fā)表但沒(méi)有公開(kāi)上傳至中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的文獻(xiàn)未被納入本文的研究工作。

2 體育課程思政研究動(dòng)態(tài)

2.1 體育課程思政研究文獻(xiàn)概況

本研究對(duì)最終納入研究工作的45篇文獻(xiàn)進(jìn)行編碼整理,主要包括發(fā)表時(shí)間、期刊分布情況進(jìn)行歸類(lèi)。具體如下。

2.1.1 文獻(xiàn)的年度分布情況

如圖1所示,本文繪制了2018-2022年度的發(fā)文量趨勢(shì)圖(實(shí)線),在文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間脈絡(luò)方面,關(guān)于體育課程思政研究的中文核心論文總體上呈現(xiàn)出逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)。需要明確的是,2022年的發(fā)文量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是以4月3日為截止日期的,不能反映一個(gè)完整年度的發(fā)文情況,因此在圖表中顯示2022年份是下降趨勢(shì)。但根據(jù)虛折線發(fā)文數(shù)量的預(yù)測(cè),2022年度體育課程思政研究仍然可能維持增長(zhǎng)趨勢(shì)。整體上看,學(xué)界關(guān)于體育課程思政的研究尚處初步的探索階段,總體研究數(shù)量相對(duì)較少。開(kāi)展體育課程思政研究的起步時(shí)間也相對(duì)滯后,直至2018年才出現(xiàn)具有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),盡管2016年全國(guó)高校思政工作會(huì)議就已要求各學(xué)科應(yīng)做好課程思政建設(shè)。從2018-2022年度發(fā)文的數(shù)量來(lái)看,直至2020年學(xué)界才真正開(kāi)啟了體育課程思政方面的研究,這主要與同年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》有關(guān),該文件的出臺(tái)全面拉開(kāi)了全國(guó)各高校各學(xué)科各門(mén)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的序幕,并成為推動(dòng)體育課程思政學(xué)術(shù)研究的重要現(xiàn)實(shí)背景。

圖1 2018-2022年度體育課程思政研究中文核心期刊發(fā)文數(shù)量趨勢(shì)

2.1.2 文獻(xiàn)的期刊分布

如圖2所示,現(xiàn)有關(guān)于體育課程思政研究的中文核心學(xué)術(shù)論文主要集中在13本學(xué)術(shù)期刊,多數(shù)相關(guān)研究主要發(fā)表在體育學(xué)中文核心期刊,有7篇學(xué)術(shù)論文刊發(fā)在非體育學(xué)中文核心學(xué)術(shù)期刊上。在所有發(fā)表體育課程思政研究的中文核心期刊中,《體育學(xué)刊》是發(fā)表體育課程思政研究學(xué)術(shù)論文最多的一本刊物,是體育課程思政研究的主要理論研究陣地。其次《體育文化導(dǎo)刊》《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》也較為關(guān)注體育課程思政研究。

圖2 2018-2022年度中文核心期刊發(fā)表體育課程思政研究文獻(xiàn)數(shù)量

2.2 體育課程思政研究的主要議題回顧

本文對(duì)最終納入研究工作的45篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析,并運(yùn)用excel軟件對(duì)每篇文獻(xiàn)涉及的研究主題進(jìn)行編碼,通過(guò)匯總45篇文獻(xiàn)的研究主題發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有關(guān)于體育課程思政的研究主要聚焦在五個(gè)方面:一是解析體育課程思政的內(nèi)涵;二是闡述體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù);三是剖析體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題與難點(diǎn);四是解答體育課程思政建設(shè)的內(nèi)容;五是探索體育課程思政建設(shè)路徑。據(jù)此,本文通過(guò)邏輯分析法對(duì)以上五個(gè)方面的研究主題進(jìn)行細(xì)致剖析。

2.2.1 體育課程思政的內(nèi)涵釋讀

厘清體育課程思政的理論內(nèi)涵不僅是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn),也是體育課程思政現(xiàn)有文獻(xiàn)的主要研究議題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看,由于研究角度的分殊導(dǎo)致對(duì)體育課程思政內(nèi)涵的具體解讀也存在差異。總體而言,對(duì)體育課程思政內(nèi)涵的釋義形成了兩種具有代表性的觀點(diǎn):一是從“理念觀”角度提出體育課程思政是一種先進(jìn)的教育理念。在體育課程教學(xué)中歷來(lái)重視知識(shí)技能教育,弱視課程育人功能,體育課程思政教育理念能夠?qū)⒅R(shí)技能教育與價(jià)值引導(dǎo)功能有機(jī)融合[3],在知識(shí)傳授、技能提高過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)[4-6],發(fā)揮體育課程的德育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[7]。秉持“理念觀”的代表性學(xué)者是武漢體育學(xué)院趙富學(xué)教授,他認(rèn)為體育課程思政是體育學(xué)科教學(xué)中的新視角,是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃凉B透于學(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過(guò)程的總和[8],并深刻地提出“育體”與“鑄魂”同向是體育課程思政的學(xué)理內(nèi)涵[9]。二是從“課程觀”角度提出體育課程思政是體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的隱性思政教育。高校思想政治教育理論課是顯性的思政教育,包括“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”。課程思政是隱性的思政教育,是包括除了高校思想政治教育理論課以外所有的課程。與顯性的思政教育課程相比較,體育課程思政是指所有體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的隱性思政教育[10,11],是寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,將價(jià)值觀融入體育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中,不是特意增加額外的思政課時(shí)[12]。具體而言是挖掘體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)隱含的思政元素或?qū)⑺颊厝谌塍w育課程,而不是將思政課的內(nèi)容直接搬入體育課程[13]。

盡管不同研究選擇的詮釋角度存在分殊,但是現(xiàn)有研究基本澄清了體育課程思政與思政課程之間的區(qū)別,從學(xué)術(shù)理論層面解答了廣大體育教師關(guān)于“體育課程思政是什么”的疑惑,厘清了體育課程思政不是機(jī)械性地在體育課程教學(xué)中增加思政教育時(shí)間和思政教育內(nèi)容,而是將“真善美”融入體育課堂教學(xué)中,在知識(shí)傳授和能力塑造的同時(shí),實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng),從而在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。并且眾多研究對(duì)于體育課程思政建設(shè)的根本任務(wù)也是存在共識(shí)的。課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。體育課程作為高校必修課程之一,理應(yīng)圍繞立德樹(shù)人任務(wù)守好自己的“一段渠”、種好自家的“責(zé)任田”,肩負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的重要使命,與思政課程雙管齊下,形成育人協(xié)同效應(yīng)[4,7-15]。

2.2.2 體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù)

已有文獻(xiàn)對(duì)體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù)分析,基本上是從“問(wèn)題意識(shí)”與“價(jià)值意蘊(yùn)”兩個(gè)研究角度展開(kāi)的。具體而言,前者試圖通過(guò)回答“為什么要實(shí)施體育課程思政建設(shè)”解析體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù),后者是從價(jià)值維度分析體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯。盡管研究切入角度不同,但從相關(guān)研究文獻(xiàn)具體闡述內(nèi)容來(lái)看,兩個(gè)研究視角具體分析的邏輯依據(jù)是基本雷同的,多數(shù)研究歸納的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有高度的一致性。概括起來(lái)體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù)有五點(diǎn)。

一是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展過(guò)程中向當(dāng)代大學(xué)生傳遞了一定的不良信息,青年大學(xué)生正處在價(jià)值觀的塑造期,思想上容易受到不良信息的影響。為糾正大學(xué)生群體錯(cuò)誤的價(jià)值觀,單憑思政課程難以實(shí)現(xiàn)育人任務(wù),需要體育課程同頻共振落實(shí)立德樹(shù)人的責(zé)任[7]。與此同時(shí)大學(xué)生群體體質(zhì)健康每況愈下,缺乏吃苦耐勞的堅(jiān)韌品格。體育課程兼具育體與育德的雙重價(jià)值,能夠有效促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展[1,16-17]。二是體育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的“育德”功能沒(méi)有充分重視和挖掘,未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一[2-5,18]。三是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)需要培養(yǎng)與之相匹配的高質(zhì)量體育人才。建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化體育強(qiáng)國(guó),使體育成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè),需要大學(xué)生將個(gè)人的理想和奮斗同體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相聯(lián)系,需要將愛(ài)國(guó)主義情懷和體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)融入體育課程之中[11,13,16]。四是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人、建設(shè)者。我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家學(xué)校教育的歷史使命是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、建設(shè)者,而課程育人是培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人、建設(shè)者的主渠道。體育課程作為教育體系中基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容,一方面育體鑄魂的雙重育人責(zé)任是應(yīng)有之義[10,16],另一方面體育課程具有天然的育人價(jià)值優(yōu)勢(shì)[11,17]。五是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需要一流的課程作支撐,一流課程是集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)于一體的課程結(jié)構(gòu),因此一流體育課程建設(shè)需要強(qiáng)化課程的價(jià)值引導(dǎo)功能[10,13]。

由此可見(jiàn),學(xué)者們對(duì)體育課程思政建設(shè)的必要性和價(jià)值取向是充分肯定和認(rèn)同的,并且體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù)在內(nèi)容上可以進(jìn)一步歸納為三種層次(見(jiàn)表1):一是國(guó)家發(fā)展層面,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)需要實(shí)施體育課程思政建設(shè);二是人才培養(yǎng)層面,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、建設(shè)者,以及促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展需要實(shí)施體育課程思政;三是課程優(yōu)化層面,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的體育課程價(jià)值需要實(shí)施體育課程思政。

表1 體育課程思政建設(shè)的邏輯依據(jù)

2.2.3 體育課程思政建設(shè)難點(diǎn)與問(wèn)題

體育課程思政建設(shè)具有多維度的價(jià)值意義,但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也存在諸多難點(diǎn)和問(wèn)題?？v觀現(xiàn)有文獻(xiàn),體育課程思政建設(shè)的難點(diǎn)與問(wèn)題在宏觀、中觀、微觀層都有具體反映。在宏觀層面,體育課程思政的協(xié)同育人機(jī)制不夠健全[15,19]。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是協(xié)同育人工作理念較為淡化,思想政治教育沒(méi)有充分融入體育課程教學(xué)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié),在體育教學(xué)中沒(méi)有充分貫徹落實(shí)三全育人要求;二是協(xié)同育人機(jī)制不夠完善,一方面頂層設(shè)計(jì)缺乏明確的體育課程思政建設(shè)“時(shí)間表”和“路線圖”,另一方面保障措施缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)、缺乏充足的經(jīng)費(fèi)保障、缺乏必要的激勵(lì)舉措,難以調(diào)動(dòng)體育教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性;三是缺乏對(duì)體育課程思政建設(shè)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,當(dāng)前缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制,嚴(yán)重影響到體育課程的協(xié)同育人成效[15]。

在中觀層面,多數(shù)研究共同反映體育教師存在認(rèn)知鴻溝、能力不足、動(dòng)力不足三方面的問(wèn)題[4,12-13,15]。體育教師對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)知存在兩點(diǎn)誤區(qū):一是對(duì)“教書(shū)育人”本質(zhì)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤認(rèn)知,在體育教學(xué)中普遍存在“教書(shū)”不“育人”的現(xiàn)象,對(duì)知識(shí)教育和價(jià)值教育進(jìn)行人為割裂[10,12],認(rèn)為“教書(shū)”是體育教師的主要任務(wù),體育教師的任務(wù)是幫助學(xué)生獲得行業(yè)認(rèn)可與需要的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,助力學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)?！坝恕笔撬颊逃n程的專(zhuān)屬,責(zé)任主體是思政教育專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員,與體育教師自身無(wú)關(guān)[4]。二是對(duì)體育課程思政內(nèi)涵理解存在錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)為體育課程思政建設(shè)就是在體育類(lèi)課程中機(jī)械性增加思政課時(shí),并且認(rèn)為課程思政建設(shè)會(huì)擠占體育課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間[4,12]。體育教師課程思政建設(shè)能力不足,凸顯在對(duì)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課思政元素的挖掘和融入方面[4,15,20],這一方面與體育教師缺少專(zhuān)門(mén)的課程思政教學(xué)培訓(xùn)有關(guān),在課程思政建設(shè)初期尚未形成具體的思政化教學(xué)文件,造成體育教師在實(shí)施過(guò)程中無(wú)綱可循,多為個(gè)人自我理解和自我探索,導(dǎo)致思政化設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出隨意性和零散性[4-5]。另一方面與部分體育教師的成長(zhǎng)背景相關(guān),專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員出身的體育教師欠缺在體育課程中提煉和整合思政元素的能力,缺乏將思政元素融入體育課程中的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力[13]。體育教師課程思政改革動(dòng)力不足,主要由于外在激勵(lì)與約束機(jī)制不健全,無(wú)法調(diào)動(dòng)體育教師的主動(dòng)性和積極性,造成主觀上不愿意打破原有的教學(xué)模式,選擇拖延式應(yīng)對(duì)[4]。

在微觀層面,體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的深度融合存在難度。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是將“真善美”元素融入具體體育教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的和諧統(tǒng)一。但是“真善美”元素的融入需要建立在遵循基本體育教學(xué)規(guī)律之上,不能違反運(yùn)動(dòng)技能形成、人體生理機(jī)能等體育教學(xué)規(guī)律。因此,如何實(shí)現(xiàn)體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與“真善美”的深度融合是體育課程思政建設(shè)的一大難點(diǎn)[12,15]。

2.2.4 體育課程的思政內(nèi)容構(gòu)建

在體育課程的思政內(nèi)容構(gòu)建方面,王秀閣教授(2019)[10]認(rèn)為體育課程思政內(nèi)容非常廣泛,并將體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建方式歸納為挖掘與融入兩種方式。如何挖掘體育課程自身蘊(yùn)含的思政元素,他提出只要是與體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系的思政元素均可設(shè)計(jì)成育人要素。如何將體育課程之外的思政元素融入體育教學(xué)中,他提出只要是引導(dǎo)學(xué)生做人做事的基本道理均可融入,包括但不限于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、世界觀、人生觀、理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神等。已有關(guān)于體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建方面的文獻(xiàn),基本上也都是基于挖掘和融入兩種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的,部分研究從挖掘角度著重分析體育課程自身蘊(yùn)含的具體思政內(nèi)容,另外一部分研究是從融入角度探討體育課程本體以外的思政內(nèi)容構(gòu)建方式。

在挖掘體育課程自身蘊(yùn)含的思政元素方面,相關(guān)研究的具體做法和研究對(duì)象也存在差異:一是基于項(xiàng)群訓(xùn)練理論,整理運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群蘊(yùn)含的共性思政元素。薛浩,鄭國(guó)華(2021)[21]在學(xué)理層面創(chuàng)造性地提出體育類(lèi)課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的思路、方法與路徑。謝偉,張矛矛等人(2021)[22]進(jìn)一步拓展了體育課程思政項(xiàng)群化建設(shè)的研究深度,在項(xiàng)群理論啟示下對(duì)不同體育項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行了具體的歸類(lèi)分析。二是基于具體學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目角度,挖掘整理特定學(xué)科和具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。例如王佃娥(2020)[23]在開(kāi)展體育課程思政建設(shè)初期,就對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、社會(huì)體育管理與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了初步歸納。在隨后的研究進(jìn)程中,不斷有學(xué)者著手深入分析單一專(zhuān)業(yè)和課程的思政元素挖掘,例如專(zhuān)門(mén)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)[6,24]、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)[25]、武術(shù)專(zhuān)業(yè)[19,26-27]、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生課程[17]、體育音視頻課程[28]等進(jìn)行思政內(nèi)容設(shè)計(jì)研究。三是從體育學(xué)的學(xué)科與術(shù)科的視角,挖掘和梳理體育學(xué)科知識(shí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人元素。賀新家(2021)[18]一方面對(duì)體育學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行了概括性的提煉,另一方面對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展課程育人進(jìn)行了有益總結(jié)。四是從體育學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)角度,歸納總結(jié)體育學(xué)中自身蘊(yùn)含的顯性思政元素。例如體育對(duì)個(gè)人意志品質(zhì)與行為規(guī)范、團(tuán)體合作和集體主義、民族精神和愛(ài)國(guó)情懷等方面的育人價(jià)值[16,20,29-30]。

在融入體育課程以外的思政內(nèi)容方面,多數(shù)研究提出可以嘗試將中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入體育課程思政內(nèi)容的想法[2,19],也有部分學(xué)者在研究層面開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性的理論探索,一是分析社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入體育課程思政建設(shè)的路徑[31],二是探討女排精神融入排球?qū)ｍ?xiàng)課程思政建設(shè)的路徑[32],三是論述習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于體育的重要論述融入體育課程思政建設(shè)的路徑[33],四是研究中國(guó)共產(chǎn)黨百年紅色精神融入體育課程思政建設(shè)的路徑[34],五是探究紅色體育文化融入體育課程思政建設(shè)的路徑[35]。

2.2.5 體育課程思政建設(shè)路徑

已有研究文獻(xiàn)對(duì)體育課程思政建設(shè)路徑的分析,提出了較為豐富的研究觀點(diǎn)。盡管研究觀點(diǎn)不盡相同,但綜合現(xiàn)有研究的具體成果來(lái)看,對(duì)體育課程思政建設(shè)路徑的剖析基本是從學(xué)校、教師與課程三個(gè)層面具體展開(kāi)的(見(jiàn)表2)。

表2 體育課程思政建設(shè)路徑

在學(xué)校層面,多數(shù)研究均提出校級(jí)層面應(yīng)完善體育課程思政建設(shè)的保障機(jī)制,綜合眾多研究觀點(diǎn),完善的保障機(jī)制主要囊括:一是建立組織領(lǐng)導(dǎo),成立校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的體育課程思政工作小組,抓好宏觀頂層設(shè)計(jì)[2],通過(guò)健全高校體育工作黨政聯(lián)席會(huì)議制度,有效發(fā)揮高校黨委對(duì)體育育人工作的統(tǒng)領(lǐng)作用[36];二是建立激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)課題立項(xiàng)調(diào)動(dòng)教師參與的積極性,將課程思政建設(shè)納入教師的績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)聘環(huán)節(jié)[2,4,8];三是建立協(xié)同機(jī)制,整合思政教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委負(fù)責(zé)人等多方教育主體力量,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師與思政教師互助合作模式[2,4,36-38],建立教師校際體育課程思政教學(xué)和研修制度[5,9];四是建立監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)制,根據(jù)課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)形成評(píng)價(jià)體系,包括豐富評(píng)價(jià)主體、建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)組織、構(gòu)建可操作性的評(píng)價(jià)內(nèi)容等[2,4,7-9,19,33];五是建立體育課程思政專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)制,有機(jī)結(jié)合師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與體育課程思政教學(xué)改革[6]。

在教師層面,已有研究均指出應(yīng)加強(qiáng)體育教師在德育意識(shí)和育人能力兩方面的改變。在提高德育意識(shí)方面:首先體育教師自身要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),深入領(lǐng)會(huì)課程思政內(nèi)涵,增加育人自覺(jué)性和教育改革意識(shí)[10,38],摒棄體育課程思政是自上而下的政治性任務(wù)觀念,完成從外力到內(nèi)因的轉(zhuǎn)化過(guò)程[1,2]。其次改變僅教書(shū)不育人的教育觀念,正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系[4,13,32]。在提高育人能力方面:多數(shù)研究是基于學(xué)校的主體責(zé)任角度提出教師育人能力提升的路徑,綜合相關(guān)研究觀點(diǎn),核心路徑是構(gòu)建全周期、全手段、全類(lèi)型的教師培訓(xùn)規(guī)劃。具體而言,建立貫穿教師職業(yè)生涯的崗前與在崗全周期培訓(xùn)體系,構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的全手段學(xué)習(xí)平臺(tái),形成專(zhuān)題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、資源共享等全類(lèi)型培訓(xùn)舉措[2,4,7,13,19,32]。少數(shù)研究從教師育人能力的具體內(nèi)容出發(fā),剖析體育教師育人能力應(yīng)當(dāng)具備的核心要素,例如趙富學(xué)教授(2020)[39]認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)化認(rèn)知、調(diào)整機(jī)制、整合設(shè)計(jì)、素材優(yōu)化等方面提升體育教師的課程思政能力。此外,在體育課程思政育人效果方面,體育教師不僅要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和運(yùn)動(dòng)技能情況進(jìn)行構(gòu)建,還要著眼于表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)對(duì)體育課程思政育人效果的影響[18]。

在課程層面,現(xiàn)有文獻(xiàn)就如何具體實(shí)施體育課程思政化建設(shè)主要形成了兩種推進(jìn)思路,兩種實(shí)施思路的顯性區(qū)隔表現(xiàn)在具體舉措方面。第一種實(shí)施方案的核心舉措是完善體育課程相關(guān)教學(xué)文件的思政化修訂,具體而言就是對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、課程教材進(jìn)行思政化修訂[4,7,10,40]。在人才培養(yǎng)方案方面,強(qiáng)調(diào)在原有基礎(chǔ)上增加德育培養(yǎng)的具體目標(biāo)[4,7,10];在教學(xué)大綱方面,應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一[4];在教案方面,應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育教案思政設(shè)計(jì)的規(guī)范化[10,40];在教材方面,修訂并選用思政化設(shè)計(jì)的體育教材體系[1,9]。第二種實(shí)施方案是從教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟展開(kāi)思政化建設(shè),多數(shù)研究基于“泰勒原理”中的“確定教育目標(biāo)、選擇教育體驗(yàn)(學(xué)習(xí)體驗(yàn))、組織教育體驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育體驗(yàn)”四個(gè)步驟,提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政化設(shè)計(jì)[3,13,29,41],少數(shù)研究在簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上提出從“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)”[42],或“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反饋”進(jìn)行思政設(shè)計(jì)[22]。值得一提的是,在第二種方案中關(guān)于體育課程思政化建設(shè)的具體實(shí)施步驟順序方面也存在細(xì)微差別。大部分研究文獻(xiàn)是將教學(xué)目標(biāo)的思政化修訂視為體育課程思政建設(shè)的起始點(diǎn),再根據(jù)思政化的教學(xué)目標(biāo)修訂其他教學(xué)環(huán)節(jié)。部分研究采用反向設(shè)計(jì)思路,主張首先梳理和挖掘思政元素,再將思政元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)之中[12,24-25]。

此外,部分研究指出體育課程思政建設(shè)不能僅僅局限在體育課程教學(xué)中,課程育人應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段,價(jià)值引領(lǐng)要從課內(nèi)延伸到課后,形成“課上教與論、課下讀與思”的一體化育人模式[25]。例如,充分用好社區(qū)服務(wù)站團(tuán)建、中小學(xué)體育教學(xué)培訓(xùn)、大型體育賽事志愿服務(wù)、國(guó)際體育友好交流等各類(lèi)體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育人功能,豐富體育課程思政建設(shè)的多元化渠道[2]。再如,積極探索大學(xué)體育俱樂(lè)部課程思政建設(shè),拓展大學(xué)體育俱樂(lè)部在立德樹(shù)人方面的“拔節(jié)孕穗”作用[43]。

3 體育課程思政研究審視

盡管體育學(xué)科開(kāi)展課程思政研究較晚,但相關(guān)研究工作仍然獲得了一定的研究進(jìn)展。與此同時(shí),體育課程思政作為兼具理論性與實(shí)踐性的全新領(lǐng)域在短時(shí)間內(nèi)又給相關(guān)學(xué)者帶來(lái)了一定的研究挑戰(zhàn),導(dǎo)致現(xiàn)在研究成果存在一定的不足。

3.1 研究特征

第一,初步形成基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究相輔相成的研究進(jìn)路。體育課程思政建設(shè)作為新時(shí)代教育改革的一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域,不僅是一個(gè)重要理論問(wèn)題,而且也是體育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。已有研究一方面在學(xué)理層面對(duì)體育課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、內(nèi)容進(jìn)行了集中性的詮釋,回應(yīng)了廣大高校體育教師關(guān)于“什么是體育課程思政建設(shè)”“為什么要建設(shè)體育課程思政”“體育課程思政建設(shè)什么內(nèi)容”的疑問(wèn)和困惑。另一方面部分研究圍繞具體的體育專(zhuān)業(yè)和特定的體育課程(如體育教育專(zhuān)業(yè)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)、武術(shù)課程、啦啦操課程)展開(kāi)了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政元素挖掘與建設(shè)路徑等問(wèn)題的研究分析。不僅從修訂教學(xué)文件角度具體分析了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、教材的思政化設(shè)計(jì),而且從具體教學(xué)環(huán)節(jié)深入闡述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的思政化修訂。已有實(shí)踐研究對(duì)指導(dǎo)體育教師開(kāi)展課程思政設(shè)計(jì)具有較好的參考價(jià)值。

第二,從宏觀理論分析轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)踐層面微觀問(wèn)題。體育課程思政研究肇始之初,眾多研究主要集中在體育課程思政建設(shè)背景、建設(shè)價(jià)值、內(nèi)涵釋讀等宏觀理論分析方面。隨著體育課程思政建設(shè)實(shí)踐的持續(xù)推進(jìn),部分學(xué)者開(kāi)始將研究聚焦到影響體育課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。例如系統(tǒng)性分析體育教師的課程思政建設(shè)能力素養(yǎng)[39]、探索體育課程思政評(píng)價(jià)方法的可行性與具體應(yīng)用實(shí)踐[44]、探究體育課程思政專(zhuān)業(yè)認(rèn)證建設(shè)[6]、研究大中小學(xué)體育課程思政一體化設(shè)計(jì)[45]。概而言之,體育課程思政研究逐漸呈現(xiàn)走向深度化、內(nèi)部化的發(fā)展趨勢(shì),實(shí)踐層面出現(xiàn)的一些問(wèn)題逐步成為體育課程思政學(xué)術(shù)研究的重要選題。

3.2 研究不足

第一,部分研究觀點(diǎn)存在商榷空間。一是體育課程思政內(nèi)涵解讀方面,少數(shù)研究存在窄化、簡(jiǎn)化解讀現(xiàn)象。表現(xiàn)一:將體育課程思政狹義地解構(gòu)為思想政治素養(yǎng),認(rèn)為課程思政就是為了提升學(xué)生的思想政治意識(shí),沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育課程思政的內(nèi)涵與外延。表現(xiàn)二:部分研究將課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素直接列舉出來(lái),意圖方便體育專(zhuān)業(yè)老師快速理解體育課程思政建設(shè)工作。這種做法在學(xué)術(shù)研究層面無(wú)可厚非,是研究者展示研究思路和研究?jī)?nèi)容的重要過(guò)程,但在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中,如果將別人現(xiàn)成歸納的思政元素再反向融入具體教學(xué)中,容易產(chǎn)生“硬融入”和“難融入”的可能。表現(xiàn)三:少數(shù)研究將思政元素設(shè)計(jì)的理論依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貧w納為幾個(gè)方面,試圖確立體育課程的思政化設(shè)計(jì)的應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn),這種做法對(duì)特定的體育課程開(kāi)展思政化建設(shè)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義,但實(shí)則是對(duì)體育課程思政的內(nèi)涵狹隘化處理。課程思政建設(shè)內(nèi)容,以及確立思政元素的依據(jù)應(yīng)該是沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)和尺子,但凡是關(guān)于教育學(xué)生做人做事的道理、能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要素、正確塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容均可融入體育課程教學(xué)中,體育教師應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)體育課程思政的理解和實(shí)際課程內(nèi)容安排進(jìn)行設(shè)計(jì),基于教師自我理解的思政元素設(shè)計(jì)才更可能實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的效果。二是在剖析體育課程思政建設(shè)存在問(wèn)題方面,少數(shù)研究對(duì)問(wèn)題與難點(diǎn)的歸因也存在商榷空間,例如有研究將學(xué)生對(duì)武術(shù)套路課程的不感興趣現(xiàn)象歸結(jié)為體育課程思政建設(shè)問(wèn)題。三是在體育課程思政評(píng)價(jià)方面,部分研究存在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)不契合的現(xiàn)象。例如對(duì)學(xué)生體育課程思政學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生情感與價(jià)值觀,將體育健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中是不合適的。

第二,存在重復(fù)研究現(xiàn)象。部分研究文獻(xiàn)存在重復(fù)已有研究成果的現(xiàn)象,早期有關(guān)體育課程思政的研究文獻(xiàn)主要圍繞體育課程思政內(nèi)涵、價(jià)值、特征等議題,但目前仍有多數(shù)文獻(xiàn)在重復(fù)以上相關(guān)方向的研究工作,并且少數(shù)文獻(xiàn)中提及的研究觀點(diǎn)與前人研究成果中的內(nèi)容高度重合,例如部分后期發(fā)表的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)在分析體育課程思政建設(shè)價(jià)值問(wèn)題上,文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的研究觀點(diǎn)基本上是照搬前人的研究成果,新穎性觀點(diǎn)和研究亮點(diǎn)乏善可陳?？傮w而言,創(chuàng)新性研究選題較少。

第三,實(shí)踐層面微觀問(wèn)題關(guān)注較少?，F(xiàn)有文獻(xiàn)以宏觀、整體性的理論研究居多,對(duì)實(shí)踐層面的微觀問(wèn)題與核心議題關(guān)注較少。體育課程思政學(xué)術(shù)研究需要統(tǒng)籌好基礎(chǔ)理論與實(shí)踐問(wèn)題兩方面的關(guān)系,現(xiàn)有研究對(duì)體育課程思政實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題的關(guān)切不夠及時(shí)?？傮w上理論研究有些滯后于實(shí)踐發(fā)展,在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)和較好的回應(yīng),對(duì)涉及體育課程思政建設(shè)的相關(guān)核心議題與實(shí)踐過(guò)程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié),已有研究給予的關(guān)注程度明顯不夠。

第四、研究方法單一。已有研究主要是以定性研究為主,通過(guò)邏輯思辨開(kāi)展體育課程思政研究工作,采用定量研究方法開(kāi)展體育課程思政研究的文獻(xiàn)較為鮮見(jiàn)。整體而言,現(xiàn)有體育課程思政學(xué)術(shù)文獻(xiàn)在研究過(guò)程方面缺乏較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程,在開(kāi)展量化研究工作方面有待進(jìn)一步探索。在其他學(xué)科的課程思政研究方面,已有部分文獻(xiàn)通過(guò)使用定量研究方法從事課程思政評(píng)價(jià)研究,例如使用模糊層次分析法開(kāi)展《文化傳播英語(yǔ)》課程思政學(xué)習(xí)成果[46],使用CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[47]。

4 體育課程思政研究后續(xù)展望

在實(shí)踐層面,現(xiàn)階段高校體育課程思政建設(shè)更多關(guān)心的是如何做好、做實(shí)課程思政設(shè)計(jì),而不是初始階段對(duì)體育課程思政內(nèi)涵和價(jià)值的困惑。后續(xù)研究應(yīng)將研究方向多聚焦在體育課程思政的建設(shè)成效方面,具體而言應(yīng)包括但不限于以下幾個(gè)方面。

第一,強(qiáng)化體育教師思政能力建設(shè)研究。體育教師作為體育課程思政建設(shè)的重要主體,體育課程思政能否有效推進(jìn),根本上是以授課體育教師的課程思政能力為依托的。因此,關(guān)于體育教師課程思政能力的系統(tǒng)研究對(duì)推進(jìn)體育課程思政建設(shè)至關(guān)重要。盡管已有多數(shù)文獻(xiàn)在研究中提及體育教師課程思政能力提升的舉措,但僅僅是零散性和粗放式的泛泛而談,并未對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究,形成系統(tǒng)性和細(xì)致化的研究成果。當(dāng)前對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性探討的文獻(xiàn)僅有1篇,探索性地回答了體育教師課程思政能力的應(yīng)然素養(yǎng)內(nèi)容與培育路徑[39]。關(guān)于如何構(gòu)建體育教師的課程思政能力,以及術(shù)科型體育教師與學(xué)科型體育教師的體育課程思政能力是否存在區(qū)別,此類(lèi)議題仍然處于研究斷層狀態(tài),這也為后續(xù)研究提供了具體的研究方向。

第二,深化體育課程思政評(píng)價(jià)體系研究。在體育課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面,已有研究也充分認(rèn)識(shí)到該議題的重要性,但多數(shù)研究?jī)H僅是蜻蜓點(diǎn)水式地略有提及,對(duì)評(píng)價(jià)主體與客體,評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的描述較為空洞和模糊。系統(tǒng)性地研究體育課程思政評(píng)價(jià)體系的中文核心文獻(xiàn)仍然較少,目前深入研究體育課程思政評(píng)價(jià)的研究也僅有一篇[44]。并且非中文核心期刊關(guān)于體育課程思政評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性研究也比較少,僅有趙富學(xué),黃莉等人(2022)較為全面地提出了高校體育課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制和評(píng)測(cè)路徑[48]。由于體育課程思政建設(shè)參與主體的多元性,當(dāng)前關(guān)于體育課程思政評(píng)價(jià)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍然不夠清晰,亟須進(jìn)一步厘清體育課程思政評(píng)價(jià)主體與客體,以及主體、客體對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。體育課程思政建設(shè)的主體包括學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教師,因此后續(xù)研究應(yīng)根據(jù)不同的參與主體,分析體育課程思政的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容,探索可操作性、可適用性的評(píng)價(jià)方法。

第三,論證體育課程思政課程認(rèn)證制度研究。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education)作為一種較為先進(jìn)的教育理念在歐美教育強(qiáng)國(guó)被廣泛認(rèn)可和重視,主要強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面的問(wèn)題:一是期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果?二是為什么要讓學(xué)生取得期望的學(xué)習(xí)成果?三是如何有效地幫助學(xué)生獲取期望的學(xué)習(xí)成果?四是如何了解學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果?成果導(dǎo)向教育理論在工程類(lèi)和師范類(lèi)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用較為普及,我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)近年來(lái)也在積極開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。通過(guò)成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)體育課程思政建設(shè),對(duì)推進(jìn)體育課程思政建設(shè)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。當(dāng)前已有學(xué)者從師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證角度,開(kāi)展了關(guān)于推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的研究工作[6]。此項(xiàng)研究對(duì)深化體育課程思政理論研究和指導(dǎo)建設(shè)實(shí)踐工作具有開(kāi)創(chuàng)性的價(jià)值。后續(xù)可將認(rèn)證制度延伸到其他體育專(zhuān)業(yè)或具體體育課程,探索建立校級(jí)、省市級(jí)、國(guó)家級(jí)體育課程思政認(rèn)證制度和認(rèn)證辦法。

第四,探析體育課程思政課內(nèi)外一體化設(shè)計(jì)研究。按照全員、全程、全方位育人的要求,體育課程思政建設(shè)不能僅僅局限在專(zhuān)業(yè)課程方面,應(yīng)充分挖掘體育第二課堂的育人功能。課程育人也不能只局限在課堂時(shí)間內(nèi),應(yīng)該積極探索將育人工作延伸到課前與課后?，F(xiàn)有研究主要圍繞專(zhuān)業(yè)課程在課堂時(shí)間上的思政設(shè)計(jì),對(duì)體育第二課堂育人功能的挖掘、對(duì)課前與課后育人時(shí)間的有效利用還有待深化探析。后續(xù)研究可探索大學(xué)體育俱樂(lè)部(體育社團(tuán))、體育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的育體路徑,結(jié)合課前與課后的時(shí)間特征,對(duì)體育課程思政課內(nèi)外一體化進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

第五,拓展中小學(xué)體育課程思政研究?，F(xiàn)有關(guān)于體育課程思政建設(shè)的研究主要以高校課程為研究對(duì)象,對(duì)中小學(xué)體育課程思政方面的研究顯然關(guān)注不夠。我國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人、建設(shè)者。體育課程思政建設(shè)不能只局限在高等教育階段,需要從中小學(xué)教育階段就要抓起,在中小學(xué)體育課程中就應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)思政化設(shè)計(jì)塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此,在學(xué)術(shù)研究層面應(yīng)加強(qiáng)不同教育學(xué)段體育課程的思政化建設(shè)研究。此外,目前不同學(xué)段的體育課程思政建設(shè)缺乏縱向方面的銜接設(shè)計(jì)[45],嚴(yán)重阻礙了學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)的推進(jìn),在大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的一體化設(shè)計(jì)和有效銜接方面應(yīng)給予足夠的關(guān)注。

第六,豐富思政元素的融入設(shè)計(jì)。在思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,已有部分研究嘗試將課程內(nèi)容以外的思政元素融入體育教學(xué)中,例如探討將習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于體育的相關(guān)重要論述、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華體育精神等思政元素融入體育教學(xué)中。體育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)不應(yīng)該局限在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)思政元素的挖掘,應(yīng)積極豐富課程內(nèi)容以外的思政元素的融入設(shè)計(jì)。作為高校體育教師和體育課程思政研究工作者應(yīng)樹(shù)立持續(xù)學(xué)習(xí)的精神,積極學(xué)習(xí)黨中央關(guān)于體育發(fā)展的最新精神與講話,研究將國(guó)家關(guān)于體育發(fā)展的重要決定與引起社會(huì)反響強(qiáng)烈的正能量事件融入體育教學(xué)實(shí)踐中,以此正確引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。