初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用探究

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師對教學(xué)方法的科學(xué)選擇與實施是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的重要因素。在課程改革不斷深化、教學(xué)方法不斷優(yōu)化創(chuàng)新的新形勢下，教師應(yīng)對初中語文教學(xué)中的教學(xué)方法進行多元化探究，以改變以往單一、僵化的課堂教學(xué)狀態(tài)，使初中語文課堂呈現(xiàn)出更加多樣化的教學(xué)模式，實現(xiàn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學(xué)方法；教育價值；運用探究

初中語文教學(xué)方法單一、僵化會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升，降低學(xué)生追求新知的熱情，也很難吸引學(xué)生的注意力，最終會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的效率處于較低的狀態(tài)。隨著課程改革的深化以及“大語文”教學(xué)理念的推廣，語文課程教學(xué)對教學(xué)方法與教學(xué)技巧的運用有了更高要求。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)多元化教學(xué)方法的運用，使學(xué)生能夠在多元化語文教學(xué)形式中獲得更為全面的發(fā)展與提升。

一、多元化教學(xué)方法的教育價值

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮

在初中語文課堂教學(xué)中，對教學(xué)方法進行多元化探究本質(zhì)上是對人本理念的有效踐行。初中階段的學(xué)生隨著認知能力的提升，其思維也處于較為活躍的狀態(tài)，這就使其具有了個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。而在初中語文教學(xué)中，教師通過對多元化教學(xué)方法的探究，會使語文課堂呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，有效地滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化

在課程改革背景下，課堂教學(xué)目標發(fā)生了很大變化，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語文知識的掌握情況，同時也需要注意對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感的培養(yǎng)。而在以往的初中語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一就是課堂教學(xué)形式單一。因此，教師通過對教學(xué)方法進行多元化探究，有效地創(chuàng)新了語文課堂的呈現(xiàn)形式，這不僅能增加語文教學(xué)的趣味性，而且可以提升學(xué)生的參與程度，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)習(xí)情感的優(yōu)化，為高效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）有助于語文課堂教學(xué)效率的提升

課堂教學(xué)效率就是在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)所取得的效果。這一效果既包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識的數(shù)量、深度，也包括學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉與提升。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師通過對多元化教學(xué)方法的運用，為學(xué)生提供更多參與的機會，促使學(xué)生就對語文知識進行更為深刻的理解與掌握，在不斷實踐與體驗中獲得自身語文綜合能力的提升。

二、多元化教學(xué)方法的運用探究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的語文教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效再現(xiàn)教學(xué)場景，而且能營造相應(yīng)的情感氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境的引領(lǐng)下入情入境，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。這就需要教師圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)用。語文是一門具有人文性和工具性的綜合課程，與現(xiàn)實生活緊密相連。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合“生活即教育”的思想，注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實生活對語文知識進行有效的理解和運用。在教學(xué)朱自清的《春》一課時，教師可以進行關(guān)于春天景物圖片、視頻的展示，也可以帶領(lǐng)學(xué)生步入大自然，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，使學(xué)生在這一情境中喚醒自身對春天的記憶與感悟，這樣學(xué)生在對這篇文章進行閱讀時，就會更加深刻地感受到作者所表達的思想情感。

其次，教師應(yīng)注重表演情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的主動參與和深化理解。表演情境是一種通過表演參與到文章學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)情境，能使學(xué)生在角色扮演的過程中產(chǎn)生強烈的代入感，進而與角色、作者進行有效的精神溝通，有助于學(xué)生閱讀理解程度的深化?！痘实鄣男卵b》作為一篇情節(jié)性較強的文章，教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生以角色扮演的方式進行故事演繹，讓觀看者通過生動的形式了解文章的內(nèi)容，同時參與表演的學(xué)生也能對文中人物的性格、神態(tài)有更加深刻的感悟，優(yōu)化了初中語文課堂教學(xué)的效果。

（二）開展多元化的互動教學(xué)形式

課程改革的一個基本理念是“課堂是教師與學(xué)生進行思維碰撞、情感交流的重要平臺”，互動式教學(xué)形式由此成為當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中很受推崇的教學(xué)方法之一。據(jù)此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合課堂組織結(jié)構(gòu)的變化開展多元化的互動教學(xué)，在教師、學(xué)生、文本之間的有效互動交流中，促進初中語文課堂教學(xué)效率的提升。教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂提問，促進師生互動、生生互動的有效開展。課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動的重要形式，它不僅能優(yōu)化課堂氛圍，也能對學(xué)生的思維給予有效的引導(dǎo)。因此，在進行互動教學(xué)時，教師要積極地進行課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，在有效的課堂提問中優(yōu)化互動效果。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，教師在學(xué)生進行文章自主閱讀時可以提出問題：“文章開頭處‘我不由停住了腳步與文章結(jié)尾處‘我不覺加快了腳步的說法是否矛盾？反映了作者怎樣的心理變化？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀、思考，也可以與其他學(xué)生一起進行討論和合作探究。在對這一問題的解決過程中，學(xué)生不僅與教師進行閱讀感受的交流，同時也以合作探究的形式實現(xiàn)了良好的生生互動，使整個語文課堂通過互動呈現(xiàn)出勃勃生機與活力。

（三）設(shè)計多元化的課堂教學(xué)活動

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合的過程，學(xué)生不僅能通過課堂講解的方式吸收語文理論知識，同時也能通過教學(xué)活動將所學(xué)理論知識付諸實踐活動，以此實現(xiàn)外在知識向內(nèi)在能力的轉(zhuǎn)化。因此，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，活動類型的教學(xué)方式很受教師與學(xué)生的歡迎。教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求組織多元化課堂教學(xué)活動，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的拓展與優(yōu)化。課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，同時也是增強學(xué)生知識儲備、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的重要途徑。在實施教學(xué)活動的過程中，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀活動，學(xué)生在參與活動的過程中，增加了課外閱讀量，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)進行結(jié)合，同時也能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）運用多元化的課堂教學(xué)手段

信息技術(shù)作為一種有效的教育輔助手段，通過教學(xué)課件、微課視頻以及教育終端設(shè)備等，有效地改善了以往“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式，使教學(xué)呈現(xiàn)出了多元化、信息化的趨勢。因此，需要教師積極運用多元化教學(xué)手段，以科技的力量促進課堂教學(xué)效率的提升。比如，電子白板作為一種以信息技術(shù)為依托的電子終端產(chǎn)品，它不僅集合了黑板、投影儀等設(shè)備的教學(xué)功能，而且能使學(xué)生在人機交互過程中實現(xiàn)自主生成性的學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)積極運用電子白板，使學(xué)生通過形象、生動的方式接觸更多的教學(xué)資源，同時通過有效的電子互動，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）采取多元化的教學(xué)評價形式

教學(xué)評價是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到評價、導(dǎo)向的作用，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到重要的激勵、激發(fā)作用。因此，需要教師積極地優(yōu)化、開拓課堂教學(xué)評價形式，使學(xué)生在更加全面、客觀的教學(xué)評價中獲得學(xué)習(xí)的自信心，以此實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

綜上所述，針對新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)，進行多元化教學(xué)方法的探討具有重要的教育意義。教師應(yīng)在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境、開展多元化的互動教學(xué)；設(shè)計多元化的教學(xué)活動、運用多元化的教學(xué)手段等，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的形式，以此促進初中語文課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：鄭小麗（1995— ），女，甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠中學(xué)二級教師，主研方向為語文教學(xué)。