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      聚焦核心素養(yǎng)培育 指向?qū)W生終身發(fā)展

      2023-05-21 19:42:09劉忠奎吳琦
      關(guān)鍵詞:實施建議核心素養(yǎng)

      劉忠奎 吳琦

      【摘 要】《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》是義務(wù)教育階段歷史課程改革經(jīng)驗的總結(jié)和創(chuàng)新,體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨特的育人價值和新時代社會發(fā)展對人才培育的需求。在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》基礎(chǔ)上,2022年版課標(biāo)有了新的變化和突破,主要表現(xiàn)在明確了義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)并確定了以之為導(dǎo)向的課程目標(biāo),建構(gòu)了以時序化、板塊化為特征的課程內(nèi)容,制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),進一步完善了核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程實施等。在2022年版課標(biāo)的實施過程中,應(yīng)力求準(zhǔn)確理解歷史課程理念與目標(biāo),重點關(guān)注表述的新增與整合,做好教材編寫和教師培訓(xùn)等工作。

      【關(guān)鍵詞】歷史課程標(biāo)準(zhǔn);課標(biāo)釋讀;核心素養(yǎng);實施建議

      【中圖分類號】G633.51? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)16-0054-05

      【作者簡介】1.劉忠奎,華中師范大學(xué)(武漢,430079)歷史文化學(xué)院博士研究生;2.吳琦,華中師范大學(xué)(武漢,430079)歷史文化學(xué)院院長,中小學(xué)(中職)歷史國家教材建設(shè)重點研究基地副主任,教授,博士生導(dǎo)師。

      根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要,貫徹習(xí)近平總書記強調(diào)的課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”[1]的作用,教育部對《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進行了新一輪的修訂,形成《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標(biāo)”)。2022年版課標(biāo)更好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科的育人價值,彰顯了歷史教育在促進學(xué)生終身發(fā)展中的重要作用。2022年版課標(biāo)于2022年4月正式發(fā)布,于2022年秋季開始執(zhí)行。幾個月以來,學(xué)校在推行試用2022年版課標(biāo)方面取得了豐富的成果,體現(xiàn)了課標(biāo)對教學(xué)的引領(lǐng)作用,但同時在推行過程中也存在一些問題,如對2022年版課標(biāo)的性質(zhì)和理念理解不夠,新舊課標(biāo)間的差異認識不足等。因此,筆者認為有必要對2022年版課標(biāo)的某些核心問題進行再次強調(diào)重申。

      一、2022年版課標(biāo)的課程性質(zhì)與理念

      (一)課程性質(zhì)

      課程性質(zhì),是指課程本身所具有的與其他課程不同的特征。歷史課程作為義務(wù)教育階段一門重要的人文課程,長期以來擔(dān)負著闡釋人類歷史發(fā)展進程、總結(jié)人類歷史演進規(guī)律、探索人類歷史發(fā)展趨向的重要功能。通過對學(xué)生講授基礎(chǔ)的中外歷史常識,從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

      基于歷史教育的意義,2022年版課標(biāo)提出義務(wù)教育歷史課程“具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點,具有鑒古知今、認識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用”[2]1。這意味著現(xiàn)階段的義務(wù)教育歷史課程在原有基礎(chǔ)上承擔(dān)了新的功能,即“培養(yǎng)家國情懷”“家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任”[2]5,也是當(dāng)前義務(wù)教育階段歷史課程的價值要旨。

      (二)課程理念

      “在教學(xué)活動中,課程理念不僅反映一門課程的基本立場和核心觀點,而且昭示一門課程的理想追求和實踐方向?!保?]2022年版課標(biāo)對歷史課程提出了五個基本理念。

      一是立足學(xué)生核心素養(yǎng)培植,充分發(fā)揮歷史課程的育人效力。2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,指出要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[4]。2022年版課標(biāo)強調(diào)歷史課程要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”[2]2,通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn),綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系,圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨有的育人功能。

      二是以中外歷史發(fā)展進程及演進規(guī)律為基本線索,突出歷史發(fā)展的階段性特征?!包c”“線”結(jié)合是歷史教學(xué)的基本特征,2022年版課標(biāo)以“點”連“線”、以“線”穿“點”,進而構(gòu)建歷史發(fā)展“面”,使學(xué)生在認識人類歷史發(fā)展時序的基礎(chǔ)上,把握歷史發(fā)展的階段性特征。

      與以往課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是,2022年版課標(biāo)在歷史課程上新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容,使歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間建立了聯(lián)系,這既可以加強不同學(xué)科教師間的通力合作,實現(xiàn)不同課程之間的跨學(xué)科整合,也可以借助其他學(xué)科教學(xué)充實歷史知識,有助于學(xué)生進一步加強對中外歷史進程及其發(fā)展特征的比較性認識和總體性把握。

      三是精選和優(yōu)化課程內(nèi)容,突出思想性、基礎(chǔ)性。在義務(wù)教育階段課程內(nèi)容的選擇上,教師要“堅持正確的思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng);精選基本的、重要的、典型的史事,注重吸收史學(xué)研究的新成果”[2]2-3,充分反映人類先進文化、革命文化、傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀文化等。課程內(nèi)容要更加貼近學(xué)生、貼近社會、貼近生活。

      四是樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動,鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,有助于創(chuàng)建一種民主、平等的教學(xué)氛圍。有效的教學(xué)活動也是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,教師要不斷調(diào)整教學(xué)方式,注重吸納先進的教學(xué)理論,應(yīng)用新型教育媒體技術(shù)設(shè)計生動的教學(xué)活動,為培育未來創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

      五是綜合運用多種評價方式和方法,發(fā)揮評價促進學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的功能?!斑\用多種評價方式和方法”是2022年版課標(biāo)對歷史教學(xué)提出的新要求?!皻v史課程評價以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)”[2]3,2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)將評價融入教師的教學(xué)活動中,實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化?!敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的協(xié)同評價方法。

      上述課程理念體現(xiàn)在2022年版課標(biāo)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等各個課程要素之中,在義務(wù)教育歷史課程實施中起到規(guī)范和引領(lǐng)作用,是教師設(shè)計與實施歷史課程的基本參照和遵循。

      二、2022年版課標(biāo)的主要變化與突破

      (一)明確了義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)并確定了以之為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

      “核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)?!保?]42022年版課標(biāo)將義務(wù)教育階段歷史課程的核心素養(yǎng)表述為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面,它們構(gòu)成了一個相互聯(lián)系的有機整體。這同高中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一致的,又根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段對培育核心素養(yǎng)提出了不同的要求。

      比較高中階段和義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求,二者在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上是一脈相承的,這體現(xiàn)了素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接性。義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為高中階段的繼續(xù)發(fā)展起到了一定的奠基作用。以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng),初高中歷史課程一體化設(shè)計理念進一步加強,也體現(xiàn)了初高中貫通培養(yǎng)的教育理念。

      課程目標(biāo)的確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育階段歷史課程的目標(biāo)表述為:“落實立德樹人根本任務(wù),體現(xiàn)歷史課程的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀,明理、增信、崇德、力行。”[2]6在課程要求上,進一步系統(tǒng)闡述了義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體要求和途徑,使課程目標(biāo)更具科學(xué)性和可行性。

      (二)建構(gòu)了以時序化、板塊化為特征的課程內(nèi)容

      在課程內(nèi)容設(shè)置上,主要有兩個基本特征:一是時序化,二是板塊化。時序化是歷史學(xué)科的基本特征,2022年版課標(biāo)以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo),按照歷史發(fā)展演進順序,呈現(xiàn)了人類社會由采集狩獵文明到農(nóng)耕文明再到工業(yè)文明的基本發(fā)展進程。與以往課程內(nèi)容不同的是,新的歷史課程內(nèi)容將依據(jù)通史敘事體例和7—9年級的學(xué)段要求劃分為七個板塊:中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。每個板塊按歷史時期或主題組織內(nèi)容,突出歷史的階段性特征。除跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊外,每一板塊都分為內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三部分。三個部分的表述都在無形中融入培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意圖,使學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求與核心素養(yǎng)的達成有機結(jié)合在一起。

      第七個板塊是2022年版課標(biāo)新增板塊,體現(xiàn)了義務(wù)教育階段歷史課程內(nèi)容的新要求,即“進一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,加強學(xué)生運用多學(xué)科知識與技能進行綜合探究的能力”[2]39。那么,什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?2022年版課標(biāo)是這樣表述的:“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題,將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來,開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。”[2]39可見,在歷史課程內(nèi)容設(shè)置上,這七個板塊之間是有一定聯(lián)系的,“前六個板塊是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動板塊是學(xué)習(xí)的提升和拓展”[2]40??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是從特定的問題意識出發(fā),在融合其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容的二次選擇與整合。通過結(jié)合其他課程的相關(guān)知識,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動加強了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)和知識融合,有助于學(xué)生建成一個完整的知識體系,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      (三)制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

      學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)的具體反映,主要為學(xué)生在完成階段性課程學(xué)習(xí)后的成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫。[2]52

      2022年版課標(biāo)把學(xué)生7—9年級的學(xué)習(xí)確定為一個階段,制定了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),通過具體的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其細化的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述明確了學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn),在此階段應(yīng)該學(xué)會什么以及學(xué)到什么程度,從而使教師教學(xué)得到量化,有助于教師在教學(xué)過程中有效把握教學(xué)的深度和廣度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)落地的重要一環(huán),全面準(zhǔn)確地把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對于落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

      (四)進一步完善了核心素養(yǎng)目標(biāo)的課程實施

      課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程,它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。[5]同以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比,2022年版課標(biāo)的“課程實施”部分內(nèi)容更具體,表述更理性,方向更明確。

      1.提出培育核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

      “歷史課程的教學(xué)要力求體現(xiàn)課程的基本理念,以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)?!保?]55學(xué)生是具體的、鮮活的、有豐富個性的群體,因此,教師在教學(xué)中可以依據(jù)核心素養(yǎng)的需要對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼虾椭貥?gòu)。通過設(shè)計以學(xué)生為主體的高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動,教師可以組織學(xué)生參與有意義的課堂內(nèi)外探究實踐活動,嘗試“菜單式”作業(yè)設(shè)計等,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)多方面的、豐富的歷史情景,從而使學(xué)生形成獨有的歷史認識。

      2.建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的評價體系

      2022年版課標(biāo)通過“教學(xué)評價”“學(xué)業(yè)水平考試”兩個部分詳細闡述了歷史課程的評價建議。提出歷史課程評價要“以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點,綜合發(fā)揮評價與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進功能,準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達成度”[2]61。

      “評價建議”部分提出了內(nèi)容豐富、方法多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價方式,強調(diào)過程性評價在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面所起的重要作用。“學(xué)業(yè)水平考試”部分提出,在命題原則上要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平,研制命題框架要充分考慮核心素養(yǎng)在試題中的體現(xiàn),試題一定要堅持素養(yǎng)立意,試題的評分標(biāo)準(zhǔn)要能有效衡量學(xué)生核心素養(yǎng)水平,等等??梢?,核心素養(yǎng)是學(xué)業(yè)水平考試的重要導(dǎo)向和依據(jù)。

      3.提出教材編寫和課程資源開發(fā)利用建議

      教材是關(guān)乎民族未來的大事。2022年版課標(biāo)提出歷史教材編寫要“充分發(fā)揮歷史課程的立德樹人功能,落實核心素養(yǎng)要求”“教材在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上,要能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”,要“利于循序漸進地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”,內(nèi)容選擇要“從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)”[2]70-73,等等。核心素養(yǎng)是教材編寫的立足點和出發(fā)點。

      歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)、服務(wù)于歷史課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。2022年版課標(biāo)對歷史課程資源的開發(fā)和利用提出了基本的原則,即“應(yīng)有利于提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育”[2]73。由此,教師可整合各類資源,從而落實核心素養(yǎng)培育。

      4.新增“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容

      在以往課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,2022年版課標(biāo)新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”方面的內(nèi)容,為課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、區(qū)域教研和校本教研等工作提供了指導(dǎo)建議。在培訓(xùn)建議層面,從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)實施兩個方面提供了切實可行的培訓(xùn)方案,突出了核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)等重要概念,通過系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)設(shè)計,強化了培訓(xùn)實施的科學(xué)性和時效性。在教學(xué)研究層面,從區(qū)域到學(xué)校,從教研組到備課組,主張建立自上而下的系統(tǒng)教研網(wǎng)絡(luò),鼓勵教師樹立研究意識,倡導(dǎo)采用多樣化的研究手段,圍繞核心素養(yǎng)展開教研活動。

      三、實施重點與建議

      2022年版課標(biāo)對教學(xué)、評價、教材編寫等提出了具體建議,對課程開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等提出了具體要求,從而為課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實施提供了具體的方案。

      (一)準(zhǔn)確理解歷史課程理念與目標(biāo)

      歷史課程必須落實立德樹人根本任務(wù),成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。教師要全面理解課程育人的價值,使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí),在理解和掌握知識的同時,明確人生方向,思考生命價值,自覺地成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人;教師要深入體會課程標(biāo)準(zhǔn)每一部分之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,明確其與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián),依據(jù)實際情況設(shè)計切實可行的教學(xué)方案和計劃,把課程理念和課程目標(biāo)落到實處。

      (二)重點關(guān)注表述的新增與整合

      在2022年版課標(biāo)中,有大量的新增內(nèi)容,也有許多的表述在原有基礎(chǔ)上進行了重新整合。如進一步明確了歷史課程的性質(zhì),更新了歷史課程理念,新增了歷史課程目標(biāo),這使歷史課程的定位更加明確。在課程內(nèi)容方面,教師應(yīng)給予重點關(guān)注與思考,如史前時期新增“藍田人”“良渚”“陶寺”等古代文化,新增“私有制”“階級”等政治概念,這為教師講述中國早期文明的發(fā)展演進提供了更加清晰的知識脈絡(luò)。同時,也為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、家國情懷提供了重要的載體。

      (三)做好教材編寫和教師培訓(xùn)工作

      教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種轉(zhuǎn)化形態(tài),是教師開展教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要載體。教材編寫者要準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu),認真研讀教材編寫原則,理解教材編寫意圖,選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,展現(xiàn)時代特征。教師是新課標(biāo)的最終實施者,適宜的、行之有效的教師培訓(xùn)是必不可少的。教育管理部門應(yīng)依據(jù)不同地區(qū)的特點,建構(gòu)完善的、逐級的、全方位的培訓(xùn)體系,制定易操作的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)方案,保障培訓(xùn)效果。

      2022年版課標(biāo)是我國義務(wù)教育階段歷史教育的經(jīng)驗總結(jié)和時代創(chuàng)新,描繪了我國未來十年乃至更長時間的歷史育人藍圖,它的頒布勢必會把義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)改革進一步推向深化。因此,作為教師必須深入理解課標(biāo)內(nèi)容,落實課標(biāo)理念,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。

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