日本東京都校園足球特點及啟示

劉偉 陳福亮 部義峰

（1. 徐州幼兒師范高等?？茖W校體育學院，江蘇徐州 221004 2. 南京師范大學體育學院，江蘇南京 210000 3.江蘇師范大學體育學院 江蘇徐州 221000)

20 世紀八九十年代，日本足球在亞洲尚無一席之地，與中國足球交鋒也無優(yōu)勢可言，中日兩國足球處于同一水平線。但在1992 年之后，日本啟動足改，摒棄單純倚重“精英”的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬ⅰ迸c“草根”并行的雙軌制[1]，籌劃J 聯(lián)賽，科學管理職業(yè)俱樂部，建立俱樂部青訓梯隊，大力發(fā)展校園足球，普及足球人口，多措并舉，取得顯著成效。近年來，包括少年隊、青年隊、俱樂部隊、國家隊以及女隊在內(nèi)的日本足球已經(jīng)全面崛起，成為亞洲霸主，并躋身世界強隊行列[2]。日本校園足球增強了青少年體質(zhì)，也為職業(yè)足球發(fā)展注入了年輕的血液，其成功的運作范式值得研究。在實地考察、專家訪談基礎(chǔ)上，查閱文獻資料，從管理模式、競賽體系、學訓安排、人才出路、師資力量、家校聯(lián)動、經(jīng)費支持、科學研究、硬件設(shè)施9 個方面，全面分析日本東京都校園足球特點，再結(jié)合我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀，提出啟示性建議，以期為我國校園足球科學發(fā)展提供思路。

1 日本東京都校園足球特點

1.1 實行制度化管理，教育部門與足協(xié)之間職責明確、通力合作

東京都校園足球由東京都教育委員會和東京都足協(xié)共同管理，東京都教委主要負責文部省校園足球規(guī)章制度的執(zhí)行，東京都校園足球管理規(guī)章的制定，校內(nèi)足球教學、訓練和比賽等事宜；東京都足協(xié)會同下級足球聯(lián)盟負責校際間的校外競賽，以及從校園足球隊員中選拔優(yōu)秀隊員組建地區(qū)足球隊，管理地區(qū)足球隊的校外訓練和競賽等。東京都教委和足協(xié)規(guī)章健全，實行制度化管理，兩部門之間職責明確、通力合作，以提升東京都校園足球水平為共同目標。東京都教委和足協(xié)達成永久性戰(zhàn)略合作共識，把足球與國家榮譽、民族精神和提高國民素質(zhì)統(tǒng)一起來，把足球放到國家戰(zhàn)略高度并融入民族文化之中，使足球成為民族文化的重要元素[3]。

1.2 打造類型多樣、參與面廣、銜接合理的賽事體系

日本文部省和足協(xié)打造了類型多樣、參與面廣、銜接合理的競賽體系，東京都積極參與各種賽事，為青少年足球人才成長提供發(fā)展平臺。日本有影響力的足球競賽主要有U12、U15 和U18 錦標賽，此外各地區(qū)小學和女子也設(shè)有聯(lián)賽，各年齡段均設(shè)有全國性的大型賽事，種類多達8 種，少則2 種。日本校園足球競賽組織相對規(guī)范，一般在第一階段采用地區(qū)聯(lián)賽的形式，比賽時間通常安排在周末進行，第二階段集中在春季、夏季、冬季3 個假期內(nèi)和5 月黃金周，采用賽會制進行決賽，這就大大增加了青少年參加聯(lián)賽的機會，保證絕大多數(shù)時間都可以以賽代練，全國比賽以主客場制為主，每年青少年足球聯(lián)賽競賽場次為50 場以上[4]。

1.3 尊重學生運動愛好，開展多種運動項目教學，組建俱樂部集中訓練

日本足球教學大綱明確指出，開展校園足球的主要目的在于讓青少年感受團隊合作的力量，養(yǎng)成頑強拼搏的精神以及收獲踢球的快樂。東京都學校開展多樣化的運動項目教學，讓學生在各種運動中發(fā)現(xiàn)自己的運動愛好和特長，之后再組建課外俱樂部訓練。除校園足球，校園棒球、橄欖球、乒乓球、羽毛球、游泳、體操等同樣發(fā)展較好。這是堅持以學生發(fā)展為中心的教育理念，是尊重學生運動愛好的體現(xiàn)，也是遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)，因為學生的運動愛好是多樣的，不應(yīng)要求所有學生學習同一種運動，學生對某種運動項目的熱愛發(fā)自內(nèi)心，外界難以改變。

東京都校內(nèi)足球俱樂部的管理者是校內(nèi)足球教師組成的團隊，通常由1 位年齡稍大的主教練和2-3 位年輕教練組成，團隊成員一般都具有國家認證的教練員資質(zhì)。東京都足協(xié)會對教練員進行相應(yīng)的培訓、管理和監(jiān)督。除校內(nèi)教練員外，高校足球運動員也會按照實際情況被分配到附近的中小學組織教學和訓練，這種對口模式既填補了中小學教練員缺口，也為高校運動員提供了實踐機會，有利于雙方足球素養(yǎng)的提高。

1.4 足球隊員接受完整的文化教育，融入社會各行各業(yè)

文化對人的影響是潛移默化且深遠持久的，東京都校園足球隊員會接受完整的文化教育，完成學業(yè)后，融入社會各行各業(yè)，成為職業(yè)運動員、教練員，或是會踢球的公務(wù)員、公司職員等。東京都足協(xié)從小學四年級開始選拔優(yōu)秀學生，與其他學校學生一起組建區(qū)隊、市隊、縣隊等各級球隊，被選中學生除了參加校內(nèi)訓練和比賽，還參加相應(yīng)級別的球隊訓練，更有機會參加高水平聯(lián)賽；小學畢業(yè)升初中是學生足球生涯的分水嶺，喜歡足球運動的學生圍繞足球的選擇和去向是多元的，有些學生會將足球運動作為業(yè)余愛好進行活動，有些學生則選擇校園足球開展較好的中學，并進入學校組建的足球俱樂部接受更高水平的訓練[5]。成為職業(yè)足球運動員，為國效力，是每位熱愛足球?qū)W生的夢想，但能夠成為競技足球“塔尖”的精英球員畢竟是少數(shù)。前日本足協(xié)秘書長佐佐木說：“不會鼓勵青少年球員放棄正常的文化學業(yè)專門從事足球訓練。畢竟青少年球員培養(yǎng)過程中存在不可確定的因素，過早地放棄文化學業(yè)，很容易讓青少年球員最終一事無成[5]?！鼻嗌倌曜闱蜿爢T的第一身份是學生，其次才是運動員，我國校園足球要正確引導學生處理好文化課學習與足球訓練的關(guān)系[6]。

1.5 得益于自身良性循環(huán)系統(tǒng)，校園足球師資隊伍“數(shù)量足、質(zhì)量高”

東京都校園足球已經(jīng)形成一套良性循環(huán)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)體系比較完善，人才體系中足球水平最高的成為職業(yè)運動員，部分職業(yè)運動員退役后流回校園足球系統(tǒng)成為教練員，人才體系中足球水平稍高層次的運動員完成大學學業(yè)后，通常會進入職業(yè)俱樂部或?qū)W校從事教練員工作，足球水平再次的運動員完成大學學業(yè)后，盡管從事其他職業(yè)，但會轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔圩闱虻募议L和球迷，仍是職業(yè)足球和校園足球系統(tǒng)中的積極角色。這樣的良性循環(huán)系統(tǒng)既普及了足球，也為自身培養(yǎng)出大批教練員，這些教練員經(jīng)過長期嚴格的訓練，有著豐富的競賽閱歷，因此科學指導足球教學、訓練和競賽的專業(yè)能力比較強。日本足協(xié)教練員認證制度有S、A、B、C、D5個等級，其中B、C、D 等級教練員專門負責中小學校園足球指導工作[7]。

1.6 建立良好的家校聯(lián)動機制，形成教育合力

日本女性婚后為了更好地照顧家庭，養(yǎng)育子女，通常會放棄職業(yè)，成為一名全職媽媽，既是子女的營養(yǎng)保健師，又是陪伴和教育子女的家庭教師。這為學校與家庭高效地開展家校聯(lián)動提供了較好的條件。東京都學校成立了校園足球家長委員會，讓校長、家長、教練有機會共同探討校園足球隊員的教育問題。教練員與家長聯(lián)系暢通，定期舉行交流會，不定期將隊員表現(xiàn)反饋給家長。學校每次舉行大型足球活動時，都會邀請全體家長參與，分享足球隊員的成長與進步。學生家長在校外競賽期間，大多會以志愿者的身份幫助學校足球隊完成競賽活動，例如，接送隊員，做好后勤，捐贈經(jīng)費等。東京都學校和家庭之間建立了良好的家校聯(lián)動機制，形成教育合力，對校園足球隊員的健康成長是潤物細無聲式的，但教育意義不可忽視。

1.7 教學訓練依靠教育專項經(jīng)費，競賽依靠足協(xié)經(jīng)費和市場贊助

東京都開展校園足球教學和訓練所需經(jīng)費主要來源于教委的教育專項經(jīng)費和足協(xié)指導校園足球發(fā)展的教育專項經(jīng)費。不管是公立學校，還是私立學校，教育專項經(jīng)費對校園足球都有專門預算，私立學校發(fā)展校園足球可以尋求董事會支持，所以私立學校教育專項經(jīng)費要少于公立學校。由于近幾年在國際國內(nèi)賽場上不斷取得佳績，東京都教委和足協(xié)更加重視本地區(qū)的足球發(fā)展，同時也加大了對校園足球的教育專項資金投入力度。

校園足球隊員在校外參加競賽所需經(jīng)費主要來源于足協(xié)競賽專項經(jīng)費和市場贊助。東京都足協(xié)已將校園競賽經(jīng)費納入年度預算，且經(jīng)費有逐年增長的趨勢。足球在日本社會有著很大的影響力，全國性賽事通常有40 多家電視臺進行賽事直播或轉(zhuǎn)播，所以日本企業(yè)為了贏得口碑、增強企業(yè)影響力，樹立良好企業(yè)形象以及做出回饋社會的行為表率，爭相成為校園足球賽事的贊助商。例如，日本大型企業(yè)豐田、三菱，以及可口可樂、耐克等世界級外企都是日本校園足球競賽活動的贊助商。

1.8 根據(jù)日本球員身體特點，研究適合自身的戰(zhàn)術(shù)體系

圍繞足球進行的科學研究，提高了日本球員的競賽能力，使校園足球的觀賞性更高，吸引力更強，競爭更加激烈。日本球員身材矮小，如何在與身材高大的隊伍競賽中取勝，成為日本進行足球科學研究的重要內(nèi)容，在經(jīng)歷過學習南美巴西、歐洲等國后，日本各俱樂部組建研究團隊，根據(jù)日本球員的身體特點，包括體形、速度、耐力等，研究適合自身的戰(zhàn)術(shù)體系。這些研究成果會通過校園足球教練員培訓的方式轉(zhuǎn)入到校園足球的教學、訓練以及競賽中，有效地促進了校園足球的教學、訓練效果，提高競賽水平。

1.9 硬件設(shè)施條件一般，基本滿足學訓需要

東京都校園足球的硬件設(shè)施條件一般，有些中小學足球場是泥土地，甚至是水泥地，訓練設(shè)備與國內(nèi)相似，基本滿足教學和訓練的需要。座談中，日本體育大學足球教研室矢野晴之介部長提到：“近年來，中國加大了校園足球投入，有些高校建設(shè)了專門的體能訓練室，器材設(shè)備比較齊全，對足球運動員體能提高會很有幫助?！痹趫龅睾陀布O(shè)施方面，國內(nèi)許多學校的條件已經(jīng)好于東京都地區(qū)。

2 我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 我國校園足球發(fā)展的主要策略及成效

2.1.1 加強頂層設(shè)計，完善體制機制

2014 年，教育部正式牽頭并聯(lián)合其他部門管理全國校園足球工作。2015 年，《中國足球改革發(fā)展總體方案》頒布，對校園足球發(fā)展提出明確目標和具體改革措施。隨后，教育部等印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，提出發(fā)展校園足球的系列要求，并明確有關(guān)政策，從組織領(lǐng)導、政策體系、教學改革、特色示范、競賽聯(lián)賽、師資隊伍、經(jīng)費投入等方面加強頂層設(shè)計，積極探索，不斷創(chuàng)新。完善促進校園足球發(fā)展的體制機制，堅持協(xié)同推進，開創(chuàng)校園足球的多部門合作格局，建立并完善與中國足協(xié)的定期會商機制，共同研究、解決青少年足球發(fā)展中的重大問題[8]。

2.1.2 堅持育人為先，辯證對待普及與提高的關(guān)系

我國校園足球始終堅持育人為先，貴在培養(yǎng)后備人才，已經(jīng)構(gòu)建“2 萬所特色學校+高校高水平隊+試點縣（區(qū)）+改革實驗區(qū)”四位一體的校園足球立體推進體系。當前校園足球普及發(fā)展體系基本形成，建設(shè)主體內(nèi)容逐步明確，保障體制機制不斷健全，基礎(chǔ)條件建設(shè)不斷加大，足球在校園的普及程度大大提升，在學生中的綜合教育影響力越來越強，為校園足球中長期改革發(fā)展開好了頭、起好了步，為中國足球改革發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)[9]。在提高方面，課外訓練成為特色學校常態(tài)活動，足球競賽體系日趨完善，已打造出“校內(nèi)競賽-校際聯(lián)賽-選拔性競賽-出國交流比賽”一體化校園足球競賽體系。校園足球作為足球改革發(fā)展的奠基工程、教育立德樹人的育人工程和全面推進學校體育綜合改革的探路工程[10]，已成為提高足球普及程度和競技水平、實現(xiàn)足球強國夢的重要支撐。

2.1.3 加大資金投入，切實加強場地器材和師資隊伍建設(shè)

中央和各級地方政府加大校園足球經(jīng)費投入，保障校園足球場地、器材等硬件設(shè)備滿足教學、訓練和比賽需要，加強足球教練員培養(yǎng)和培訓工作，不斷提升教練員科學化指導水平。據(jù)教育部信息，2015-2017 年間，中央財政累計投入校園足球扶持基金6.48 億元，各省份投入校園足球的財政、體彩和社會資金等累計196.03 億元；十三五期間計劃新建、改建場地38 944 塊，到2020 年全國校園足球場地將達到83 726 塊；3 年累計新增體育教師73 298 人，其中有足球?qū)I(yè)背景的體育教師為15 594 人，3 年累計培訓23 萬多名體育教師和足球教練員[11]。

2.2 我國校園足球面臨的突出問題

我國校園足球在政府強力推動下取得了長足發(fā)展，進步有目共睹，但面臨“體育系統(tǒng)弱教育”與“教育系統(tǒng)弱體育”[12]導致的校園足球發(fā)展難題。

2.2.1 定位不準，特色學校重申報輕建設(shè)

隨著教育部對校園足球特色學校人力、物力、財力投入的不斷提升，全國已有不少特色學校初步顯現(xiàn)發(fā)展成績。為了加快發(fā)展校園足球，教育部加快了特色學校的布局，并且提前3 年完成了任務(wù)，在這個提速的過程中，一些地方上報特色學校中存在以次充好的現(xiàn)象[13]。特色學校在建設(shè)過程中存在定位不準，把校園足球當作政績工程、面子工程、牌子工程，沒有把校園足球視作推進學校體育發(fā)展，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)后備人才的突破口，重申報輕建設(shè)。只是注重一些表面工作，還存在功利式的發(fā)展現(xiàn)象，如有的學校為了應(yīng)付上級所下達的通知，偶爾會在應(yīng)對領(lǐng)導檢查或是慶祝節(jié)日時做做樣子，平常卻很少組織學生開展校園足球活動，或是只顧形式，不講內(nèi)涵，組織形式足球、節(jié)日足球、儀式足球[14-15]。

2.2.2 打通優(yōu)秀足球苗子成長通道的政策制度有待完善

打通校園足球優(yōu)秀苗子的成長通道是吸引校長、家長和青少年積極參與校園足球的有效方式，是堅持文化教育與足球普及相統(tǒng)一、訓練與升學相統(tǒng)一的實踐體現(xiàn)，是培養(yǎng)有文化素養(yǎng)的足球運動員的教育要求。這是當前我國校園足球發(fā)展中的重大難題，涉及到教育部門和體育部門重大政策，特別是有關(guān)升學制度、轉(zhuǎn)學制度、運動員選拔制度、運動員跟蹤監(jiān)測制度、補償獎勵制度、就業(yè)制度和風險防控制度等，涉及到家長和社會支持校園足球的長效機制，涉及到學生長期學練足球的動力[13]。打通優(yōu)秀足球苗子的成長通道需要教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)加強體制改革，創(chuàng)新聯(lián)合機制，建立合理的政策制度。

2.2.3 師資質(zhì)量亟待提高，退役運動員缺教學能力，高校師范生缺專項能力

足球教師是校園足球成功的關(guān)鍵，也是當前校園足球長足進步的最大障礙和其他工作成功的瓶頸[16]。長期以來，我國體育系統(tǒng)存在嚴重的“金牌至上”思維，培養(yǎng)運動員可以忽略文化教育；教育系統(tǒng)存在嚴重的應(yīng)試思維，培養(yǎng)學生可以忽略體育教育。兩個系統(tǒng)培養(yǎng)的人才雖然專長突出，但也短板明顯。在執(zhí)教能力方面，體育系統(tǒng)輸出的退役運動員專項能力突出，但由于長期缺乏文化教育，不具備教育學、心理學等基本知識，教學能力不足；教育系統(tǒng)輸出的高校師范生接受系統(tǒng)的教師教育，教學能力突出，但缺少親身參加聯(lián)賽，未接受系統(tǒng)足球訓練，帶隊訓練與競賽的能力不足。我國校園足球師資不僅數(shù)量缺口大，更嚴重的是質(zhì)量問題。

3 啟示

3.1 全面深化學校體育改革，豐富校園體育活動，用自然分流的方式讓學生融入所愛的運動項目

我國校園足球堅持以點帶面拓展推廣范圍，強化特色學校的示范引領(lǐng)作用，全國共認定超過2 萬所校園足球特色學校、102 個校園足球試點縣（區(qū)）和12 個校園足球改革試驗區(qū)。特色學校不是就“足球”論“足球”，而是通過足球推動學校體育發(fā)展。特色學校的主要任務(wù)不是僅僅發(fā)展足球運動，還可發(fā)展籃球、排球、武術(shù)、田徑等，發(fā)展足球與發(fā)展其他項目不矛盾、不排斥，既要發(fā)展足球，更要加強學校體育工作，這在特色學校遴選工作目標中能反映出來[7]。將校園足球異化為特色學校專項任務(wù)，將特色學校體育活動異化為全員足球的認識和做法應(yīng)該摒棄。每一位學生都有自己發(fā)自內(nèi)心的運動愛好，此種愛好，外界既難以給予，也難以改變。因此，特色學校積極做好示范引領(lǐng)工作，并不表示其他學校就不用開展校園足球活動，更不表示特色學校要開展全員性的校園足球活動。日本東京都尊重學生運動愛好，開展多樣化的體育教學，讓學生發(fā)現(xiàn)愛好與特長，再組建校內(nèi)俱樂部集中訓練，因材施教，促進日本足球、體操、乒乓球、游泳等多個項目質(zhì)的發(fā)展。對此，我國應(yīng)加以借鑒，全面深化學校體育改革，豐富校園體育活動，用自然分流的方式讓學生融入所愛的運動項目，包括足球在內(nèi)。如此遵循人才成長規(guī)律，既保障校園足球普及，讓熱愛足球的青少年涌現(xiàn)出來，也提高青少年人力資源效率。

3.2 加強足球科學研究，提高學訓效果，提升競賽觀賞性

科學研究是促進校園足球發(fā)展的智慧保障，日本在國家和俱樂部層面都組建了專業(yè)研究團隊，根據(jù)日本球員身體特點，研究適合自身的戰(zhàn)術(shù)體系，并將系列研究成果通過校園足球教練員培訓的方式輸入到校園足球的教學、訓練和競賽體系之中，為日本校園足球提供了發(fā)展動力。我國在足球科學研究方面有待加強，在校園足球大力普及推廣的背景下，應(yīng)鼓勵高?？蒲腥藛T、俱樂部教練員團隊、一線校園足球教師或教練員加強足球科學研究，研究適合中國人的足球“玩法”與競賽方式，搭建科學研究成果的交流平臺，不斷提高校園足球教學、訓練效果，大力提升校園足球競賽的觀賞性，吸引社會各界觀看校園足球競賽，長期關(guān)注和支持我國校園足球的發(fā)展。

3.3 教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)要加強體制改革，創(chuàng)新聯(lián)合機制，勇于破除制約校園足球發(fā)展的利益藩籬

日本文部省和足協(xié)按照規(guī)章制度共同管理校園足球工作，兩個系統(tǒng)之間職責明確，通力合作，保障了校園足球長期有序發(fā)展。我國校園足球?qū)嵭卸嘣芾砟Ｊ剑山逃繝款^，體育總局等參與管理。中央和地方的教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)已經(jīng)積極探索合作機制，定期舉行聯(lián)席會議制度，共同商討與解決校園足球發(fā)展中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題[17]。例如，初現(xiàn)發(fā)展成績的志丹縣通過構(gòu)建教育局-校足辦-足協(xié)新型關(guān)系、優(yōu)化校園足球校內(nèi)外訓練與競賽一體化環(huán)境，營造縣域特色的足球文化[18]。校園足球發(fā)展取得質(zhì)的成效，離不開體教結(jié)合或教體結(jié)合，需要教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)加強體制改革，創(chuàng)建新的聯(lián)合機制，勇于破除制約校園足球發(fā)展的利益藩籬。借鑒日本東京都校園足球特點，當前我國教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)應(yīng)聯(lián)合打通青少年足球人才的成長通道，構(gòu)建足球教練員培養(yǎng)、就業(yè)、培訓晉級的發(fā)展模式，加強聯(lián)合規(guī)劃、避免學校重復工作，加強聯(lián)合督察、保障文件落實效果。

3.4 “校園”彰顯教育，“足球”象征體育，發(fā)展校園足球應(yīng)遵循教育規(guī)律和體育規(guī)律

校園足球是在學校內(nèi)大力發(fā)展足球體育項目，代表著教育與體育的融合。因此，發(fā)展校園足球應(yīng)遵循教育規(guī)律和體育規(guī)律[19]。日本東京都校園足球建立良好的家校聯(lián)動機制，形成教育合力；保證足球隊員接受完整的文化教育等舉措體現(xiàn)對教育規(guī)律的遵循；尊重學生運動愛好，開展多種運動項目教學，組建校內(nèi)俱樂部集中訓練；打造類型多樣、參與面廣、銜接合理的賽事體系、組建足球科學研究團隊等舉措體現(xiàn)對體育規(guī)律的遵循。我國校園足球管理工作由教育部牽頭，體育總局參與，地方校園足球管理工作由省市教育廳和縣區(qū)教育局負責，省市體育局和區(qū)縣教育局參與，教育系統(tǒng)管理人員多具有良好的教育背景，較好的綜合素養(yǎng)，開展校園足球工作能夠貫徹遵循教育規(guī)律，體育系統(tǒng)在實現(xiàn)金牌大國、建設(shè)體育強國工作中積累了豐富經(jīng)驗，形成諸多寶貴的體育發(fā)展規(guī)律。我國校園足球在教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的多元管理下，積極遵循教育規(guī)律和體育規(guī)律，定能取得實質(zhì)性突破。

4 結(jié)語

校園足球已成為我國學校體育改革的先行軍、試驗田與突破口，其重要性與示范價值不言而喻。新一輪校園足球工作啟動以來，在政府強力推動下，校園足球活動開展的轟轟烈烈，取得了長足進步。但是，由于體制機制的問題，我國校園足球仍存在亟待厘清與解決的難題。這些難題的化解既需要立足國情，探究本土化方案，也需要放眼世界足球強國的經(jīng)驗。本文總結(jié)日本東京都校園足球9 個方面的特點，并根據(jù)我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀，提出對應(yīng)性的發(fā)展舉措，對我國校園足球發(fā)展有一定的價值。