趙洪波 張 旭 都曉娟

（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧大連 116029）

長期以來，我國體育教育始終處于不斷發(fā)展、改革與創(chuàng)新的過程。然而，學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課且運(yùn)動(dòng)能力依然處于中、低等水平，體育課堂教學(xué)仍存在“低效”等問題。其中，“課堂實(shí)踐參與”作為影響學(xué)校體育課堂教學(xué)效果的重要因素，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。因此，面向課堂、教師、學(xué)生，如何創(chuàng)設(shè)利于師生參與[1]的課堂環(huán)境，是當(dāng)前廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文擬從“實(shí)踐共同體”理念視角對(duì)該問題進(jìn)行理論探討，著重介紹“實(shí)踐共同體”理念兩大元素及“實(shí)踐”的三個(gè)要素，分析“實(shí)踐共同體”理念下學(xué)校體育課堂的新樣態(tài)，從而為提高課堂教學(xué)效果提供指導(dǎo)。

1 “實(shí)踐共同體”理念下學(xué)校體育課堂教學(xué)新樣態(tài)內(nèi)涵

“實(shí)踐共同體”由Lave 和Wenger 在1991 年出版的《情景學(xué)習(xí)：合法性周邊參與》中首次提出，表達(dá)了一種“基于社會(huì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)”。之后在1998 年出版的專著《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義與認(rèn)同》中，Wenger 對(duì)“實(shí)踐共同體”理念作了進(jìn)一步發(fā)展并給予明確定義：即實(shí)踐共同體是這樣一群人，他們有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同樣的問題或?qū)ν辉掝}的熱情，通過在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響，加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技能[2]。

Wenger 認(rèn)為“實(shí)踐共同體”理念由“結(jié)構(gòu)”和“意義”兩大元素構(gòu)成。首先，“結(jié)構(gòu)元素”包括“領(lǐng)域”“團(tuán)體”“實(shí)踐”三個(gè)基本元素?！邦I(lǐng)域”是實(shí)踐共同體存在的根本原因，指導(dǎo)人們學(xué)習(xí)，為實(shí)踐共同體創(chuàng)造共同點(diǎn)和共同身份?！皥F(tuán)體”是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)，它并不是將個(gè)體進(jìn)行簡單的拼湊，而是在實(shí)踐活動(dòng)中相互影響、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步?！皩?shí)踐”是成員在共同領(lǐng)域中共同創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、以及保持知識(shí)的過程。其次，“意義元素”包括“學(xué)習(xí)”“意義”“身份”三個(gè)元素?！耙饬x”是人們在各種實(shí)踐共同體中進(jìn)行“意義協(xié)商”學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程?！吧矸荨痹诔蓡T參與實(shí)踐中獲得，由參與程度決定。一些成員處于實(shí)踐的外圍位置，意為“邊緣性參與”；而一些成員是實(shí)踐過程的中樞，意為“充分參與”?！皩W(xué)習(xí)”并不是具象的目標(biāo)或既定的活動(dòng)，而是成員實(shí)際參與實(shí)踐的過程。因此，“實(shí)踐”即“學(xué)習(xí)”。按對(duì)實(shí)踐共同體知識(shí)的熟知程度、掌握水平將成員“身份”分為“熟手”和“新手”。“新手”只有不斷參與實(shí)踐學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)充分參與，這個(gè)不斷參與學(xué)習(xí)的過程稱“合法的邊緣性參與”。

Wenger 認(rèn)為：“實(shí)踐共同體”是一個(gè)整體，并不是所有共同體都存在實(shí)踐，也不是所有實(shí)踐都能形成共同體。然而，共同體應(yīng)具有什么樣的實(shí)踐才能稱為實(shí)踐的共同體？為了回答這個(gè)問題，他提出了實(shí)踐共同體的三個(gè)要素即：“共同的事業(yè)”“相互的介入”“共享的資源庫”。三要素是將“實(shí)踐”定義為“共同體”的三個(gè)特征[3]。首先，“共同的事業(yè)”在實(shí)踐共同體中有三層含義：成員在實(shí)踐中的共同目標(biāo)；共同知識(shí)領(lǐng)域形成的過程是個(gè)人目標(biāo)對(duì)集體價(jià)值逐漸認(rèn)同和主動(dòng)整合的過程；通過協(xié)作完成彼此認(rèn)為有價(jià)值的事；其次，“相互的介入”指成員為了追求共同興趣參與同一領(lǐng)域的活動(dòng), 從中互幫互助、共享信息，生成彼此的責(zé)任和義務(wù)，創(chuàng)造個(gè)人對(duì)集體的歸屬感；此外，“共享的資源庫”不僅指具體物質(zhì)內(nèi)容，共同的經(jīng)驗(yàn)、故事、實(shí)踐經(jīng)歷或是解決問題的方法也是資源的一部分。共同體成員參與實(shí)踐，在追求共同事業(yè)中相互影響、共同成長，對(duì)領(lǐng)域的認(rèn)知不斷加深，資源庫不斷更新。成員應(yīng)清楚在實(shí)踐中如何相互介入，明確共同追求的事業(yè)且積極共享資源，缺少三要素中的任何一項(xiàng)都會(huì)導(dǎo)致成員參與共同體的失敗。

根據(jù)實(shí)踐共同體兩大構(gòu)成元素、“實(shí)踐”三要素，可將學(xué)校體育課堂視為“實(shí)踐共同體”。當(dāng)前，我國學(xué)校體育的任務(wù)被界定為“增強(qiáng)終身體育意識(shí)，將體育教育與健康教學(xué)融為一體，在身體全面發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為能力，提高對(duì)自然的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使之成為全面和諧發(fā)展的人[4]”。因此，本文將“終身體育”視為“實(shí)踐共同體”理念下學(xué)校體育課堂教學(xué)中師生共同追求的事業(yè)，在此過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生技能、提高運(yùn)動(dòng)能力，在追求終身體育過程中生成實(shí)踐能力，師生為此過程共同努力。

2 “實(shí)踐共同體”理念下傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)樣態(tài)的審視

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”被認(rèn)定為體育課堂教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是實(shí)踐共同體成員在課堂中知識(shí)構(gòu)建和意義協(xié)商的過程，學(xué)校、教師和學(xué)生需要在此過程明確如何相互干預(yù)、如何確立共同目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)資源共享。然而，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)配合狀態(tài)，課堂氛圍十分閉塞，課堂資源共享受阻，與“實(shí)踐共同體”理念下的體育課堂教學(xué)相比存在著很多問題。

2.1 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)“重灌輸輕自主”導(dǎo)致被動(dòng)同化

“體育與健康”課程具有較強(qiáng)的自主性，學(xué)生是具有獨(dú)立性、主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的主體。然而，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不是非此即彼的關(guān)系, 在注重教師主導(dǎo)作用的同時(shí), 更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，是以學(xué)生主體地位為歸宿的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位是以教師主導(dǎo)作用為條件和根本的主體地位[5]。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，盡管國家有明確的教材和教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)卻為了體育達(dá)標(biāo)而學(xué)、體育監(jiān)測而教，很少參照教材進(jìn)行。因此，常見課堂上教師直接將既定新授內(nèi)容和考試項(xiàng)目安排給學(xué)生；授課以單一的“教師語言講解、學(xué)生聆聽，教師動(dòng)作示范、學(xué)生模仿”模式為主，學(xué)生思維難以從教師預(yù)設(shè)的軌道中脫離；課堂上常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師認(rèn)為學(xué)生技術(shù)不熟練會(huì)拖慢授課進(jìn)度，索性將內(nèi)容通通講完，嚴(yán)重忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，教師安排的任務(wù)變成課堂唯一目標(biāo)，這些任務(wù)缺乏創(chuàng)造性，難以引起學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，將學(xué)生的目標(biāo)局限于課堂，缺少對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑，課后也不能夠積極主動(dòng)的參與體育活動(dòng)，阻礙了學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及對(duì)終身體育的追求，失去了體育教學(xué)的真正意義。

2.2 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)“重傍觀輕互通”導(dǎo)致互動(dòng)失衡

學(xué)校體育課堂是在人與人之間的交互作用中進(jìn)行，這種交互作用主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)[6]。有效的互動(dòng)行為可提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新能力，同時(shí)對(duì)課堂氛圍的調(diào)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著效果。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，常見單項(xiàng)技術(shù)和身體素質(zhì)的教學(xué)，缺乏實(shí)戰(zhàn)及教學(xué)比賽環(huán)節(jié)，尤其在籃球、足球等團(tuán)隊(duì)性項(xiàng)目中，缺乏協(xié)作、配合等戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)；教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍組織體育游戲。盡管，在游戲過程中師生互動(dòng)活躍、氛圍熱烈，但是脫離了體育游戲，仍難以保障互動(dòng)的效果和流暢度；師生間溝通常以“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”為主，學(xué)生則敷衍了事的機(jī)械回答，反映體育課堂互動(dòng)的表面性。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)傳遞，導(dǎo)致學(xué)生之間各自為戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)嚴(yán)重不足；學(xué)生很少對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究；師生之間常處于一種緊張的狀態(tài)，課堂氛圍沉悶缺少活力。教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的枯燥，這種互動(dòng)失衡直接影響課堂教學(xué)效果的有效提升。

2.3 傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)“重緘默輕同享”導(dǎo)致共享屏障

個(gè)體的活動(dòng)不是孤立存在的，重要的是與他人的互動(dòng)。個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)也不是絕對(duì)意義上的獨(dú)立行為，而應(yīng)注重活動(dòng)實(shí)踐的交往和共享[7]。學(xué)校體育課堂中，教師與學(xué)生始終處于一種資源共享狀態(tài)，不再憑借一已之力，獲取學(xué)習(xí)資源的范圍擴(kuò)大，在良性的互動(dòng)與交流之中體現(xiàn)信息流通，資源在更新中得到豐富。在團(tuán)結(jié)中促進(jìn)共贏，促進(jìn)資源有效利用，豐富團(tuán)體思維價(jià)值，實(shí)現(xiàn)共同體價(jià)值的最大化[8]。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師常忽略學(xué)生性別和能力的差異，常直接按照統(tǒng)一要求分配任務(wù)，導(dǎo)致身體素質(zhì)弱、認(rèn)知程度低的學(xué)生對(duì)教師講述的運(yùn)動(dòng)技能無法清晰掌握，有限資源未能充分共享；安排團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生與小組配合程度差，隊(duì)友間缺乏信任，經(jīng)歷幾次失敗后便不愿繼續(xù)參與，整個(gè)過程缺乏積極溝通以及隊(duì)友的耐心指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)資源尚未有效利用；教學(xué)時(shí)教師的命令式和說教式的表達(dá)，貌似循序善誘的教導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是不容置疑和妥協(xié)。這種方式不斷強(qiáng)化教師在教學(xué)中的權(quán)威，使學(xué)生無法向教師傳達(dá)自己的見解及問題，資源共享嚴(yán)重受阻。傳統(tǒng)體育教學(xué)忽略了課堂共享的重要性，出現(xiàn)成員間溝通屏障，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性難以發(fā)揮，阻礙師生對(duì)知識(shí)的共識(shí)、共進(jìn)、共享，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3 “實(shí)踐共同體”理念下學(xué)校體育課堂教學(xué)新樣態(tài)

“實(shí)踐共同體”理念與學(xué)校體育課堂教學(xué)高度契合，有助于解決傳統(tǒng)體育課堂被動(dòng)同化、互動(dòng)失衡以及共享屏障等問題。為掙脫傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的束縛，應(yīng)重新審視課堂環(huán)境，構(gòu)建新的知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，將其發(fā)展貫穿于實(shí)踐共同體之中，打造學(xué)校體育課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

3.1 重建教學(xué)環(huán)境，在追求共同的事業(yè)中生成“實(shí)踐能力”

“實(shí)踐共同體”理念指導(dǎo)下“實(shí)踐”過程，即“學(xué)習(xí)”過程。事業(yè)的“共同性”并不要求所有成員在每件事情思想上完全一致，或必須擁有共同的信念，而是參與實(shí)踐過程中，成員相互協(xié)商、逐步確定并共同發(fā)展。學(xué)校體育課堂教學(xué)中，“目標(biāo)”是師生雙方的共同追求，對(duì)教師而言，是教學(xué)行為的指南；對(duì)學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向?！澳繕?biāo)”作為實(shí)踐的開端，為實(shí)踐提供指導(dǎo)，“終身體育”作為師生共同的目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，時(shí)刻影響教學(xué)，教學(xué)環(huán)境中的工作始終離不開學(xué)生的實(shí)踐參與、教師的支持與合作。因此，以“實(shí)踐共同體”理念為基礎(chǔ)重建教學(xué)環(huán)境，在師生追求共同的事業(yè)中生成實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)提升。

首先，將培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)作為師生共同追求的事業(yè)。學(xué)校體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣，制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)。除必要教材的教學(xué)內(nèi)容，可增加些深受學(xué)生喜愛的項(xiàng)目, 如游泳、輪滑、攀巖、飛盤等。學(xué)生確定自己感興趣項(xiàng)目的同時(shí)明確體育學(xué)習(xí)的意義，積極主動(dòng)參與到實(shí)踐中，充分挖掘運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂趣。教師在講解、示范以及組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)才能，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，從而達(dá)到放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的體育價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，確立終身體育思想[9]。其次，重視體育課堂教學(xué)的實(shí)踐性?！绑w育與健康”是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)方式。體育教師應(yīng)在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)努力突出實(shí)踐過程，積極開展各種實(shí)踐活動(dòng)。例如，在跳繩練習(xí)時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為兩人一組，每人安排一個(gè)可參照的搭檔，學(xué)生根據(jù)自己和搭檔完成的個(gè)數(shù)進(jìn)行分析：如果沒有對(duì)方多是什么原因？搖繩的方法不對(duì)亦或是跳的太高。如果比對(duì)方多怎么才能更多？加快搖繩速度亦或是加大手臂力量。通過這樣的總結(jié)和分析，看下次是否可以超過搭檔。通過這種分組實(shí)踐教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的欲望和競爭意識(shí)，在競爭中感受運(yùn)動(dòng)帶來的滿足感，逐漸熟練運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，并將運(yùn)動(dòng)興趣轉(zhuǎn)化為參與實(shí)踐的動(dòng)力。此外，重視實(shí)踐能力的生成性。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與課后有效銜接，例如，課堂上學(xué)習(xí)籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)，課后可組織籃球比賽，將課內(nèi)所學(xué)靈活運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)中。學(xué)校體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生在參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上生成實(shí)踐能力，進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，使其積極參與實(shí)踐并熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，將體育課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和實(shí)踐能力由課堂中延伸到課堂外，真正做到學(xué)以致用，為追求終身體育目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建對(duì)話時(shí)空，在互動(dòng)中促進(jìn)“充分參與”

“實(shí)踐共同體”理念下的“參與”，發(fā)生在相互介入的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，因?yàn)槌蓡T間的互動(dòng)行為而存在，而“對(duì)話”為成員互動(dòng)提供平臺(tái)。所謂“對(duì)話”不單指交流、溝通的手段，更強(qiáng)調(diào)人與人之間相互參與、增進(jìn)理解的過程。生態(tài)學(xué)視角下的體育課堂教學(xué)就是要建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對(duì)話關(guān)系[10]。因此，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)模式，促進(jìn)成員間和諧發(fā)展、互惠互利，保持成員間相互介入，將成員“合法的邊緣性參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺浞謪⑴c”，這樣的教學(xué)模式可讓每個(gè)成員都能從教學(xué)過程中受益。

首先，建立相互參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)模式。例如，在單杠單足蹬地翻身上的教學(xué)中，有些學(xué)生由于上肢力量不足或協(xié)調(diào)性較弱，難以單獨(dú)完成動(dòng)作?？赏ㄟ^合作性的教學(xué)模式，由一個(gè)學(xué)生扶著其肩和腿輔助完成動(dòng)作，也能取得很好的效果。使成員間相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，使學(xué)生積極參與到運(yùn)動(dòng)中并為之努力。在這一過程中，學(xué)生不斷通過對(duì)話解決問題，使參與不只停留表面、互動(dòng)更加深入，利于學(xué)生形成商榷、實(shí)踐、協(xié)作的習(xí)慣。其次，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。例如，在籃球起源、技戰(zhàn)術(shù)和比賽規(guī)則教學(xué)中，可采用多媒體教學(xué)法，將經(jīng)典的籃球比賽視頻給學(xué)生播放，邊觀看邊講解，使學(xué)生更加直觀、立體、全面的掌握動(dòng)作要領(lǐng)；同時(shí)，教師還可以從班級(jí)中選出擅長籃球的學(xué)生，組織開展小型籃球比賽，邊比賽邊為旁觀學(xué)生講解戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則。這種教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)籃球的興趣，促進(jìn)參與籃球運(yùn)動(dòng)的欲望，充分展現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐興趣從無到有、從少到多的歷程。此外，建立啟發(fā)式對(duì)話的課堂。教師與學(xué)生對(duì)話應(yīng)從課堂實(shí)際出發(fā)，例如，在“起跑技術(shù)”教學(xué)中，教師可提出問題“哪些因素會(huì)影響起跑速度？”學(xué)生們以此展開討論，教師負(fù)責(zé)歸納學(xué)生各自的想法，安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證想法的對(duì)錯(cuò)，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這種課堂問答可有效激活學(xué)生思維，在腦海中形成印象，逐漸掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的欲望，在不斷參與實(shí)踐共同體中引導(dǎo)學(xué)生從“合法性邊緣參與”逐步實(shí)現(xiàn)“充分參與”。

3.3 調(diào)控認(rèn)知領(lǐng)域，在共享中促進(jìn)“情感交流”

“實(shí)踐共同體”理念下的“資源”，在共同體的發(fā)展過程中逐漸產(chǎn)生和不斷更新，是實(shí)踐的一部分，它既能影響成員追求共同事業(yè)的信念，限制成員間的相互影響，同時(shí)也是新觀念的產(chǎn)生的根基。其中，“情感”是共同體成員在實(shí)踐中對(duì)客觀事物的態(tài)度以及事物對(duì)自身需求關(guān)系的反映。情感具有調(diào)節(jié)功能，支配實(shí)踐并指引方向。學(xué)校體育課堂教學(xué)中，情感交流對(duì)成員的實(shí)踐始終具有促進(jìn)或阻礙的作用，因此，成員要通過共享資源促進(jìn)情感交流。它既能影響成員追求共同事業(yè)的信念，限制成員間的相互影響，同時(shí)也為新觀念的產(chǎn)生提供必要資源?！肮蚕怼痹凇皩?shí)踐共同體”理念下的理解可分為三種：首先，運(yùn)用已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)幫助他人。學(xué)校體育課堂教學(xué)中，根據(jù)具體情況和需要，將學(xué)生按“一強(qiáng)一弱”分為互助組。選取身體素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“老師”，較弱的學(xué)生作為“徒弟”，在“老師”對(duì)“徒弟”一對(duì)一的指導(dǎo)下，能力較弱學(xué)生快速得到提高，能力較強(qiáng)學(xué)生能力也在鞏固中進(jìn)一步得到提升。這種有效的共享可打破思維壁壘，知識(shí)在共享的同時(shí)得到升值，成員在共享中獲得最大收益。其中，能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助他人過程中獲得滿足感，致使他可能再次共享；相反，得到幫助的學(xué)生為了回報(bào)他人的善意同樣會(huì)選擇共享，保證了資源的持續(xù)交換。其次，使個(gè)體和集體的意識(shí)與行動(dòng)聚焦于共享愿景的實(shí)現(xiàn)上。例如，在籃球的教學(xué)中，先讓學(xué)生分組討論傳球的方法，并選擇適合自己的傳球方法進(jìn)行分享，教師根據(jù)討論成果進(jìn)行講解、補(bǔ)充并且給予充分指導(dǎo)。此時(shí)不要求學(xué)生過分追求動(dòng)作的完美，更不要求必須使用某一種動(dòng)作傳球。這些方法都是學(xué)生在合作中討論出來的，有每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣學(xué)生對(duì)方法、結(jié)論會(huì)留下深刻的印象。既能提升成員共享能力，又能保證教學(xué)質(zhì)量；既能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能提升成員自身價(jià)值和滿足感。再次，建立積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助成員解決不良情緒。學(xué)校體育課堂教學(xué)中，常遇到身體素質(zhì)較弱、運(yùn)動(dòng)能力較差、表達(dá)欲望較低、對(duì)教學(xué)任務(wù)完成度較低的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒焦躁不安。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜動(dòng)作時(shí)，例如原地推鉛球教學(xué)時(shí)，教師在講解基本動(dòng)作后安排學(xué)生練習(xí)時(shí)，建立輕松和諧的教學(xué)情境，對(duì)這些學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極狀態(tài)肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極參與體育運(yùn)動(dòng)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不良情緒。隨著學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同感的提升，對(duì)體育課堂的界線愈來愈模糊，逐漸打造共同體成員在共享中促進(jìn)生生、師生間的情感交流。

4 小結(jié)

“實(shí)踐共同體”理念下，對(duì)傳統(tǒng)體育課堂進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性、忽略了課堂中的互通有無以及缺乏了課堂中的資源共享，以至于很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育的目標(biāo)。因此，在傳統(tǒng)體育課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合“實(shí)踐共同體”理念，構(gòu)建學(xué)校體育課堂教學(xué)的新樣態(tài)，讓師生能夠做到相互交融，營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)積極健康的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐中，提高實(shí)踐能力的生成性，為終生體育奠定基礎(chǔ)。在此過程中，提升學(xué)生之間、師生之間的情感共享和資源互通，促進(jìn)了生生、師生的情感，讓“教”與“學(xué)”真正成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量與育人效果的多元目標(biāo)。