牽“意”搭“合”

張倩雯

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)綜合版塊教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系中較為重要的組成部分，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在綜合版塊中創(chuàng)設(shè)整體性情境確定主題，巧用多模態(tài)引入主題，通過(guò)情感體驗(yàn)升華主題，通過(guò)遷移創(chuàng)新深化主題，幫助學(xué)生理解主題意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；主題意義；綜合版塊；資源整合

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材通常把Sound/Letter time、Cartoon time、Song/Rhyme time、Culture time、Checkout time統(tǒng)稱為綜合版塊。這些版塊是英語(yǔ)教學(xué)體系中非常重要的組成部分，其主要目的是讓學(xué)生能在情境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能。然而，很多教師在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)割裂各個(gè)版塊之間的聯(lián)系，眼中只有孤立的生詞和語(yǔ)法點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出版塊應(yīng)有的功能和作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課程內(nèi)容中主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。由此，筆者認(rèn)為，綜合版塊亦承載表達(dá)單元主題意義和達(dá)成育人目標(biāo)的價(jià)值。 教師應(yīng)尋求版塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，圍繞主題對(duì)版塊內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，使之成為學(xué)生建構(gòu)單元知識(shí)，提升學(xué)習(xí)策略，表達(dá)主題思想，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的抓手。

本文結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Helping our parents中Song time & Sound time & Cartoon time三個(gè)版塊教學(xué)，對(duì)主題意義下綜合版塊的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、確定主題，創(chuàng)設(shè)整體性情境

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都包含一個(gè)話題，且話題都融入在與生活息息相關(guān)的主題語(yǔ)境中，起著統(tǒng)領(lǐng)作用。本單元的主題意義是“幫助他人，做個(gè)好幫手”。此主題屬于主題語(yǔ)境中的人與社會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系與人際交往能力。Song time是一首經(jīng)典英文兒歌Polly， Put the Kettle on；Sound time描繪的是一首關(guān)于春天的小詩(shī)；Cartoon time描寫的是害蟲(chóng)們來(lái)到Bobby的花園偷吃葡萄，Bobby非常懊惱的短篇故事。學(xué)生對(duì)本單元第一課時(shí)Story time較為熟悉，但文本中對(duì)樂(lè)于幫助他人的情感和態(tài)度挖掘不夠深入。于是，教師整合綜合版塊，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體味語(yǔ)篇中人物的情感，逐步加深對(duì)本單元主題意義的理解。

首先，找到每個(gè)版塊與主題意義相關(guān)聯(lián)的共性處，即“幫助他人”。Song time中歌詞描述Polly如何幫助她的朋友們。Sound time讓孩子體會(huì)大自然的美好，常懷感恩之心。Cartoon time中瓢蟲(chóng)們幫助Bobby趕走壞蟲(chóng)。依托共同點(diǎn)，為后面串聯(lián)整體情境提供內(nèi)在支撐，為后續(xù)教學(xué)中升華主題意義作鋪墊。其次，利用Story time中Mike和Helen正在廚房幫媽媽做家務(wù)，Tim和Jim在客廳看電視的情境展開(kāi)想象，對(duì)其拓展和延續(xù)。廚房里響起悅耳的音樂(lè)，串聯(lián)Song time?？蛷d的電視里播放一個(gè)有趣的節(jié)目，聯(lián)結(jié)Sound time。Tim和Jim邊看電視邊吃葡萄，一起讀關(guān)于葡萄的故事，走進(jìn)Cartoon time。最后，把看似零散的綜合版塊整合在一個(gè)情境中，使每個(gè)部分圍繞幫助他人的主題意義緊密結(jié)合在一起。

此外，本單元還有一條暗線，即第二課時(shí)中教授的語(yǔ)法——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。如何在綜合版塊中呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是英語(yǔ)的一種時(shí)態(tài)，表示現(xiàn)在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是“現(xiàn)在”，動(dòng)作的狀態(tài)是“正在進(jìn)行中”。這對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性有極大的要求。通過(guò)第一課時(shí)Story time情境的延伸，完善整個(gè)故事，與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)發(fā)生的要求十分契合。因此，重組綜合版塊不僅構(gòu)造了一個(gè)真實(shí)有效的情境呈現(xiàn)主題意義，而且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)一步理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，可謂一舉兩得。

二、引入主題，巧用多模態(tài)整合

多模態(tài)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，有助于提升其自主學(xué)習(xí)能力。多模態(tài)指同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、技術(shù)圖片、顏色、音樂(lè)等兩種及以上符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)意義表達(dá)。

1.敢說(shuō)敢唱，改編Song time

通過(guò)Mike和Helen正在廚房幫媽媽做家務(wù)聽(tīng)音樂(lè)的情境，導(dǎo)入Song time。邊聽(tīng)邊思考：What do Polly and Susie do？ 讓學(xué)生有意義地聽(tīng)歌。接著，教師帶著學(xué)生有節(jié)奏地跟讀歌詞，掌握歌詞的韻律。再跟著老師鈴鼓的節(jié)奏慢唱一遍，加上旋律充分感知歌曲。最后，重回Story time情境：Mike正在幫助媽媽，他會(huì)說(shuō)什么呢？這一次，請(qǐng)用唱的方式表現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官探索主題意義。師生對(duì)話如下：

T： Mum is cooking dinner. She is busy. Mike is coming to help.

T： What will Mike say？

S： （Let me） help you！

So Mike sings：

T： Mum， let me help you.

Let me clean the table， now.

Let me clean the table， now.

Well have dinner.

Helen又會(huì)唱些什么呢？請(qǐng)兩人一組模仿Mike的歌曲為Helen編一首新歌。

通過(guò)Song time本身搭建的旋律和節(jié)奏的框架，以Mike的視角為他演唱歌曲，體會(huì)改編的樂(lè)趣。然后，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自主嘗試為Helen創(chuàng)編歌曲。音樂(lè)的形式能激發(fā)多層次聯(lián)想，調(diào)動(dòng)多種感官，潛移默化中提升語(yǔ)用能力，從而進(jìn)行有意義的溝通和交流。與此同時(shí)，學(xué)生在歡快的歌曲中切身體會(huì)文中人物幫助他人的快樂(lè)。

2.整合資源，創(chuàng)編Sound time

通過(guò)Story time中Tim和Jim正在看電視的情境，順勢(shì)提出問(wèn)題，他們正在看什么呢？導(dǎo)入Sound time?？匆曨l并猜測(cè)：What does the girl like doing？ 得到答案：女孩白天喜歡唱歌、看盛開(kāi)的花兒。教師請(qǐng)學(xué)生摸一摸事先準(zhǔn)備的實(shí)物，即當(dāng)季美麗的花朵，通過(guò)鮮花感受自然生長(zhǎng)的力量。歌曲中，女孩喜歡晚上坐在樹(shù)下聆聽(tīng)春天的風(fēng)聲。教師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，播放微風(fēng)的音效，體會(huì)自然的美好。通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，幫助學(xué)生感知小詩(shī)中的季節(jié)，深化對(duì)本單元語(yǔ)法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解。

師生對(duì)話如下：

T： What does the girl like doing？

S1： She likes singing.

S2： She likes watching the flowers growing.

T： Yes， look at the flowers！ You can touch it， how do you feel？

S： I feel very soft.

T： What about in the evening？

S： She likes sitting and listening to the wind blowing.

T： Have you heard the wind blowing？ Lets feel！ （聽(tīng)風(fēng)聲）

T： How do you feel？

S： I feel very comfortable.

在體味詩(shī)歌的過(guò)程中學(xué)生提煉ing的發(fā)音/i? /，培養(yǎng)其自主歸納的學(xué)習(xí)策略?；诒締卧黝}意義，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，教師增添家里和學(xué)校的場(chǎng)景，整合資源，創(chuàng)編小詩(shī)。通過(guò)給學(xué)生提供大致框架，將現(xiàn)在分詞挖空，請(qǐng)學(xué)生們幫助老師豐富小詩(shī)內(nèi)容。幫助老師的過(guò)程是主題意義的外在表現(xiàn)，完成小詩(shī)填空的過(guò)程是主題意義實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在表現(xiàn)。學(xué)生逐漸從情感向?qū)嵺`跨出第一次飛躍，為后續(xù)新情境的遷移創(chuàng)新提供語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。

三、升華主題，注重情感體驗(yàn)

英語(yǔ)課程除發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還應(yīng)提升其情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)觀察圖片發(fā)現(xiàn)，Story time中Tim和Jim正在吃水果，并讀一本關(guān)于葡萄的書(shū)，由此導(dǎo)入Cartoon time。教師首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀圖1，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)Bobby擁有葡萄園的心情并指導(dǎo)驕傲的朗讀。接著，借助問(wèn)題Who comes to the garden？ What are they going to do？提供閱讀支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀圖2、3、4。在細(xì)節(jié)分析中，借助圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察pest和ladybird，從顏色、習(xí)性等角度討論害蟲(chóng)瓢蟲(chóng)的不同。

然而，Cartoon time的故事未完待續(xù)。除了知識(shí)類信息，還包含了大量未被挖掘的情感類信息。于是教師組織學(xué)生再讀故事，重點(diǎn)體會(huì)Bobby想趕走害蟲(chóng)、保護(hù)葡萄園的心情。并采用小組合作形式，結(jié)合課文情境思考誰(shuí)能幫助Bobby。通過(guò)情感帶入，進(jìn)一步內(nèi)化對(duì)主題意義的理解。討論結(jié)果如下：

Who can help Bobby？ Can you find a friend for Bobby？

S1： A frog. He can eat pests.

S2： A farmer. He can drive the pests away.

S3： Sam. He is Bobbys good friend. He can

help him.

通過(guò)沉浸式情感體驗(yàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)變思維角度，將教材文本、課內(nèi)插圖和人物實(shí)際相結(jié)合，站在Bobby角度幫助他解決問(wèn)題，體會(huì)作為小幫手帶來(lái)的成就感和自我效能感。

四、深化主題，遷移推進(jìn)運(yùn)用廣度

綜合版塊除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇和詞句的理解與掌握有強(qiáng)化效果，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有所要求。教師需創(chuàng)設(shè)基于解決真實(shí)問(wèn)題或是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的信息、觀念、思維方式遷移到實(shí)際問(wèn)題情境中，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，深化對(duì)主題意義的理解。

學(xué)校生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的一部分。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)校放學(xué)后的情境：老師正在整理教室，打掃衛(wèi)生，學(xué)生看到了會(huì)做些什么？請(qǐng)學(xué)生與老師合作完成迷你情景劇。情境創(chuàng)設(shè)如下：

Its Friday afternoon. The teacher is cleaning the classroom.

T：I am cleaning the classroom. Who can help me？

S： I can help you.（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）

T： What are you doing？

S： I am sweeping the floor.

T： What about you？ What are you doing？

S： I am cleaning the desk.

T： So great！ Thank you， good helper. You two are so nice！

依據(jù)前面情境的層層遞進(jìn)、步步落實(shí)，想要成為好幫手的這一價(jià)值觀已深入人心。學(xué)生們都迫不及待地躍躍欲試，體會(huì)幫助他人的樂(lè)趣。在表演中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型：What are you doing？ I am ...通過(guò)這種方式，語(yǔ)言知識(shí)也巧妙地融合在情境中。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的遷移，推進(jìn)主題意義運(yùn)用的廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在小學(xué)英語(yǔ)綜合版塊教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系主題意義深度分析和解讀不同版塊，優(yōu)化版塊組合，使其串聯(lián)成一個(gè)整體。創(chuàng)設(shè)貼切的情境，通過(guò)靈活多樣的思維活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言，形成新的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，并獲得對(duì)主題的新認(rèn)識(shí)，從而提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市五老村小學(xué)）