新課標(biāo)下的初中語(yǔ)言文字教學(xué)

李欣

摘 要 語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文字知識(shí)、掌握各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的深層次文化內(nèi)涵。要在閱讀教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)法知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，結(jié)合運(yùn)用實(shí)例，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力；借助綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)言文字教學(xué) 隨文點(diǎn)撥 情境感受 實(shí)踐活動(dòng)

在新課標(biāo)體系下，語(yǔ)言文字運(yùn)用是學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要依托真實(shí)的應(yīng)用情境，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法技巧，積累語(yǔ)言文字使用經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維能力、審美意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)重視不夠，語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)文課堂因泛語(yǔ)文化現(xiàn)象導(dǎo)致語(yǔ)言文字教學(xué)內(nèi)容遭到弱化。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，改進(jìn)語(yǔ)言文字教學(xué)方法，優(yōu)化語(yǔ)言文字教學(xué)效果。

一、隨文點(diǎn)撥，滲透語(yǔ)法知識(shí)

語(yǔ)法體系是初中階段語(yǔ)文課程的教學(xué)重點(diǎn)。教師既要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式分解語(yǔ)法體系，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，也要改變以往長(zhǎng)期使用的學(xué)術(shù)化、概念化的理論講授方式，結(jié)合文本滲透語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更有效地理解語(yǔ)法內(nèi)容。

比如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可抓住文中“大約孔乙己的確死了”這一句進(jìn)行分析探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用虛詞。可向?qū)W生提問(wèn)：孔乙己是“大約”死了，還是“的確”死了？作者為什么將“大約”“的確”連用？學(xué)生思考后，不容易回答好這些問(wèn)題。因此，教師可讓學(xué)生仔細(xì)品讀這一句話，分析自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有學(xué)生提出“的確”與“大約”兩個(gè)詞似乎存在沖突，但又說(shuō)不清楚。教師可讓學(xué)生辨認(rèn)這兩個(gè)詞的詞性及作用。學(xué)生回答為虛詞，也有學(xué)生更為具體地答出副詞，但對(duì)這兩個(gè)副詞的作用，學(xué)生并不了解。此時(shí)，教師要為學(xué)生講解清楚，這兩個(gè)副詞的使用較為靈活，既可用于形容詞與動(dòng)詞之前，也能放在主語(yǔ)前?？隙ㄟ@個(gè)句子并不是語(yǔ)意矛盾的病句。再讓學(xué)生體會(huì)這句話，學(xué)生再次閱讀課文，能夠意識(shí)到孔乙己只是處于社會(huì)最底層的渺小人物，是所有人的笑料與談資，因此并沒(méi)有人會(huì)在意他的去向，同時(shí)他也很久沒(méi)有再出現(xiàn)，因此作者在這里使用表示猜測(cè)的特殊語(yǔ)氣副詞“大約”，是恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在教師的講解啟發(fā)下，認(rèn)識(shí)到愛喝酒的孔乙己長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有過(guò)來(lái)喝酒，通過(guò)前文可知他的腿被人打斷了，在這寒冷的時(shí)節(jié)中，沒(méi)有人關(guān)心、照顧他，結(jié)合孔乙己的遭遇與惡劣天氣來(lái)推測(cè)，他必然會(huì)死亡，因此句中使用表示肯定語(yǔ)氣的副詞“的確”，也是恰當(dāng)?shù)?。再讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)這兩個(gè)常用且簡(jiǎn)單的副詞在特定語(yǔ)境下的使用效果，學(xué)生能更為深切地感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠殘酷，對(duì)孔乙己的不幸產(chǎn)生涳的同情。

教師若單獨(dú)講解語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺太抽象，對(duì)語(yǔ)法概念及其使用效果、使用方式難有深刻的理解。因此 ，教師要依托文本，結(jié)合課文中的疑難句、精彩句，融入相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，另一方面促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受語(yǔ)言魅力

在對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)、探究思考、鑒賞品讀，逐步認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

比如，教學(xué)《老王》時(shí)，可設(shè)計(jì)訪談情境，教師以“主持人”的身份導(dǎo)入。首先向?qū)W生介紹本期節(jié)目的“講述人”——楊絳女士，可讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，交流各自所掌握的關(guān)于楊絳的信息資料。而后引出“主人公”——老王，并向?qū)W生拋出問(wèn)題，對(duì)這位生活中隨處可見的普通人，自己最想知道他的哪些事情？讓學(xué)生觀察人物畫像，猜一猜他是什么樣的人。然后讓學(xué)生自主閱讀課文，填寫老王的個(gè)人信息表，掌握其姓名、職業(yè)、家庭成員、家庭住址以及外貌特征，讓學(xué)生通過(guò)作者的描寫體會(huì)到老王的各種苦楚，借此引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言，找出自己印象深刻的語(yǔ)句。比如在“我在家聽到打門……”一句中，學(xué)生可能會(huì)忽略作者對(duì)于動(dòng)詞的選擇，可以通過(guò)比較法讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精妙。向?qū)W生提問(wèn)：是否可以將句中的“打”換成“敲”？引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建老王為作者送雞蛋的情境，感受兩種動(dòng)作的差異，正常人往往會(huì)選擇“敲”這一動(dòng)作，而老王此時(shí)已經(jīng)達(dá)到了極度虛弱的狀態(tài)，所以要用全身的力氣來(lái)敲響房門，更凸顯出老王的病痛苦楚。

讓學(xué)生運(yùn)用這種換詞推敲的方法，找出文中其他語(yǔ)句進(jìn)行分析感悟。有學(xué)生選出“他一手拿著布，一手攥著錢”進(jìn)行品讀，用“拿”與“攥”兩個(gè)不同的動(dòng)詞來(lái)描寫手握物品的動(dòng)作，這是為什么？通過(guò)探究、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)不同的動(dòng)詞更能體現(xiàn)出老王對(duì)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的作者一家的感恩與珍視。有學(xué)生找出“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句中“鑲嵌”一詞的使用效果作了分析，“鑲嵌”一詞一般被運(yùn)用在畫框等扁平物品貼掛到墻壁等平面上的語(yǔ)言情境中，作者在這里以比喻及夸張的修辭手法將老王肢體僵硬、身體瘦弱的樣子形象傳神地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助具體情境，能夠在品詞析句中真切感受語(yǔ)言文字的魅力。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)鮮活情境，比如訪談、案件調(diào)查等，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生找出作品關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、鑒賞，分析語(yǔ)言表達(dá)效果，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。

三、創(chuàng)新形式，開展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程屬于實(shí)踐性課程。在語(yǔ)文教學(xué)中要突出語(yǔ)文課程綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，充分利用教材提供的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)等資源，創(chuàng)新語(yǔ)文活動(dòng)形式，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

比如，學(xué)習(xí)《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等課文后，學(xué)生對(duì)新聞要素、新聞結(jié)構(gòu)、新聞事實(shí)呈現(xiàn)方法有了較為深入的了解，教師可組織新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)。首先，為學(xué)生播放新聞聯(lián)播的視頻，而后引入新聞采訪任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)與觀看新聞采訪節(jié)目的感悟，說(shuō)一說(shuō)采訪的提問(wèn)技巧有哪些。學(xué)生容易總結(jié)出平等對(duì)話、尊重對(duì)方、確保問(wèn)題有針對(duì)性等一些要點(diǎn)。然后，讓學(xué)生編制采訪方案，明確采訪選題、采訪范圍、采訪問(wèn)題，采訪時(shí)間。教師解答學(xué)生關(guān)于采訪存在的疑問(wèn)。最后讓學(xué)生組建新聞采訪小組，小組成員可結(jié)合自己感興趣的話題選擇采訪對(duì)象，并分工完成采訪任務(wù)。有的小組選擇采訪本校運(yùn)動(dòng)會(huì)的男子100m冠軍，有的小組選擇采訪任課教師，也有的小組選擇走出學(xué)校，采訪感興趣的社會(huì)從業(yè)者或社區(qū)干部。學(xué)生在新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)中，不僅對(duì)新聞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成了更加深刻的印象，同時(shí)組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言交際能力等均得到了有效提升。

新聞采訪、演講、詩(shī)詞誦讀、戲劇表演等綜合實(shí)踐活動(dòng)可以使課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的界限模糊化，拓展語(yǔ)言文字教學(xué)課堂，能以活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)言文字知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，凸顯出語(yǔ)文在學(xué)生生活中的實(shí)用價(jià)值。

教師要幫助學(xué)生構(gòu)筑扎實(shí)的語(yǔ)言文字知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀、寫作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與文字運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：重慶市潼南區(qū)梓潼初級(jí)中學(xué)]