謝立剛

【摘要】新課程背景下，化學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)理念中體現(xiàn)新角色；在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意中體現(xiàn)新突破；在教與學(xué)過程中體現(xiàn)新方法；在課堂中給學(xué)生提供展示的舞臺；在培育觀上體現(xiàn)“各種層次的聰明人”；在教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生打造一個自主、合作和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課程? 教學(xué)方式? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0001-03

2006年秋季，我省進(jìn)入普通高中新課程改革的實(shí)驗(yàn)階段。新課程的教學(xué)理念，決定了高中化學(xué)教學(xué)具有一些新特點(diǎn)，因而教學(xué)也相應(yīng)需要采用一些新手段、新方法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，徹底扭轉(zhuǎn)以教師、課堂、書本為中心的局面。在新課程教學(xué)的要求下，教師應(yīng)由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，因此，本文對于課堂教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)新課程理念，談一些自己粗淺的想法。

1.在教學(xué)理念上教師要體現(xiàn)新角色

新課改背景下教師的地位與作用發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中教師應(yīng)成為“學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教學(xué)內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者……是一名顧問，交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，他是知識的占有者、輸出者；在新課改形勢下，教師由傳統(tǒng)的指揮者成為了引導(dǎo)者。樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，不僅要教學(xué)生化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，還要指導(dǎo)他們把握學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)他們認(rèn)識到化學(xué)在日常生活中的重要作用和用途?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取信息的渠道是多元化的，有時可能獲取到的信息比老師還要快，還要多。教師可以利用這一有效資源，在傳遞知識、指導(dǎo)學(xué)生的同時，可以和學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)和諧、平等卻又不失活躍的課堂氛圍。

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，在課前，教師應(yīng)意識到授人以魚不如授人以漁的道理，引導(dǎo)他們通過練習(xí)總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法；在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到認(rèn)真做筆記，獨(dú)立思考，敢于提問；課后，也要適當(dāng)?shù)匕盐找恍┻m合自己生活、工作、學(xué)習(xí)的信息，知識更新速度隨著時代的進(jìn)步在不斷地加快，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得不斷學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求。因此，新課程的實(shí)施對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，特別是一線教師，更應(yīng)與時俱進(jìn)，通過理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育理念，實(shí)現(xiàn)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，最終在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中全面落實(shí)新課程理念。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要體現(xiàn)新突破

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)立意要高瞻遠(yuǎn)矚。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往以向?qū)W生傳授應(yīng)試所需的基礎(chǔ)知識與技能為目的，從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意。

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出與分析問題，并能解決問題。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時必須打破以“雙基”為立意的舊模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必須以具體教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以教師本人、學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)校教學(xué)條件三方面為基礎(chǔ)，從三維目標(biāo)的角度來全面構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)的要求的統(tǒng)一，最終促使學(xué)生在掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時通過實(shí)踐潛移默化地將科學(xué)方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀內(nèi)化于心。因此，在“知識與技能”緯度，應(yīng)該根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯性與操作技能的復(fù)雜性以及學(xué)生思維邏輯性，張弛有度地開展教學(xué)活動。在“過程與方法”緯度，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，通過實(shí)踐親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)工具、模型方法來解決化學(xué)問題，探究化學(xué)規(guī)律，能理論結(jié)合實(shí)踐嘗試用化學(xué)理論知識來解決實(shí)際生活問題；讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成科學(xué)思維，并與他人溝通、交流與合作；還可以通過對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何規(guī)劃與調(diào)控課程，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注重學(xué)生對于化學(xué)的好奇心與求知欲，引發(fā)他們參與科技活動的熱情。并通過探究活動培養(yǎng)他們實(shí)事求是，堅(jiān)持真理，敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神與態(tài)度。

3.在教與學(xué)過程中體現(xiàn)新方法

新課程下的化學(xué)課程和傳統(tǒng)化學(xué)課程相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等方面發(fā)生了很大的變化，而這些變化也正好體現(xiàn)了新課程的基本理念。實(shí)施新課程以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，上課思維活躍，主觀能動性強(qiáng)，提的問題也較為新穎大膽，作為老師，有責(zé)任給學(xué)生提供一些符合他們特性的學(xué)習(xí)方法，傳授符合時代要求的教學(xué)內(nèi)容。

針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)情，在日常課堂教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知動力，促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程等途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題意識和質(zhì)疑能力，讓學(xué)生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)獲得知識的方法。例如在學(xué)習(xí)《乙醇》的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時講解性質(zhì)。而我在新課程下采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生以四人為一個小組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與組內(nèi)分工，以小組活動的方式展開實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后生成乙醇的性質(zhì)。這樣讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新的教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)操作過程中相互合作，共同探討老師提出的問題，并能不斷地就實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的疑問。自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，能以主人翁的角色積極投入緊張的課堂學(xué)習(xí)中；分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏的意識；探究引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的能力。

4.在課堂中提供學(xué)生自我展示的舞臺

陶行知先生之所以成為“萬世師表”，在于他結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)，勇于開拓創(chuàng)新。他的教育觀也在提醒我們，在課程實(shí)踐中要不斷地探求教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

新課改強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。如今的教學(xué)不是單純的應(yīng)試教育，而是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。在課堂上，有時讓一個學(xué)生起來回答問題，總能看到有些學(xué)生兩眼迷離，或者不知所措，或者翻看書本；有時把一個問題拋出去，得到的不是學(xué)生的積極回答，而是一片沉默；讓學(xué)生自由討論的時候，也只是幾個積極的活躍分子在參與。理應(yīng)活躍的課堂變得相當(dāng)?shù)某翋?，為了讓學(xué)生積極發(fā)言，體會成功的喜悅，筆者從實(shí)際出發(fā)，對他們說“對自己充滿信心，大膽展示自己的才能，做自己的主人”“說錯了沒關(guān)系，大膽說出你的想法”“把你的問題、疑惑提出來，我們一起討論，你就是領(lǐng)頭羊”，在我的鼓勵之下，學(xué)生們課堂參與多了，提出來的問題多了，課堂討論也多了，在不斷的參與中，學(xué)生們意識到了課堂是展示自己的平臺，自己就是課堂的主人，積極性也就增強(qiáng)了；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，課堂效率也就提高了。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要通道，教師在創(chuàng)建平臺、設(shè)計(jì)載體、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、思辨、歸納、小結(jié)。自我反思與自我總結(jié)的效果反饋是學(xué)生把握所學(xué)知識內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織“經(jīng)驗(yàn)交流會” “信息發(fā)布會”“小小實(shí)驗(yàn)展示臺”“小論文答辯會”等多種形式相互學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己做一個水果電池，做好后大家進(jìn)行測試，看看通過自己動手做原電池能給自己帶來怎樣的體驗(yàn)。通過這些途徑，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，展示成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的成就感、自豪感。教師還可以創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在能力范圍以內(nèi)，將所學(xué)化學(xué)知識服務(wù)他人，服務(wù)社區(qū)，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，從而能讓學(xué)生將探究等活動作為一件真正意義上的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣，繼而保持持久的熱情，從而形成毅力與意志。讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與追求社會的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5.在學(xué)生的培育上體現(xiàn)“各種層次的聰明人”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“知識與技能”“能力和方法”“情感與態(tài)度”三方面來培養(yǎng)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！痹趯W(xué)生們的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈，作為老師，要有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)；啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力；挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力；團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作精神。把握學(xué)生們的個性特征，有層次地進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，通過教學(xué)活動的開展，學(xué)生具備了適應(yīng)現(xiàn)代化生活以及面向未來必要的化學(xué)知識、技能，具備適應(yīng)未來生活必要的科學(xué)素養(yǎng)。新課程改革目的是為了構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)精英教育轉(zhuǎn)向全民教育。澳大利亞籍教育專家賴默說“現(xiàn)如今只注重精英人才的培養(yǎng)而忽略全體國民素質(zhì)的提升和‘群體聰明，是不利于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步的”“一個國家聰明與否，不在于其諾貝爾獲獎?wù)叩亩喙选蔀槁斆鞯膰遥枰懈餍懈鳂I(yè)的行家里手，各種層次的聰明人”。教育的全民性并不是指全體國民齊步走，忽略專業(yè)素質(zhì)或者高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而是尊重學(xué)生個體差異性，以多元化、智能化的課程觀來對學(xué)生進(jìn)行分層教育，關(guān)注關(guān)愛每一個學(xué)生的成長。

6.化學(xué)教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際

《化學(xué)教學(xué)大綱》指出：“在教學(xué)過程中，要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用。”因此，理論聯(lián)系實(shí)際是提升化學(xué)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵?；瘜W(xué)來源于生活，來源于實(shí)踐，化學(xué)離不開生活，生活也離不開化學(xué)。原理源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐，化學(xué)原理教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系，教學(xué)中應(yīng)從化學(xué)原理出發(fā)認(rèn)識元素化合物的性質(zhì)、制作方法、提取方法和生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的用途。

在上《鐵、金屬材料》的第1節(jié)《鐵及其化合物》這一課時，我先給學(xué)生展示一份血常規(guī)的化驗(yàn)單及其醫(yī)生診斷結(jié)果，順勢提出鐵是人體必需的一種微量元素，缺鐵容易貧血，但是亞鐵鹽可以用來治療缺鐵性貧血。這無意中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中，學(xué)生們通過做實(shí)驗(yàn)，探究并歸納出Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，明白了Fe2+ 與 Fe3+ 之間的相互轉(zhuǎn)化。通過實(shí)驗(yàn)，動手操作研究，學(xué)生們不僅學(xué)會如何來檢驗(yàn)離子的方法，也知道了從物質(zhì)的類別和化合價(jià)的角度來分析物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化，更懂得了化學(xué)來源于生活，又高于生活，需要有一顆探索的心。課堂實(shí)驗(yàn)、討論、探究，這不僅能加深對所學(xué)基本原理的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力，同時更讓學(xué)生體會化學(xué)學(xué)習(xí)對社會的貢獻(xiàn)，更好地認(rèn)識化學(xué)學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，增強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)效果。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際和科技發(fā)展成果可以讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性和緊迫性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地參與到課堂教學(xué)中，以主人翁的姿態(tài)積極參與討論問題，探究知識來源，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，把握了理論知識，了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而更好地將化學(xué)知識運(yùn)用在生活實(shí)踐中。

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的重要途徑，是教師參與課程改革的重要渠道，化學(xué)新課程對課程內(nèi)容體系做了很大的調(diào)整，滿足了不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識方面的差異化需求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不同發(fā)展階段，不同的層次都會有不同的情況產(chǎn)生，有的同學(xué)動手能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維活躍等，教師要清楚認(rèn)識到不同層次的學(xué)生都擁有開展自主學(xué)習(xí)和探究的能力，應(yīng)該給予每一位學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會。同時教師要及時關(guān)注到本班級學(xué)生發(fā)言較少、性格內(nèi)向的學(xué)生，積極主動地向他們提供幫助，引導(dǎo)與鼓勵他們參與到自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中。在小組開展探究活動時，教師應(yīng)該主動扮演好觀察者的角色，注意學(xué)生的行為，要注意引導(dǎo)每一位學(xué)生都積極參與探究活動并在活動中做出貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生都享有探究的權(quán)利與義務(wù)。

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