唐麗玄

摘要 培養(yǎng)應用型人才是時代所需，分析新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程思政融合教學具有重要意義。根據(jù)新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程特點、課程實踐、教學效果和現(xiàn)有教學環(huán)境，探索及創(chuàng)新課程思政融合路徑，激發(fā)并弘揚學生的生態(tài)環(huán)保、文化傳承、公平正義、鄉(xiāng)村振興、國家安全意識，為城鄉(xiāng)規(guī)劃及林學專業(yè)課程思政的教學改革提供參考。

關鍵詞課程思政；城鄉(xiāng)規(guī)劃；新農(nóng)村規(guī)劃與設計

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2023）08-0262-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.08.059開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Implementation Path of the Ideological and Political Curriculum of New Rural Planning and Design under the Concept of Application-Oriented Talent Training

TANG Li-xuan（Nanhua University， Hengyang， Hunan 421000）

AbstractThe new era needs to cultivate compound talents，it is of great significance to analyze the ideological and political integration teaching of new rural planning and design courses. According to the characteristics of the New Rural Planning and Design course， course practice， teaching effect and the existing teaching environment， explore and innovate the ideological and political integration path of the course， inspire and promote students’ ecological environmental protection， cultural heritage， fairness and justice， rural revitalization， and national security. It provides a reference for the teaching reform of ideological and political courses in urban and rural planning and forestry majors.

Key wordsCurriculum ideology and politics；Urban and rural planning;New rural planning and design

2020年8月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［1］，同年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“全面推進高校課程思政建設，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”［2］。課程思政是當前高校踐行立德樹人教育目標、提高思想政治工作質(zhì)量、引導學生正確價值觀的重要抓手。近年來，陸續(xù)開始有學者對鄉(xiāng)村振興展開研究，如編制鄉(xiāng)村振興規(guī)劃須注意的問題及方法［3-5］、面向國土空間規(guī)劃的鄉(xiāng)村空間治理［6］、實用性村莊規(guī)劃編制的探索［7-8］、課程教學改革方法研究［9］等。但是，國土空間規(guī)劃背景下鄉(xiāng)村規(guī)劃的應用型人才本科教學方法與課程思政實施方面的研究較少。該研究以城鄉(xiāng)規(guī)劃學專業(yè)的村莊規(guī)劃設計課程為例，基于原有的教學方法進行創(chuàng)新，開展教學模塊的思政元素的融合，將教學與大學生志愿服務、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及實際項目結合，以便能夠培養(yǎng)應用型人才。

新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修課之一，2013年全國高等學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會制定《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的知識體系、核心知識領域、核心知識單元和知識點，知識領域多以“城鄉(xiāng)”為主要研究對象，其中“村鎮(zhèn)規(guī)劃”是“城鄉(xiāng)空間規(guī)劃”知識單元的重要知識點，附錄中介紹了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科一級學科的主要研究方向和研究內(nèi)容，其中“鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計”是學科的主要研究內(nèi)容之一，包含了鄉(xiāng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃與設計、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境保護及景觀風貌建設規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎設施建設規(guī)劃等內(nèi)容［10］，皆與新農(nóng)村規(guī)劃與設計相關，旨在提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，推動我國美麗鄉(xiāng)村建設。如何有效融合專業(yè)教學和思想政治教育，是當下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學改革的重要課題；如何引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和職業(yè)觀，是實現(xiàn)教育立德樹人的重要任務。

1新農(nóng)村規(guī)劃與設計教學現(xiàn)狀

1.1學情分析新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程開設在第八學期，授課對象為城鄉(xiāng)規(guī)劃本科四年級學生，本科一～三年級的學習主要圍繞建筑學相關課程級城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎型課程，包含建筑設計、城市地理學、中外城市建設史、規(guī)劃風景寫生、城市規(guī)劃專業(yè)英語、城市法律法規(guī)、城市規(guī)劃原理、城市設計等相關課程，同期有城市社會學、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、城市更新設計等相關課程。學生的專業(yè)基礎知識較扎實，掌握了城市的分階段設計模塊，但不了解鄉(xiāng)村系統(tǒng)，學生大多對如何結合專業(yè)知識角度深入生態(tài)保護、可持續(xù)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興感到困惑和迷茫。這一階段需要完善學生系統(tǒng)思維與科學精神，亟待加強學生綜合思維能力和專業(yè)實踐能力，更注重課程內(nèi)容的實用性。

1.2教學目的課程要求了解新農(nóng)村規(guī)劃與設計的基本概念，掌握鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)律、鄉(xiāng)村規(guī)劃設計原則、鄉(xiāng)村振興政策，熟悉鄉(xiāng)村規(guī)劃編制的方法與法定程序、村域規(guī)劃、居民點規(guī)劃和村莊設計，更應深層次拓展鄉(xiāng)村的生態(tài)價值、文化價值和人文價值?；卩l(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略培養(yǎng)學生三大目標：一是能力目標，培養(yǎng)學生思考解決鄉(xiāng)村發(fā)展問題的綜合能力，從“三農(nóng)”角度實施發(fā)散思維、策略提升、時代創(chuàng)新；二是知識目標，基于理論與實踐學習，鍛煉鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐技能，提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距；三是情感目標，激發(fā)學生懷鄉(xiāng)念鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的情感寄托，構建田園城市的美好愿景，秉承鄉(xiāng)村振興的赤子之心。該課程是當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開展生態(tài)文明建設、美麗鄉(xiāng)村建設、構建人類命運共同體、地域文化傳承等教學的重要課程［11］。

1.3思政融合路徑當前南華大學該課程的思政融合主要可為3階段：一是挖掘?qū)I(yè)課程理論知識的思政元素，理論教學充分與思政元素融合，與時事政策結合說明鄉(xiāng)村發(fā)展的必要性及重要性；二是課余時間帶領學生走訪調(diào)研市區(qū)周邊鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的困境及鄉(xiāng)村價值，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土人文情懷，全方位推進課程思政元素的生動解析；三是將理論教學與實踐融合，課程設計、創(chuàng)新項目及學科競賽中針對實際的鄉(xiāng)村規(guī)劃與鄉(xiāng)村振興等選題，賦予物質(zhì)空間思政理念，落實思政元素的具體化，最終實現(xiàn)為國育才、為人民服務的崇高使命。

2課程思政的探索

2.1基于OBE理念的課程思政整體建設思路新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程以理論課為基礎，結合課程設計、學科競賽、社會服務與創(chuàng)新訓練項目，基于產(chǎn)出導向法教學階梯式完成課程思政的教學目標，逐步形成“以教師為主導、學生為中心”的教學模式，開展學生自主化和個性化學習（圖1）。

2.1.1教學準備前瞻性。一方面是教師備課，圍繞“三全育人”的宗旨，教研室教師集中備課，深耕專業(yè)知識，與時俱進更新教學案例，基于“為何而教、如何施教、所教如何”三部曲，立足于當前我國鄉(xiāng)村振興的國情，旨在培養(yǎng)國家發(fā)展需要的人才。另一方面是基于微課資源和課程資源，提前發(fā)布學習任務，要求學生課前完成預習，引導學生自主能動的學習，帶著問題進入課堂和實踐。

2.1.2教學設計專業(yè)性，即為何而教。從新農(nóng)村規(guī)劃與設計的角度分析鄉(xiāng)村問題：鄉(xiāng)村生態(tài)破壞、鄉(xiāng)村空心化、鄉(xiāng)村老齡化的社會問題，鄉(xiāng)土文明消散于快速城鎮(zhèn)化的鄉(xiāng)村意象，糧食安全和生態(tài)安全的底線思維等，以精益求精的態(tài)度豐富城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識結構體系，弘揚新時代專精尖的工匠精神，積極響應新時代新科技新背景下的鄉(xiāng)村振興。

2.1.3教學方法多元性，即如何施教。一方面是教學過程通過問題導向法、主題討論法、案例分析法、小組合作法等引導學生深入思考教學內(nèi)容，另一方面通過“學習通”發(fā)布學習任務和分享案例，開展線上線下混合式教學完成部分內(nèi)容自主學習。

2.1.4教學成果應用性，即所教如何。理論課程結束后，基于課程設計的成果投遞學科競賽，基于自主研究申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，基于公眾號、抖音和快手平臺自主開展鄉(xiāng)村耕地保護、農(nóng)房設計等要素相關的科普分享，提升課程平時作業(yè)及課程設計成果的實用價值。

2.2基于教學模塊的思政要素融合結合理論課的7個教學模塊及其教學目標，在多規(guī)合一的實用性村莊規(guī)劃編制背景下［12］，為充分發(fā)揮隱性課程思政潛移默化的作用，該課程的教學內(nèi)容與課程思政的融合點主要體現(xiàn)在以下幾點（表1）。

一是生態(tài)文明視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設計。以湘江流域和洞庭湖生態(tài)保護為切入點，學習《巴黎協(xié)定》和聯(lián)合國《生物多樣性公約》，專題分析沿線鄉(xiāng)村綠化美化行動、農(nóng)房風貌改造、鄉(xiāng)村人居環(huán)境整治等專題，嚴守鄉(xiāng)村生態(tài)紅線，踐行綠水青山就是金山銀山理念，推動構建人與自然生命共同體，保護和修復生態(tài)環(huán)境，探索 “碳減排”路徑，提升城鄉(xiāng)人居環(huán)境，實現(xiàn)2035年美麗鄉(xiāng)村建設目標。

二是文化傳承視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設計。以尋根文學莫言和田園網(wǎng)紅李子柒的故事為切入點，融合鄉(xiāng)土田園文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的理念，專題分析歷史文化名村案例，感受鄉(xiāng)村田園之美，探索當今人類文明多樣性的文化語境中歷史文脈傳承與自然山水結合的有機融合。

三是公平正義視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設計。以留守老人和兒童問題為切入點，深化居民點規(guī)劃、鄉(xiāng)村公共服務設施規(guī)劃、基礎設施規(guī)劃等內(nèi)容，對比鄉(xiāng)村空間與城市空間的特征差異，引導學生思考如何提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)差距，建設獨具一格的美麗鄉(xiāng)村。

四是鄉(xiāng)村振興視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設計。以“時代楷模”感動中國村支書毛相林扎根鄉(xiāng)村帶動村民脫貧致富的事跡為切入點，深入解析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、居民點空間形態(tài)、建設用地選址等內(nèi)容，引導學生積極參與鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略。

五是國家安全視角下的新農(nóng)村規(guī)劃與設計。以科學家袁隆平的故事講述民以食為天的社會安全意識，以俄烏戰(zhàn)爭中西方國家斷供俄羅斯種業(yè)故事闡述國家糧食安全意識，以中韓泡菜文化之爭的故事講述文化差異并樹立文化安全意識。

3教學實踐與平臺建設成效

3.1教學改革與思政融合的實踐課程設計研究范圍以衡陽市衡陽縣的某村莊為例，對其進行村莊規(guī)劃。在場地調(diào)研、場地分析、方案生成中突出了生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、公平正義、文化傳承、國家安全的理念，探討了鄉(xiāng)村中生態(tài)資源、農(nóng)業(yè)資源、人文資源的相互關系，開展了區(qū)域分析、生態(tài)敏感性分析、鄉(xiāng)村資源現(xiàn)狀分析、產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、住房布局、旅游規(guī)劃、公服設施與基礎設施規(guī)劃等專題，倡導體驗式教學、角色扮演式教學、混合式教學，支撐最終規(guī)劃設計方案。

場地調(diào)研中學生對當前鄉(xiāng)村人口外流的現(xiàn)狀仍沒有很好的解決方案，但就鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)保和提升鄉(xiāng)村人居環(huán)境等角度有較深入的思考，學生最終的規(guī)劃方案中大部分較好地體現(xiàn)了生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興及文化傳承的理念（圖2）。

圖2為16級學生的課程設計作業(yè)——“東林程公，以觀滄?！保凇耙匀藶楸尽钡乃枷牒汀吧鷳B(tài)宜居”的理念，山林坡地屋路田等要素與鄉(xiāng)村地形相得益彰，村莊聚落的幾組建筑群依山傍水臨水而居，設計了村口標志、廣場節(jié)點、公共活動空間等空間，提出了維持并增加田地的肥沃性，維持鄉(xiāng)土房屋居住特性，改善田間水渠的水體污染、保護東林寺和程公館的古建保護等策略，借助設計手法將自然要素、空間布局與田園意境融為一體，富有中國田園的自然美與藝術美，塑造了質(zhì)樸優(yōu)美的鄉(xiāng)村意象，體現(xiàn)了學生的文化傳承觀、生態(tài)文明觀及鄉(xiāng)村振興觀。

3.2實踐教學平臺建設基于學院平臺以及教師實踐項目，以規(guī)劃項目為主體，帶領學生在真實環(huán)境項目中踐行所學專業(yè)知識，熟悉規(guī)劃設計方法和編制流程，搭建新農(nóng)村規(guī)劃與設計課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科四年級課程中承前啟后的作用，有效培養(yǎng)學生應對實際城市問題的能力，為其之后工作與讀研提供更多方向選擇。當前該課程可通過以下3方面提高學生的實踐與創(chuàng)新能力：一是基于校企協(xié)同育人項目，探索新型城鎮(zhèn)化與村莊規(guī)劃等項目與該課程的結合點，前期準備好一部分村莊現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，帶領學生下鄉(xiāng)設計，培養(yǎng)學生實事求是、腳踏實地的品質(zhì)；二是基于社會服務工作和仿真實驗室，仿真實驗室可為學生提供無人機調(diào)研，加強對實體學生空間尺度的把握與體驗，授課教師參加湖南省鄉(xiāng)村規(guī)劃綜合服務團，課程實地調(diào)研可引導學生體驗鄉(xiāng)村生活生產(chǎn)生態(tài)空間，投身鄉(xiāng)村生態(tài)建設服務，培養(yǎng)學生科學發(fā)展觀；三是基于湖南南華大學設計研究院有限公司基地，逐步開展高年級學生實習活動，以實用為本、學以致用，培養(yǎng)學生精益求精的匠人精神。

3.3育人成效一方面基于學院平臺以及教師實踐項目，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為主體，成功申請了國家級大創(chuàng)項目“丘陵地區(qū)鄉(xiāng)村聚落空間格局演變特征與規(guī)劃調(diào)控研究”，省級大創(chuàng)項目“基于精明收縮理念的鄉(xiāng)村空間優(yōu)化策略研究——以衡陽縣為例”。另一方面，教學貼近社會實踐，對工作與升學有很大啟發(fā)，樹立了科學的城鄉(xiāng)發(fā)展觀，畢業(yè)生就業(yè)選擇中積極參與西部計劃志愿者與基層服務，16級已畢業(yè)學生中有2名同學就業(yè)于西部計劃志愿。

4結語

新農(nóng)村規(guī)劃與設計在國土空間規(guī)劃背景下的教學實施過程中，教學將鄉(xiāng)村規(guī)劃的理論知識與課程設計結合，在當前多規(guī)合一平臺建設中，村莊數(shù)據(jù)管理越來越嚴格，實踐選題的數(shù)據(jù)支撐來源可選性越來越少，未來課程實踐將更多依賴學校和老師的實踐項目。重點突出該課程的承先啟后的作用，為之后畢業(yè)設計及工作實踐奠定良好的基礎，尤其是有助于學生深入美麗鄉(xiāng)村、城鄉(xiāng)融合、一村一品等的城鄉(xiāng)建設工作，加深專業(yè)實用性培養(yǎng)應用型人才，將科學發(fā)展觀嵌入城鄉(xiāng)建設的不同層面。

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