劉洋

摘要 大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村是鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略的重要舉措之一，為更好地推動志愿服務鄉(xiāng)村事業(yè)，基于計劃行為理論構建高職院校大學生志愿服務鄉(xiāng)村意愿模型，揭示高職院校大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿的影響因素。通過對645份樣本數據進行因子分析和結構方程模型檢驗，研究發(fā)現(xiàn)，價值提升、個人規(guī)范和自我效能對志愿服務鄉(xiāng)村意愿存在正向影響；社會支持和困難情況對志愿服務鄉(xiāng)村意愿存在負向影響；知曉程度和社會壓力對志愿服務鄉(xiāng)村意愿沒有顯著影響。

關鍵詞志愿服務鄉(xiāng)村；計劃行為理論；行為意愿

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2023）08-0278-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.08.063開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Research on the Influencing Factors of College Students’ Willingness to Participate in Volunteer Service in Rural Areas—Take Wenzhou City as an Example

LIU Yang（Wenzhou Vocational College of Science and Technology， Wenzhou， Zhejiang 325000）

AbstractCollege students’ participation in volunteer service in the countryside is an important way to revitalize rural talents， in order to better promote the cause of volunteer service in rural areas， this paper constructs a model of college students’ willingness to volunteer to serve in rural areas based on the theory of planned behavior， reveals the influencing factors of college students’ willingness to participate in volunteer service in rural areas. Through factor analysis and structural equation model testing of 645 sample data， it is found that value enhancement， personal norms and self-efficacy have a positive impact on the willingness to volunteer in the countryside， social support and difficult situations have a negative impact on the willingness to volunteer in the countryside， and the degree of awareness and social pressure have no significant impact on the willingness to volunteer in the countryside.

Key wordsVolunteering in the countryside;Theory of planned behavior;Behavioral willingness

自1996年起，政府、社會、各高校倡議并組織大學生加入志愿服務鄉(xiāng)村的活動中。2021年國務院辦公廳發(fā)布《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，文件指出鄉(xiāng)村要振興，人才是關鍵［1］，大學生是振興鄉(xiāng)村和志愿服務鄉(xiāng)村的中堅力量。新時代大學生的心理狀態(tài)、行為現(xiàn)狀、參與志愿服務鄉(xiāng)村中遇到的困難以及影響大學生志愿服務鄉(xiāng)村振興意愿的因素急需深入和細致的研究。該研究運用計劃行為理論，以溫州市高職院校大學生為研究對象，分析其參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿的影響因素及有效路徑，進一步助推大學生志愿服務鄉(xiāng)村事業(yè)。

1研究模型構建

1.1理論模型的構建計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）對個體意愿與行為的預測已經得到了廣泛驗證［2］，但在現(xiàn)有的大學生志愿服務鄉(xiāng)村相關研究中未見此理論的應用。因此，該研究基于TPB理論，結合高職院校大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村的實際，以行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制為自變量，構建研究模型（圖1）［3］。

1.2變量選取與預調查問卷發(fā)放目前有關志愿服務的文獻雖多，但針對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿的文獻較少，故在設計量表時重點參考有關大學生參與志愿服務意愿的文獻，結合研究實際需進行必要調整。量表分為2個部分，第1部分為調查對象的人口學特征，第2部分是對4個潛變量（行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、志愿服務鄉(xiāng)村意愿）的測量。測量指標采用Likert5級量表以1～5分從低到高賦分（很不同意、不太同意、一般、比較同意、非常同意）。

在溫州科技職業(yè)學院發(fā)放232份問卷進行問卷的預測試，得到有效問卷211份，采用SPSS21.0進行項目分析和探索性因子分析，剔除不符合要求的題項，形成最終調查問卷。

1.3數據來源調查問卷發(fā)放采用線上問卷星平臺發(fā)放，發(fā)放對象為溫州科技職業(yè)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江東方職業(yè)技術學院、浙江安防職業(yè)技術學院、浙江工貿職業(yè)技術學院5所高職院校。共發(fā)放問卷720份，得到有效問卷645份，有效率為89.6%。借助SPSS21.0進行問卷信度、KMO與Bartlett’s球形度檢驗，問卷整體信度Cronbach’s Alpha系數為0.870，KMO值為0.901，且Bartlett’s球形檢驗的顯著性為0.000，表明問卷內容可靠，效度較好，符合SEM大樣本的要求。

2研究模型驗證

2.1研究假設根據計劃模型理論，結合高職院校實際，提出以下假設：H1為知曉程度對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響；H2為價值提升對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響；H3為社會壓力對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響；H4為社會支持對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響；H5為個人規(guī)范對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響；H6為困難情況對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有負向影響；H7為自我效能對大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿有正向影響。

2.2描述統(tǒng)計調查樣本的基本情況見表1。根據社會人口學統(tǒng)計特征，調查對象的性別、生源地、年級、政治面貌等具有良好的代表性。依據 Likert5級量表賦值，3.5～5.0表示同意，除知曉程度和困難情況2個變量，其余各變量維度均值都在3.5以上；知曉程度維度為3.34，表明大學生對志愿服務鄉(xiāng)村活動和政策法規(guī)的了解程度還較低；困難情況為負向描述，困難情況維度為3.04，表明學生感知到的志愿服務鄉(xiāng)村活動中所遇到的困難程度偏低。統(tǒng)計均值結果表明高職院校大學生對參與志愿服務鄉(xiāng)村具有積極的行為態(tài)度，擁有較強的知覺行為控制能力，在學習生活中能夠感知到較多的正面主觀規(guī)范［4］，參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿強烈。

2.3探索性因子分析采用SPSS21.0將數據進行KMO與Bartlett’s球形度檢驗。KMO值為0.907，Bartlett球形檢驗顯著性為P＜0.000，數據適合進行探索性因子分析［5］。運用主成分分析法和方差最大正交旋轉共提取出8個因子，各測量指標的因子載荷量0.613～0.876，8個因子的信度系數α值均超過0.7，問卷內容可靠（表2）。

2.4驗證性因子分析借助AMOS26.0軟件對該研究測量模型進行內部擬合檢驗，各項擬合指標為：χ=1 259.052，df=497.000，χ/df=2.533，GFI=0.902，CFI=0.939，NFI=0.903，AGFI=0.882，RMSEM=0.049，SRMR=0.031 7，IFI=0.939，模型擬合理想。驗證性因子分析結果顯示（表3），各個觀測變量的標準因子載荷在0.638～0.853，P<0.001水平上顯著。各個潛在變量的組合信度介于0.769～0.921，平均提取方差（AVE）值均大于最小臨界值0.5，表明潛在變量具有比較理想的聚斂能力。

對潛在變量區(qū)分效度進行檢驗，將各潛在變量的AVE值的平方根與該潛在變量和其他潛在變量的相關系數進行比較（表4），計算得各潛在變量的AVE值的平方根均大于該潛在變量和其他潛在變量的相關系數，具有較好的區(qū)分效度。

2.5假設關系檢驗借助AMOS26.0選用ML法估計參數進行模型擬合度檢驗。各項擬合指標為：χ=1 259.052，df=497.000，χ/df=2.533，GFI=0.902，AGFI=0.882，CFI=0.939，RMSEM=0.049，SRMR=0.031 7，NFI=0.903，IFI=0.939，PGFI=0.753，RMR=0.027。擬合優(yōu)度總體較好，該研究模型具有有效性，假設檢驗結果如表5和圖2所示。

2.6模型驗證結果分析行為態(tài)度對高職院校大學生志愿服務鄉(xiāng)村意愿有部分預測作用。假設H1未通過假設檢驗，可能的原因是，一方面大學校園志愿活動內容豐富、形式多樣，志愿服務鄉(xiāng)村作為大學生志愿服務活動的一小部分，學生對其關注度并不高，學生對其不了解［6］。另一方面，現(xiàn)有的政策以及活動可能并不能激發(fā)學生主動參與的意愿。假設H2成立，說明高職院校大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村持有積極的行為態(tài)度，并期望通過志愿服務行為實現(xiàn)價值的提升。

主觀規(guī)范對高職院校大學生志愿服務鄉(xiāng)村意愿有部分顯著預測作用。假設H3未通過檢驗，可能的原因是，志愿服務行為大多是以個人的意愿為主導，屬于自發(fā)行為，缺乏特定規(guī)范和法則［6］。該研究調查樣本為“00后”的新時代年輕人，個性特征鮮明，追求個性化意識強烈，不愿意承認自己的行為受他人支配。假設H4不成立，研究結果顯示社會支持對志愿服務鄉(xiāng)村意愿的影響方向為負向。可能的原因是，一方面，目前社會提供的支持程度與相應志愿服務鄉(xiāng)村給大學生所帶來的實際體驗不符，給學生帶來了一定的失落感。另一方面，社會提供的支持越多，社會期望志愿服務活動呈現(xiàn)的效果也就越高，部分學生可能會存在難以勝任等挫敗感，打擊了學生的自信心。假設H5通過驗證，說明學生的身份認同、社會使命感以及社會責任感對其行為意愿有較大影響［7］。

知覺行為控制對高職院校大學生志愿服務鄉(xiāng)村意愿具有顯著預測作用。假設H6和H7均通過驗證。假設H6的作用方向為負向，即大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村活動遇到的困難程度對參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿具有顯著的負向作用，說明志愿服務鄉(xiāng)村活動組織管理越完善、成員能力更強、個人權益受到保障、活動內容越具有意義，越能促進參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿的產生。假設H7成立，說明學生所擁有的精力、經驗以及能力會顯著影響其參與志愿服務鄉(xiāng)村的意愿。

3結論與建議

3.1結論該研究依據計劃行為理論框架，運用結構方程模型，探析行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制對高職院校大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿作用機理，結果發(fā)現(xiàn)價值提升、個人規(guī)范和自我效能對高職院校大學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿存在正向影響；社會支持、困難程度為負向影響；知曉程度和社會壓力沒有顯著影響。

3.2建議

3.2.1注重價值引領，促進志愿服務鄉(xiāng)村與專業(yè)教育的有機融合。學生參與志愿服務鄉(xiāng)村意愿的產生，可能是出于對志愿服務或振興鄉(xiāng)村事業(yè)的興趣，以及對承擔社會責任和實現(xiàn)自我價值的追求。高校作為育人育才的“主陣地”，一方面，在第一課堂中，教師可以將專業(yè)課程內容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機結合，在課堂上潛移默化地加深學生對鄉(xiāng)村振興的了解［8］，有針對性的提升學生助力鄉(xiāng)村振興的技能提升。另一方面，在第二三課堂中，將鄉(xiāng)村振興元素融入專業(yè)實踐活動中，傳播志愿服務鄉(xiāng)村的積極社會價值，在實現(xiàn)“利他”的同時實現(xiàn)“利己”，增強其參與志愿服務鄉(xiāng)村的意愿。

3.2.2創(chuàng)新服務內容，推動志愿服務鄉(xiāng)村事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。志愿服務鄉(xiāng)村以鄉(xiāng)村需求為服務內容，高?？梢猿浞挚紤]學生的興趣愛好特征，結合學生能力水平和發(fā)展需要，有重點地“量身打造”服務活動［9］。高?？梢越M建專業(yè)志愿服務鄉(xiāng)村團隊，聘請專業(yè)老師參與指導，與鄉(xiāng)村實現(xiàn)“點對點”常態(tài)化志愿服務，進而學生可以長期參與到鄉(xiāng)村建設中，使學生切實體會到志愿服務鄉(xiāng)村的價值與美好，增強志愿服務信心，從內心產生更強烈的志愿服務鄉(xiāng)村意愿［10］。

3.2.3強化組織管理，深化志愿服務鄉(xiāng)村長效運行發(fā)展機制。高職院校作為志愿服務鄉(xiāng)村活動的組織方，要健全和完善規(guī)范化管理體制，明確志愿者的權利與義務，保障志愿者的合法權益。同時，高校要關注志愿服務鄉(xiāng)村參與主體的收獲，建立合理的評價機制，注重志愿服務鄉(xiāng)村的實際效果，提高服務質量，進一步推進大學生志愿服務鄉(xiāng)村事業(yè)規(guī)范化、常態(tài)化、長效化。

參考文獻

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