【摘要】基于深度學(xué)習(xí)視角開展初中英語聽說教學(xué)，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際聽說水平為起點(diǎn)、以學(xué)生角色為中心、以生活情境為基礎(chǔ)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以興趣為驅(qū)動力等原則。在教學(xué)策略上，要注意基于深度學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的整體性；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣；基于學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的聽說訓(xùn)練手段；建立有效評價(jià)體系，讓聽與說相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 深度學(xué)習(xí)? 聽說教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0052-03

英語課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所以平時(shí)教學(xué)中要注意基于特定的教學(xué)理念，采用特定的教學(xué)方法策略對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，其中重要的內(nèi)容就是訓(xùn)練學(xué)生聽識英語和用英語表達(dá)生活的能力，即訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)受應(yīng)試教育影響，過度重視學(xué)生英語書面考試能力的訓(xùn)練，對日常聽說能力的訓(xùn)練往往流于形式，有淺層化學(xué)習(xí)傾向。為加強(qiáng)對學(xué)生的英語聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說能力得到良好的發(fā)展，可以基于深度學(xué)習(xí)的視角來開展初中英語聽說教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是一種理解語言結(jié)構(gòu)、熟練運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)且具有創(chuàng)造性運(yùn)用英語能力的過程[1]；深度學(xué)習(xí)包含了一種完整過程，即學(xué)生從抽象到具體（對語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識及基本技能）再到應(yīng)用于實(shí)際語言環(huán)境解決問題等具體活動階段。

（二）深度學(xué)習(xí)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)

近年來，我國教育界對英語核心素養(yǎng)的研究也越來越多，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，除語言能力外，還有語言知識、文化意識和思維品質(zhì)等[2]。語言知識是指掌握單詞、詞組或是句子等語法結(jié)構(gòu)，以及語法規(guī)則和相關(guān)語義。其中詞匯方面，不僅包括單詞的讀音和拼寫規(guī)則，還包括詞匯的意義以及所處情境；語義方面則包含了詞性、詞義與用法等內(nèi)容。語言知識包括：語法知識，如冠詞、連詞等常用詞語的用法；詞匯量的積累；語音、語調(diào)以及其他常見的音標(biāo)。語言技能是指運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動過程中能夠用簡單話語對所發(fā)生事件進(jìn)行表達(dá)和解釋的能力。語言技能主要包括：聽說讀寫能力。深度學(xué)習(xí)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，二者之間存在相互促進(jìn)關(guān)系。

（三）深度學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，即語言知識和思維方法，兩者是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的[3]。語言本身就是一種思維活動，所以語言學(xué)習(xí)也需要從思維層面去學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)習(xí)者能夠通過對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整而促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展。英語深度學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方法，更重要的是學(xué)生對這個(gè)過程理解和認(rèn)識水平的提升。在日常英語教學(xué)中，很多教師只關(guān)注教給學(xué)生方法并不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象。所以教師要轉(zhuǎn)變自己對教材、內(nèi)容、教法以及課堂教學(xué)目標(biāo)等認(rèn)知角度和認(rèn)知方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、基于深度學(xué)習(xí)視角的初中英語聽說課教學(xué)的實(shí)施原則

基于深度學(xué)習(xí)視角開展初中英語聽說課教學(xué)，為確保課堂不走樣，真正能訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的聽說能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

（一）以學(xué)生實(shí)際聽說水平為起點(diǎn)

聽說水平的進(jìn)步猶如建設(shè)臺階，上一階的成形總是以下一階為基礎(chǔ)。沒有下一階的存在，便無法建設(shè)上一階。最近發(fā)展區(qū)理論也指出，真正能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化為知識技能的內(nèi)容，一定是比當(dāng)前認(rèn)知水準(zhǔn)略高一些的內(nèi)容。所以在基于深度學(xué)習(xí)的聽說課教學(xué)中，原則之一就是要弄清學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平，以便為其聽說水平的進(jìn)步明確基礎(chǔ)。如果對學(xué)生實(shí)際聽說水平評估過低，后續(xù)的聽說技能訓(xùn)練就不會對學(xué)生聽說能力的進(jìn)步產(chǎn)生積極作用，進(jìn)而變成浪費(fèi)時(shí)間的無意義的操作；如果對學(xué)生的實(shí)際聽說水平評估過高，則后續(xù)的技能訓(xùn)練對學(xué)生來說就可能過難，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)的節(jié)奏，無法獲得新的進(jìn)步，從而影響教學(xué)的質(zhì)量。可見，在初中英語聽說課進(jìn)行之前，一定要充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的聽說水平，把握好聽說訓(xùn)練的起點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生角色為中心

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽說能力，所以應(yīng)當(dāng)以學(xué)生角色為中心，堅(jiān)持一切行動為學(xué)生的聽說能力發(fā)展服務(wù)。聽說能力訓(xùn)練的價(jià)值、方法及相關(guān)理論固然也有必要讓學(xué)生知道，但教師不能為講解這類理論知識而過多地占用了學(xué)生聽說技能訓(xùn)練的時(shí)間。相反，教師應(yīng)盡量少講或精講，讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的技巧和方法即可，課堂大部分的時(shí)間還是要交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與技能訓(xùn)練。此外，在大班額教學(xué)情況下，還要注意讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能參與技能訓(xùn)練。為此，在技能訓(xùn)練過程中應(yīng)注意化整為零，即將學(xué)生分設(shè)為若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組同步進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，這樣就確保了在有限的時(shí)間內(nèi)全班學(xué)生都有較多的參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會。

（三）以生活情境為基礎(chǔ)

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說課引導(dǎo)學(xué)生聽的是英語，說的也是英語。英語作為一種語言，要用來表達(dá)生活，要在生活中應(yīng)用。聽說課的主要任務(wù)之一就是要訓(xùn)練學(xué)生在生活中應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)和聽懂英語表達(dá)的能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生基于生活情境展開聽說技能訓(xùn)練。有了相應(yīng)的情境支撐，學(xué)生說的時(shí)候可以因情而表達(dá)，依境而造句，使表達(dá)的語句具有生活情境特色；學(xué)生在聽的過程中，又能基于情境內(nèi)容的提示而更容易理解相關(guān)的話語。如此基于生活情境進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練，學(xué)生才能真正發(fā)展起相應(yīng)的英語聽說能力。

（四）以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說課應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的聽英語和說英語的能力為最終目標(biāo)，所以課堂上應(yīng)注意以聽說技能的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這有兩方面含義：一是課堂時(shí)間分配上，聽說技能訓(xùn)練所占的時(shí)間比應(yīng)當(dāng)足夠大，一般訓(xùn)練總時(shí)長應(yīng)占整堂課的70%左右；二是課堂內(nèi)容安排上，聽說技能訓(xùn)練內(nèi)容占比也應(yīng)當(dāng)較大，應(yīng)占全課內(nèi)容的80%左右。只有這樣在時(shí)間和內(nèi)容上都確保技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，初中英語聽說課才能較好地讓學(xué)生得到聽說技能的訓(xùn)練，從而在聽說能力上得到發(fā)展。

（五）以興趣為驅(qū)動力

基于深度學(xué)習(xí)的初中英語聽說課要注意激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓興趣成為驅(qū)動學(xué)生積極主動進(jìn)行聽說訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力。一方面，要在聽說內(nèi)容上吸引學(xué)生的興趣。一般而言，人們對與自己生活有一定關(guān)系的內(nèi)容會更關(guān)心，所以教師應(yīng)基于學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練的題目內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中對訓(xùn)練內(nèi)容有陌生感，但也有似曾相識感。另一方面，要在聽說訓(xùn)練形式上吸引學(xué)生的興趣。太古板傳統(tǒng)的你言我聽的對話訓(xùn)練模式一般難以激起學(xué)生參與的熱情，需要教師在訓(xùn)練形式上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，比如用情境劇的方式開展聽說訓(xùn)練，就能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。保持興趣為驅(qū)動力的原則，初中英語聽說課就會顯得活潑且有效。

三、初中英語聽說課教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略

（一）利用聽說教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聽說訓(xùn)練的整體性

在初中英語聽說課教學(xué)中，學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)過程中，教師要把握聽、說的特點(diǎn)、規(guī)律，以點(diǎn)帶面。聽力是聽說學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于初中英語聽說學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義也非常大。學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)如果只注重聽力訓(xùn)練的結(jié)果，而忽略了語言的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律等其他方面，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對語言的認(rèn)知與理解上出現(xiàn)偏差。對于學(xué)生而言，其聽的能力是在一定背景下建立起來的，而不是說出來就能得到提高。教師在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)整體來看待，在聽力教學(xué)中，可以將一些語言點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生聽、說能力；可以通過不同文體的語言來提高學(xué)生對不同文體語言特點(diǎn)和表達(dá)方式的了解；同時(shí)也可以采用游戲等方式提高學(xué)習(xí)興趣以及效果；還可以通過一些生活中常用單詞、句子以及各種句子之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生更好地掌握一些英語詞匯、語法知識等等。所以要想實(shí)現(xiàn)良好的英語聽說教學(xué)效果，就必須對聽與說能力進(jìn)行整體性訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有興趣

對語言知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程，是一種在學(xué)生頭腦中形成知識表象的學(xué)習(xí)過程。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲也是教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素[4]。在初中英語聽說課的課堂上引入情境元素，教師可以通過播放一段歌曲、一個(gè)小故事或者是一段文字等方式，讓學(xué)生在課堂上與同伴進(jìn)行交流。這樣不僅可以讓學(xué)生能夠在一定程度上了解英語國家文化，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心和好奇心。另外，教師在使用創(chuàng)設(shè)情境元素時(shí)，還要注意把握創(chuàng)設(shè)情境元素與教材內(nèi)容之間的關(guān)系。比如，我們學(xué)校引進(jìn)了一套《劍橋國際考試英語》（初一級）教材與教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等相比較，它包括語法項(xiàng)目中比較難的部分以及新詞匯等板塊，可以有效地提升英語聽說能力。通過創(chuàng)設(shè)情境法來進(jìn)行初中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境中所涉及到的相關(guān)詞匯、語法、短語等方面都要具有趣味性。

（三）基于學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的聽說訓(xùn)練手段

基于深度學(xué)習(xí)視野，在組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的訓(xùn)練手段，主要基于豐富多彩的課堂活動來開展訓(xùn)練，讓學(xué)生有參與的熱情和興趣。

要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)思想，用英語進(jìn)行交流。英語學(xué)習(xí)中應(yīng)以聽說為基礎(chǔ)，以聽為主，在聽說中提高理解能力和綜合運(yùn)用英語語言的能力。初中階段學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流，因此教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以便于在課堂上創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供機(jī)會讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。例如，在講授語法的過程中，教師可通過語言現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過不同的方式方法啟發(fā)學(xué)生觀察、思考，使其產(chǎn)生求知欲。教師還應(yīng)盡可能為學(xué)生提供聽、說英語的機(jī)會。初中英語聽說課教學(xué)中要注意充分利用教材豐富的語言材料來激發(fā)學(xué)生興趣；引導(dǎo)學(xué)生用簡單句型學(xué)習(xí)語言知識；鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流與討論；指導(dǎo)學(xué)生們使用基本交際詞匯；引導(dǎo)他們正確地朗讀課文；教給學(xué)生簡單的記憶方法，如“重復(fù)記憶法”“比較記憶法”和“聯(lián)想記憶法”等。

（四）建立有效評價(jià)體系，讓聽與說相互促進(jìn)

在初中英語聽說教學(xué)中，教師要重視學(xué)生聽與說的相互促進(jìn)作用，并且要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)生的聽說水平參差不齊，在具體測評時(shí)也不能統(tǒng)一進(jìn)行。例如，教師在上完一節(jié)課后需要對學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以將這些內(nèi)容分為三個(gè)部分：第一部分是語言知識類問題（重點(diǎn)檢查學(xué)生對詞義、句型、時(shí)態(tài)和句型的掌握情況）；第二部分是語言技能類問題（檢查學(xué)生單詞拼寫、語法和句型等方面情況）；第三部分是思維品質(zhì)類問題（主要檢查學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解、分析和判斷方面）。在聽說訓(xùn)練結(jié)束后，教師需要組織一次課堂檢測，通過一些有針對性的練習(xí)，對各個(gè)部分的測試進(jìn)行綜合評價(jià)。此外，教師還需要為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們在課下與其他班同學(xué)互動交流。同時(shí)還可以對學(xué)生提出一些英語學(xué)習(xí)方面的問題或建議，從而提高他們聽與說的能力。

四、總結(jié)

在初中英語聽說課教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行自我評價(jià)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵；也要進(jìn)行相互評價(jià)和總結(jié)；還要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在英語聽說課教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)策略就是要幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回顧、鞏固和運(yùn)用的過程。在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略后，還需要教師針對課堂中出現(xiàn)的問題予以解決。在初中英語聽說課教學(xué)中有許多內(nèi)容都是學(xué)生不能獨(dú)立完成的。通過采用深度學(xué)習(xí)策略，學(xué)生不僅可以提升自己的聽、說能力，還能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)有更多的了解和認(rèn)識，這對于學(xué)生是非常有益的?？傊疃葘W(xué)習(xí)策略不僅有助于學(xué)生英語聽說水平的提高，而且對于初中英語聽說教學(xué)本身也會產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)影響。

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作者簡介：

王行紅（1976年—），男，漢族，貴州省黔西市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。