溫依芳

【摘要】作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)簡單來說就是思維所展現(xiàn)出的創(chuàng)新性、邏輯性方面的水平。初中英語教師需將正確的思維品質(zhì)培育作為主要內(nèi)容融入到英語課堂教學(xué)過程中，進而助力初中生問題解決與分析能力的持續(xù)提升。文章簡述了思維品質(zhì)的概念與特性，基于對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性與存在的英語教學(xué)問題的分析，闡述了初中英語課堂學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐要點，希望能夠為同行業(yè)工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)? 思維品質(zhì)培養(yǎng)? 特性? 實踐要點

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0055-03

一、引言

思維是語言的核心，而語言則是承載思維的關(guān)鍵載體，二者互相依賴。對于初中英語教學(xué)來說，針對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)并制定相應(yīng)的實踐培養(yǎng)方案，根本目的在于讓學(xué)生具備辨識、分析、歸納、推斷、創(chuàng)造等能力，為學(xué)生的創(chuàng)造能力與邏輯思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。通過選擇使用合適的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方案，在強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)與靈活運用基礎(chǔ)能力的同時，也是激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵因素，為我國教育事業(yè)的未來可持續(xù)性發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。

二、思維品質(zhì)概念與特性

思維是大腦在面對客觀事物時使用推理或判斷等方法對事物進行概括的基礎(chǔ)，而思維品質(zhì)則是在思維活動過程中表現(xiàn)出智力特征，不同的人在思維活動方面存在表現(xiàn)差異，主要包括以下五點：

第一是批判性。所謂批判性思維簡單來說就是基于一定標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的思維活動，具有反思性特點，是將學(xué)生思維習(xí)慣予以改善的重要基礎(chǔ)，也是幫助樹立正確思維意識的關(guān)鍵因素。

第二是深刻性。學(xué)生抓住事物規(guī)律從而對問題進行深入思考活動的基礎(chǔ)為深刻性思維，可起到對事物發(fā)展進程予以預(yù)見的作用，也是思維活動的基礎(chǔ)[1]。

第三是靈活性。學(xué)生靈活性思維的培養(yǎng)，應(yīng)由教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生接觸知識的途徑，并對所學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)與概括，為保證運用靈活性提供支持條件。

第四是獨創(chuàng)性。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開獨創(chuàng)性思維，學(xué)生在語言與思辨方面所表現(xiàn)出的隨機應(yīng)變能力對于自身的學(xué)習(xí)有著極為重要的促進作用，作為教師需確保給予鼓勵的及時性。

第五是敏捷性。學(xué)生思維活動是否敏銳與靈活決定于學(xué)生的敏捷性思維，因此教師應(yīng)強調(diào)在面對問題時學(xué)生做出判斷或得出結(jié)論時是否具有周密性、積極性特點。

由于思維品質(zhì)的特性之間具有相互聯(lián)系的特點，作為英語教師需要在日常教學(xué)活動中，提高對不同思維品質(zhì)之間相互促進與共同發(fā)展的重要意義。

三、學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性與初中英語教學(xué)所面對的實際問題

（一）必要性

從傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)情況來看，學(xué)生往往在不知不覺中形成了對教師的依賴，包括解釋知識的學(xué)習(xí)方法、消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、給出問題解決思路等，此種思維的存在與養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生多數(shù)不去主動對知識點進行思考，長期忽略了不同知識點之間的因果關(guān)系，不具備就問題要點嘗試推理的主動能力[2]。若是能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，則將強化學(xué)生思維的靈活性，細化自身的知識學(xué)習(xí)與運用邏輯。如此一來，則可使學(xué)生在思維學(xué)習(xí)模式應(yīng)用背景下確保自身知識運用的靈活性，幫助其掌握獨立解決問題的能力，并在持續(xù)的實踐探索中積累知識點的探索與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，明確知識點之間的聯(lián)系與存在的有機關(guān)系，進而保證對新知識學(xué)習(xí)與掌握的有效性，培養(yǎng)自身在解決問題方面的實踐能力，為真正消化知識點并將其運用在問題解決過程中奠定基礎(chǔ)。

（二）存在于初中英語教學(xué)過程中的實際問題

英語教學(xué)在以往將“語言知識教授”作為核心的教學(xué)模式，實際所起到的強化思維能力、提高思維品質(zhì)的作用相對較弱，對初中英語的教學(xué)造成了一定困擾[3]。部分英語教師在日常教學(xué)階段，若面對學(xué)生針對某些語篇、語句產(chǎn)生獨立思考或理解，甚至對內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑的情況，會感到手足無措。而導(dǎo)致出現(xiàn)此種情況的關(guān)鍵原因，在于學(xué)生未能依照傳統(tǒng)英語教學(xué)理念中固定的思維模式解答問題，這也是面對質(zhì)疑部分英語教師無法確保給出及時性正確回答的重要因素。過于固定的思維模式在限制教師教學(xué)范圍的同時，同樣不利于學(xué)生從多個角度解答問題以拓展自身思維，尤其是對于英語教學(xué)來說，對于語句在不同情境下的解析可能存在著諸多差異，這就要求學(xué)生具備獨立思考的思維品質(zhì)，進而從自己的角度基于所學(xué)習(xí)到的英語知識獨立解決英語學(xué)習(xí)問題[4]。但從實際情況來看，部分英語教師未能產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，使得實際的英語教學(xué)效果不佳。

四、初中英語課堂學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐要點

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于身心快速發(fā)育階段，對一切未曾接觸過的事物有著強烈的好奇心，思維相對較為活躍。若英語教師仍然采取單向灌輸式教學(xué)方法，則自然會使得學(xué)生產(chǎn)生對知識的乏味感，枯燥的單詞與短語在單調(diào)的教學(xué)方案應(yīng)用背景下，無法讓學(xué)生感知到英語學(xué)習(xí)的魅力，進而逐漸喪失對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的未來發(fā)展[5]。需要注意的是，初中生的思維發(fā)展并不全面，這使得其對于部分過于抽象的知識理解深度不足，無法達到短時間內(nèi)全面理解的目的，如此情況下若直接講解英語關(guān)鍵語法或單詞的應(yīng)用知識，則將使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這就要求教師應(yīng)遵循初中生對于知識的求知心理規(guī)律，選擇使用契合教材要求且生動活潑的語言教學(xué)方法，將英語知識學(xué)習(xí)的趣味性予以提升，為保證英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。不同的學(xué)生由于知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)綜合能力方面的差異，使得其在學(xué)習(xí)新知識時難免有進度不一、理解不同等情況，因此作為英語教師需對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性予以充分考慮，從而制定并落實相應(yīng)的差異化教學(xué)方案。此外，為了提高學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)知識的積極性，使其形成主動學(xué)習(xí)意識，就需要讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的核心，因此制定出一套具有個性化特點的英語課堂教學(xué)活動實施方案極為關(guān)鍵。

以仁愛版英語七年級下冊第五單元“Our school life”為例，在課前導(dǎo)入階段，需充分考慮到學(xué)生在學(xué)校的實際學(xué)習(xí)生活情況。教師需以情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)生活并進行場景再現(xiàn)，將再現(xiàn)情況記錄到設(shè)計表單中；隨后，可讓學(xué)生將自身的實際學(xué)習(xí)生活與課文中所描繪的學(xué)習(xí)情況進行對比，找出差異化內(nèi)容；最后則是討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開對學(xué)習(xí)生活的討論，以所創(chuàng)設(shè)的真實學(xué)習(xí)情境與語境為基礎(chǔ)，進行包含“outdoor activity”“easy and interesting”等重點短語的語言交流訓(xùn)練。生動有趣的課堂討論與所組織的課堂活動，能夠讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的英語知識對自身的行為活動進行描述與分享，讓學(xué)生們得以在真實語境下將自身的語言表達、英語思維等能力進一步提升，進而在夯實英語基礎(chǔ)知識的同時提高思維品質(zhì)。

（二）靈活運用思維導(dǎo)圖以助力學(xué)生構(gòu)建信息結(jié)構(gòu)

若能夠在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則可幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進行有效整理與歸納，將存在于英語課文中的詞語邏輯關(guān)系進行梳理，進而提高初中英語學(xué)習(xí)整體效率與質(zhì)量，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進一步提升奠定基礎(chǔ)[6]。日常的英語寫作中同樣可以使用思維導(dǎo)圖，用以幫助學(xué)生建立對寫作過程的認知框架，確保學(xué)生能夠掌握圍繞某一個確定主題進行邏輯構(gòu)思與內(nèi)容拓展的基礎(chǔ)能力。寫作實踐環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生嘗試對已經(jīng)構(gòu)建完畢的思維導(dǎo)圖進行自我糾正，并基于思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容就某些短語、單詞展開應(yīng)用，從而確保書寫完畢的文章能夠表現(xiàn)出文章寫作方面的實踐效果。

以仁愛版英語八年級上冊第四單元“Our world”為例，教師可以圍繞“The Internet makes the world smaller.”這一內(nèi)容，讓學(xué)生們就互聯(lián)網(wǎng)給世界帶來的變化進行討論，并結(jié)合自己的實際生活與教師在課堂的知識提問，讓學(xué)生制作包含重點單詞與短語的思維導(dǎo)圖，需圍繞“make up”“and so on”等綜合短語確定制作導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，隨后即可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解制作。制作完畢后，教師可根據(jù)每個學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖與學(xué)生們共同分析其中所存在的思維漏洞，并提供給學(xué)生積極的指導(dǎo)，以助力學(xué)生形成符合自身個性化學(xué)習(xí)特點的知識結(jié)構(gòu)，為實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而達到培養(yǎng)辯證思維能力的目的

初中英語教學(xué)過程中，為了強化學(xué)生的理論批判思維能力，則建議教師引導(dǎo)學(xué)生就某些知識點提出疑問，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中強化自身的批判思維能力，挖掘自身的思維表達潛力[7]。這就要求教師需要在課堂教學(xué)階段以鼓勵或主導(dǎo)引導(dǎo)的方式，激活學(xué)生對問題進行思考的主動性與積極性，對某些知識點進行深入探究，從而進一步強化邏輯思辨能力，為后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件，起到了加深學(xué)生對知識點理解的作用?，F(xiàn)代英語閱讀理論知識的教學(xué)過程中，要求教師與學(xué)生共同展開圍繞英語閱讀理論基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并提供相應(yīng)的現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)材料進行深入分析與解讀，進而讓學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)對資料進行知識挖掘與思考。基于英語閱讀批判思維，對其中的英語問題進行解析，能夠讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成獨立英語閱讀與問題解析的良好習(xí)慣。此外，在英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師需給予每個學(xué)生平等的尊重，不可對學(xué)生所提出的一些簡單問題隨意批評，而是耐心解答或引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，進而保證學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動意識與創(chuàng)造意識的形成。

（四）以問題鏈為工具對語篇進行分析以強化學(xué)生的語篇理解能力

學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，作為英語教師需充分發(fā)揮課本內(nèi)容的基礎(chǔ)知識優(yōu)勢，對課本內(nèi)容的深入挖掘有助于找出英語閱讀的相關(guān)技巧。以問題教學(xué)法為例，首先要求教師整理需要學(xué)習(xí)的知識，提出具有綜合性特點的問題，激活學(xué)生對問題的好奇心；隨后，即可通過相應(yīng)的章節(jié)聯(lián)系，根據(jù)章節(jié)知識將綜合性問題劃分為針對每一個章節(jié)重點知識的小問題，從而讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)與思考，對教材中的重要短語與短句予以持續(xù)分析、總結(jié)，進而強化學(xué)生的思維品質(zhì)。由于學(xué)習(xí)過程基于提出問題的引導(dǎo)，因此在章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，即可由教師針對存留問題進行相應(yīng)分析，并結(jié)合學(xué)生所得出的結(jié)論給出完善指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生自身的閱讀能力獲得了進一步提升的同時，也為其形成獨立思考能力與問題分析能力提供了完善條件。

（五）制定具有個性化特點的學(xué)習(xí)任務(wù)以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

作為夯實英語知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對于初中英語教學(xué)過程來說，建議教師首先對每個學(xué)生的語言學(xué)習(xí)方法、接受新知識的能力以及性格特點等進行全面分析，進而為學(xué)生提供匹配自身個性特點的學(xué)習(xí)條件，從而達到調(diào)動學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)積極性的目的，讓每個學(xué)生均能夠融入到日常英語教學(xué)課堂中并基于主動意識進行自主學(xué)習(xí)，強化英語學(xué)習(xí)效果等同時，也是幫助學(xué)生提高自身英語知識接收與應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于初中英語教師需基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況掌握的基礎(chǔ)上，確定每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案并分配不同的知識學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選擇使用參考性任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個人情況進行教學(xué)安排，從而針對性地強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握與知識的運用、理解能力，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的持續(xù)提高，進而奠定思維品質(zhì)的提升基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的個人成長與發(fā)展離不開思維品質(zhì)。英語教學(xué)過程中，要想將學(xué)生思維品質(zhì)與英語素養(yǎng)予以全面提升，關(guān)鍵在于教師提高自身教學(xué)思維創(chuàng)新的積極性，并基于學(xué)生對知識的實際需求制定相應(yīng)教學(xué)方案，進而從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足之處。同時，需積極運用思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)等方式，以強化學(xué)生思維品質(zhì)，為學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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