陳茜 孫曉麗 孫明哲 徐晶宇 賈博為

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形式，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要途徑。而混合式教學(xué)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。該文以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課“分子生物學(xué)”為例，基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)模式，推進(jìn)“分子生物學(xué)”課堂教學(xué)改革，也為其他農(nóng)業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課的線上線下混合式教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)?超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)?混合式教學(xué)?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：Q7-4;G434???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research?and?Application?of?Online?and?Offline?Blended?Teaching?in?"Molecular?Biology"

CHEN?Xi??SUN?Xiaoli??SUN?Mingzhe??XU?Jingyu??JIA?Bowei

（College?of?Agriculture，?Heilongjiang?Bayi?Agricultural?University，?Daqing，?Heilongjiang?Province，?163319?China）

Abstract：?With?the?development?of?modern?information?technology，?modern?distance?education?has?become?a?new?form?of?education?in?the?era?of?knowledge?economy，?and?it?is?an?important?ways?for?people?to?build?their?learning?systems.?Blended?teaching?is?a?hybrid?of?two?teaching?methods，?online?teaching?and?traditional?classroom?teaching?to?overcome?the?shortcomings?of?traditional?teaching?methods.?This?paper?takes?the?professional?basic?course?“Molecular?Biology”?of?Heilongjiang?Bayi?Agricultural?University?as?an?example，?carries?out?the?online?and?offline?blended?teaching?model?based?on?the?Chaoxing?Learning?platform，?so?as?to?promote?the?classroom?teaching?reform?of?“Molecular?Biology”，?and?also?provide?some?references?for?online?and?offline?blended?teaching?of?professional?basic?courses?in?other?agricultural?colleges.

Key?Words：?Molecular?Biology;?Chaoxing?Learning?platform;?Blended?teaching;??Teaching?model

“分子生物學(xué)”是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課學(xué)習(xí)前必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，“分子生物學(xué)”是一門理論性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，而且課程內(nèi)容繁雜瑣碎、概念微觀抽象，學(xué)科發(fā)展迅速，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)等特點(diǎn)。該門課程涵蓋研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能（分子水平），通過一系列研究闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。同時(shí)為利用及改造生物，為我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)、為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)奠定理論基礎(chǔ)和提供新手段，是生命科學(xué)發(fā)展過程中誕生的一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的新興學(xué)科。可以說分子生物學(xué)的研究對(duì)農(nóng)作物育種以及整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來革命性的變化。尤其在這幾年，全民抗擊疫情的狀態(tài)下，“分子生物學(xué)”開展線上線下混合式教學(xué)的教授是十分重要和必要的。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，生物學(xué)各個(gè)學(xué)科均在分子生物學(xué)新技術(shù)的推動(dòng)下快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)高等院校也陸續(xù)開設(shè)該門課程。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院于2015年正式開設(shè)該課程，該課程面向該院4個(gè)專業(yè)大三年級(jí)本科生，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)科學(xué)研究打基礎(chǔ)。

1?開展線上線下混合式教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合是勢(shì)在必行。尤其2019?年末，新型冠狀病毒疫情的到來嚴(yán)重影響了人民原本的生活，打破了長(zhǎng)期以來的線下教學(xué)模式，也加速了教育方式的變革[1，2]。為了貫徹習(xí)近平總書記重要指示精神，落實(shí)好中央部署和教育部、黑龍江省要求，根據(jù)2020年教育部發(fā)布的2?號(hào)文件，以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、社會(huì)參與的方式，在疫情防控期間實(shí)施并保障高校的在線教學(xué)。各高校都充分利用省、校兩級(jí)優(yōu)質(zhì)在線課程和慕課等教學(xué)資源[3，4]，依托各級(jí)各類在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，成功開展世界最大規(guī)模的線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。根據(jù)這兩年新型冠狀病毒感染肺炎疫情的不斷反復(fù)，線上教學(xué)將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的存在形式，線上線下混合式教學(xué)將成為今后的主要教學(xué)方式。

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅改變了人們的生活方式，也改變了教學(xué)方式[5]。最初是由薩爾曼·可汗為幫助遠(yuǎn)方學(xué)習(xí)者，將教學(xué)影片投放在網(wǎng)絡(luò)上，創(chuàng)立了可汗學(xué)院。隨后，美國(guó)斯隆聯(lián)盟提出“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)源于英文?Blended?Learning。麻省理工學(xué)院（MIT）?最先提出了“開放式課件”項(xiàng)目，并取得了顯著的成效。美國(guó)斯隆聯(lián)盟在2007年對(duì)“混合式教學(xué)”的概念進(jìn)行了完善，從而進(jìn)一步闡述了“混合式教學(xué)”中線上教學(xué)和面授的占比，提出只有線上教學(xué)占比在30%～79%之間，才能被稱為“混合式教學(xué)”。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave提出大規(guī)模在線開放課程（Massive?Open?Online?Course，MOOC）這一術(shù)語(yǔ)，中文譯名為“慕課”。在2010年之后，隨著混合式教學(xué)的概念的演變，關(guān)于混合式教學(xué)目的的“強(qiáng)化論”或稱之為“進(jìn)化論”開始出現(xiàn)。2013?年后，慕課帶動(dòng)起了社會(huì)各界對(duì)在線教學(xué)的關(guān)注，更多的高等院校對(duì)混合式教學(xué)陸續(xù)采取開放以及積極的態(tài)度。

在國(guó)內(nèi)，華東師范大學(xué)的祝智庭教授首次介紹了?Blended?Learning?的概念，同年，關(guān)于Blended?Learning?的理念何克抗教授也提出過，積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)中，混合式教學(xué)在研究領(lǐng)域開始不斷的發(fā)展起來，尤其是最近幾年，關(guān)于混合式教學(xué)的文章明顯增加，各種技術(shù)平臺(tái)也相繼出現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)的系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用也不斷發(fā)展，通過“云”智能課堂教學(xué)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)已出現(xiàn)各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我國(guó)高校也開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)以及線上線下混合式教學(xué)[6，7]，如SPOC（小規(guī)模限制性在線課程，Small?Private?Online?Course）教學(xué)、MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等等[8]。通過各種平臺(tái)建設(shè)促使我國(guó)的線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展。

“分子生物學(xué)”開展線上線下混合式教學(xué)的教授是十分重要和必要的。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，生物學(xué)各個(gè)學(xué)科均在分子生物學(xué)新技術(shù)的推動(dòng)下快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)高等院校也陸續(xù)開設(shè)該門課程。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)建立更好的“分子生物學(xué)”線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為將來從事相關(guān)科學(xué)研究打基礎(chǔ)。

2?“分子生物學(xué)”線上線下混合式教學(xué)體系

本文結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，與超星學(xué)習(xí)通、智慧樹以及雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，綜合課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、課上傳授知識(shí)、課后鞏固提高、在線測(cè)驗(yàn)、課后討論、作業(yè)互評(píng)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生間的交流。此外，通過各環(huán)節(jié)的配合可以掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和模式來適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章通過對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課“分子生物學(xué)”課程混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)及考核改革等方面的研究，將有效提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和實(shí)踐應(yīng)用能力，為農(nóng)業(yè)院校其他專業(yè)基礎(chǔ)課的教授提供新的思路。該課程的教材選擇了專門適用于大農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)的《分子生物學(xué)原理與應(yīng)用》（張樺、麻浩、石慶華主編）。

2.1?“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式課前階段的教學(xué)

在混合式教學(xué)實(shí)施前，通過前期資料和文獻(xiàn)的整理與分析，課程組教師共同研討，制定出針對(duì)該門課程的混合式教學(xué)模式的方案和方法，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)線上活動(dòng)以及考核辦法，將制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)表和以視頻為輔助的在線課程資源上傳至超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。各班級(jí)的任課教師組織學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通App。任課教師通過學(xué)校提供的數(shù)據(jù)平臺(tái)按班級(jí)導(dǎo)入各班學(xué)生。學(xué)生可自行進(jìn)行每節(jié)課的在線預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過平臺(tái)推送的相關(guān)配套課程資源觀看微視頻，如經(jīng)典的中國(guó)大學(xué)慕課課程作為參考，以及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程，完成該課程的教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)課程的過程中遇到的任何問題提交至超星平臺(tái)，方便任課教師通過網(wǎng)絡(luò)或在課堂教學(xué)過程中有針對(duì)性的進(jìn)行解答和指導(dǎo)。教師也可以此掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以通過平臺(tái)，對(duì)沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行督促與提醒。

2.2?“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式課中階段的教學(xué)

利用超星學(xué)習(xí)通在每次上課前進(jìn)行簽到，教師在線發(fā)布簽到活動(dòng)如拍照、定位或者手勢(shì)，學(xué)生可在App上進(jìn)行相應(yīng)的方式簽到，可以快速了解學(xué)生上課情況或其位置動(dòng)態(tài)?？梢酝ㄟ^課前發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容及練習(xí)題，提前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)該節(jié)課存在的疑問，教師可以此有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。利用主題討論、結(jié)合生活中的相關(guān)問題，讓學(xué)生參加思考并帶著疑惑來學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，可以激起學(xué)生的求知欲和探索欲，從而提高學(xué)生的聽課效率。在授課的過程中，可設(shè)置一些課堂活動(dòng)，如投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)、討論等等，可以充分了解學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容掌握程度，也提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，可以使學(xué)生在精神上實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，使學(xué)生注意力始終集中在課堂上。每結(jié)束一部分知識(shí)點(diǎn)，教師通過線上的測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)講解不容易理解的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槭谡n對(duì)象是農(nóng)學(xué)本科生，教師可以課前布置針對(duì)某個(gè)科學(xué)前沿問題或當(dāng)前的國(guó)家政策，讓學(xué)生們分組討論，將學(xué)生分成4～5人一組，組內(nèi)充分地交流討論，最后通過文字提交超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，根據(jù)討論的結(jié)果分析各組成員對(duì)問題的理解情況。既要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，讓其在自主探究的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，又要保證在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)助學(xué)生取得較大的學(xué)習(xí)效益。

2.3?“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式課后階段的教學(xué)

課后，任課教師可以通過超星平臺(tái)發(fā)布該次課的課后作業(yè)，如測(cè)驗(yàn)，討論等，學(xué)生需要線上完成，平臺(tái)會(huì)對(duì)客觀題自動(dòng)批改，教師需要在線批改主觀題。同時(shí)學(xué)生需按時(shí)上傳課堂筆記。學(xué)生有任何疑問可以線下尋求任課教師解答或在線發(fā)布問題至超星平臺(tái)的討論區(qū)內(nèi)。為了提高學(xué)生的重視程度以及知識(shí)點(diǎn)掌握程度，課堂筆記及課后作業(yè)批改也可采用同學(xué)之間互評(píng)、教師作為輔助的方式，這樣可以使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生可根據(jù)教師以及其他同學(xué)的建議，完善自己的內(nèi)容。此外，所有的線上活動(dòng)都保存在超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，同時(shí)教師也可以對(duì)教學(xué)上進(jìn)行反思，調(diào)整后續(xù)的授課方式或內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.4?“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)

混合式教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)操作之前加入線上視頻部分，可以實(shí)現(xiàn)無時(shí)空限制的自由學(xué)習(xí)模式，具體操作流程如圖?1?所示。實(shí)驗(yàn)課程開始之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)講解了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、目的以及實(shí)驗(yàn)操作流程等，提交預(yù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在預(yù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中可以提出問題，疑惑，難以理解的內(nèi)容等；通過將標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)操作方法錄制成視頻形式，供學(xué)生線上觀看，直觀的了解實(shí)驗(yàn)操作流程。實(shí)驗(yàn)課程開始時(shí)，在視頻的輔助下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解開展具體實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)際操作獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與此同時(shí)，可隨時(shí)與教師進(jìn)行討論交流，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此過程中，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)答疑以及課堂秩序的維護(hù)。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，各小組同學(xué)匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為保證高質(zhì)量的教學(xué)效果，教師需要把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好環(huán)節(jié)之間的銜接，從而取得良好的成效。

2.5?“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)模式下考核方案

“分子生物學(xué)”課程的最終考核采用多元化的考核方式，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)占40%和期末考試成績(jī)占60%兩部分組成。為了促進(jìn)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源以及參與性，筆者提高了平時(shí)成績(jī)的占比。所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)均在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上保留，其中包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)里的視頻時(shí)長(zhǎng)、以及參與教師發(fā)布的課堂活動(dòng)，如簽到、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等，以及課后作業(yè)。教師可以設(shè)置每一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)占比利用平臺(tái)上提供的數(shù)據(jù)作為參考給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)。多元化的考核方式，可以改變之前的評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行細(xì)化，不再是以往的單一化方式。這種考核方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使教師掌握每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于教師不斷的調(diào)整教學(xué)方式及?內(nèi)容。通過問卷調(diào)查，可以掌握學(xué)生對(duì)該課程教授過程中的意見和建議，以及教授的效果有利于后續(xù)教學(xué)方案的優(yōu)化。

3混合式教學(xué)案例

以“分子生物學(xué)”課程中“基因及基因的結(jié)構(gòu)”為例，詳細(xì)介紹其具體實(shí)施方案（見表1）。

4?線上線下混合式教學(xué)的效果

線上線下混合式教學(xué)模式是在當(dāng)今的形勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)的背景下形成的一種“以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生研究能力為最終目標(biāo)”的新型教學(xué)模式。為了掌握學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，筆者對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)2019級(jí)和2020級(jí)的學(xué)生展開了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，混合式的教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，學(xué)生之間的交流及表達(dá)能力，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；旌鲜降慕虒W(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，有學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式能更好的掌握本課程的知識(shí)，了解身邊關(guān)于分子生物學(xué)的現(xiàn)象，可以利用所學(xué)解釋一些問題；實(shí)驗(yàn)上規(guī)范了自己的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程也更為清晰，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)原理等也具有更深的理解和新的想法。

4?結(jié)語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通“分子生物學(xué)”混合式教學(xué)體系，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)完美的相結(jié)，打破了時(shí)間和空間的局限，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生自主性更強(qiáng)，學(xué)生可從多方面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)操作方便、可以對(duì)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行保存并量化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性。教師可以將教學(xué)課件提前上傳至超星學(xué)習(xí)通云盤中，不僅備課方便，可以在相關(guān)PPT頁(yè)面中加入活動(dòng)內(nèi)容，如投票，搶答等，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的興趣，也可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料，在上課時(shí)可以直接利用手機(jī)投屏從學(xué)習(xí)通中直接點(diǎn)擊播放，避免無法進(jìn)行多媒體授課的情況。方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，利用課后時(shí)間對(duì)上課時(shí)未來的及記錄的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，完善筆記。學(xué)生還可以通過線上與教師進(jìn)行溝通交流。但基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)在具體實(shí)施中也存在一些問題，更容易出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付教師的現(xiàn)象，例如：作業(yè)從網(wǎng)上復(fù)制粘貼一些相關(guān)答案或是借鑒同學(xué)的電子版，完全不自主思考；視頻學(xué)習(xí)只在網(wǎng)上點(diǎn)擊播放，不觀看；課堂學(xué)習(xí)過程中更有理由做與課程無關(guān)的事情等等。因此，在今后的線上線下混合式教學(xué)中還需要不斷的改進(jìn)，高校教師要不斷地提高自身的教學(xué)能力，還要提升信息技術(shù)能力，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，使“分子生物學(xué)”課程的線上線下混合式教學(xué)模式不斷完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)[1] 張欣薇，王強(qiáng)，陳明輝，等.分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（30）：170-172.