鄧青川 劉林峰 梁小利 榮嫻

摘要：隨著課堂革命的深入推進(jìn)，各所高校在在線開放課程的基礎(chǔ)上建設(shè)線上線下混合式課程。為推進(jìn)高職院校線上線下混合式課程建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，該文以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院建設(shè)的線上線下混合式課程為例，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門三個(gè)方面對(duì)學(xué)校首批建設(shè)的線上線下混合式課程進(jìn)行探究，以期深化教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教學(xué)管理體制機(jī)制、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式課程??課程建設(shè)??課程應(yīng)用??人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712;G434???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration?of?the?Construction??and?Application?Effect?Evaluation?of??Blended?Online?and?Offline?Courses??in?Higher?Vocational?Colleges

DENG?Qingchuan????LIU?Linfeng????LIANG?Xiaoli????RONG?Xian

（Department?of?Nursing，?Sichuan?Nursing?Vocational?College，?Chengdu，?Sichuan?Province，?610100?China）

Abstract：?With?the?deepening?of?the?classroom?revolution，?colleges?and?universities?have?built??hybrid?online?and?offline?courses?on?the?basis?of?online?open?courses.?In?order?to?promote?the?construction?and?application?of??mixed?online?and?offline?courses?in?higher?vocational?colleges?and?promote?the?sharing?of?high-quality?resources，?this?paper?takes?mixed?online?and?offline?courses?built?by?Sichuan?Nursing?Vocational?College?as?an?example，?and?explores?the?mixed?online?and?offline?courses?first?built?by?the?college?from?three?aspects?of?teachers，?students?and?teaching?management?departments，?in?order?to?deepen?the?reform?of?the?teaching?mode，?innovate?the?teaching?management?system?and?mechanism?and?improve?the?quality?of?personnel?training.

Key?Words：??Hybrid?online?and?offline?courses;?Curriculum?construction;?Curriculum?application;?Personnel?training

課程是教育的微觀問題，但解決的是教育最根本的問題［1］。隨著教學(xué)模式的不斷改革創(chuàng)新，課程建設(shè)也由最初的傳統(tǒng)“灌輸式”課程到在線開放課程再到線上線下混合式課程，線上線下混合式課程是通過線上線下混合式的教學(xué)模式，完善課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改革課程建設(shè)。課程建設(shè)的不斷發(fā)展，體現(xiàn)著高校由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的發(fā)展理念。線上線下混合式課程的建設(shè)對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門提出更高要求，在教學(xué)管理體制機(jī)制保障下，教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課程重構(gòu)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1?建設(shè)線上線下混合式課程的背景

為深化教育教學(xué)改革，全面推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)務(wù)院于2019年1月印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），提出要健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，并認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。按照“職教20條”要求，教育部等九部門于2020年9月印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)遴選學(xué)生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實(shí)施情景式、案例式、活動(dòng)式等教法，建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程。為貫徹落實(shí)文件精神，教育部于2020年11月持續(xù)推進(jìn)國(guó)家級(jí)在線開放課程（高職）認(rèn)定工作和國(guó)家級(jí)線上線下混合式課程建設(shè)認(rèn)定工作。

2?線上線下混合式課程的相關(guān)概念

混合式教學(xué)經(jīng)歷了開放課程（OCW）、大規(guī)模在線開放課程（MOOC，簡(jiǎn)稱慕課）和小規(guī)模私密在線課程（SPOC）3個(gè)階段，通過混合式教學(xué)的不斷發(fā)展，線上線下混合式課程才有了建設(shè)的基礎(chǔ)，以混合式教學(xué)模式的改革推動(dòng)“課堂革命”，促進(jìn)課程的建設(shè)。

2002年，史密斯·艾勒特·馬西埃首先提出了“混合式教學(xué)”概念，是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合的一種模式［2］。線上線下混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)融合，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，課前教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)和資源，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，從而將知識(shí)進(jìn)行傳遞，針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的問題，由師生共同合作探究解決疑難；課中根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生開展小組討論和學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；課后學(xué)生歸納總結(jié)、完成課后測(cè)驗(yàn)，教師線上開展知識(shí)點(diǎn)拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)融合過程中產(chǎn)生的，2008年慕課的概念被首次提出，該類課程的特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，老師們參與學(xué)生討論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，具有大規(guī)模、開放性、自主性、個(gè)性化等優(yōu)勢(shì)，也擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，但也存在課程的參與度、完成率和互動(dòng)性不高、不適用于實(shí)踐教學(xué)等問題。隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，學(xué)者們逐漸強(qiáng)調(diào)小班化、研討式、混合式的線上線下教學(xué)模式［3］。此類教學(xué)模式使課堂知識(shí)從師生間的簡(jiǎn)單傳遞向注重課堂學(xué)習(xí)成效、課堂交互性和學(xué)習(xí)的靈活性轉(zhuǎn)變，教師也從教育資源提供者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、支持者轉(zhuǎn)變。

3?線上線下混合式課程的建設(shè)目標(biāo)及方向

3.1?建設(shè)目標(biāo)

線上線下混合式課程的建設(shè)與應(yīng)用，既是推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，也是整合教學(xué)資源的有效途徑。根據(jù)教育部2020年11月持續(xù)推進(jìn)國(guó)家級(jí)在線開放課程（高職）認(rèn)定工作和國(guó)家級(jí)線上線下混合式課程建設(shè)認(rèn)定工作的要求，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱川護(hù)）于2021年4月開展院級(jí)的線上線下混合式課程建設(shè)工作，鼓勵(lì)依托已建設(shè)的院級(jí)在線開放課程和精品資源課程轉(zhuǎn)型建設(shè)線上線下混合式課程，支持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程等申報(bào)線上線下混合式課程，最終經(jīng)個(gè)人申報(bào)、系（部）遴選、學(xué)院組織專家評(píng)審，立項(xiàng)了九門課程為院級(jí)首批線上線下混合式課程，并在一年內(nèi)完成課程制作、平臺(tái)上線開課等工作。在建設(shè)周期內(nèi)，各門課程要明確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)自主模式，讓學(xué)生從“低頭族”到認(rèn)真參與課堂教學(xué)互動(dòng)，逐步提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

3.2建設(shè)方向

3.2.1自建課程資源校內(nèi)應(yīng)用，校外引用

個(gè)別課程在國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)資源、中國(guó)大學(xué)慕課資源等平臺(tái)上未找到相應(yīng)的課程資源或根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，不適用于該課程的線上資源。因此需要自建線上教學(xué)資源，學(xué)院與智慧樹公司簽訂了線上課程拍攝協(xié)議，立項(xiàng)了線上線下混合式課程的團(tuán)隊(duì)老師們利用空余時(shí)間拍攝微課視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)。學(xué)院積極鼓勵(lì)立項(xiàng)的課程申報(bào)省級(jí)或國(guó)家級(jí)的線上線下混合式課程，從而將課程資源推廣和共享，供其他同類院校的師生參考。

3.2.2課程建設(shè)引導(dǎo)教師的線上線下教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

線上線下混合式課程的建設(shè)要做到線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，混合式教學(xué)的目的是要達(dá)到1+1>2的效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師既要充分利用線上教學(xué)無時(shí)間和空間限制的優(yōu)點(diǎn)以及線上豐富的教學(xué)資源，又要發(fā)揮線下傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)和知識(shí)拓展等方面的優(yōu)勢(shì)［4］。從而讓線上線下混合式課程真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，使得教師的教學(xué)效果事半功倍。

4?線上線下混合式課程的建設(shè)過程

4.1課程前期建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)院立項(xiàng)的九門課程均是核心課程，在教學(xué)上基本采用的都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為主體，采用大班面授、講授為主。雖然其中個(gè)別課程采用了基于案例教學(xué)法（Case-based?Learning，CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based?Learning，PBL）等新的教學(xué)方法，但此類方法沒有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)也沒有真正轉(zhuǎn)變成“學(xué)生為主，教師為輔”的模式。

4.2組建課程團(tuán)隊(duì)

在組建課程團(tuán)隊(duì)過程中，從教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)等方面綜合考慮。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人原則上為本門課程的負(fù)責(zé)人，需具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)造詣，并將師德師風(fēng)作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)；團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期擔(dān)任本課程的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)能力、專業(yè)技能、教學(xué)成果等方面合理評(píng)估；同時(shí)還需配備信息技術(shù)人員或教學(xué)輔助人員，長(zhǎng)期服務(wù)課程的建設(shè)，包括平臺(tái)技術(shù)支持、課程內(nèi)容更新、在線答疑輔導(dǎo)等。

4.3明確課程建設(shè)方式

大部分課程的線上資源在相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上可以引入，但在引入資源時(shí)要結(jié)合學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，充分利用線上資源帶來的優(yōu)質(zhì)教學(xué)；個(gè)別課程的線上教學(xué)資源在在線開放課程的公共服務(wù)平臺(tái)上沒有對(duì)應(yīng)的課程資源，因此需要自建微課來解決。

4.4?重構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

4.4.1?科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完成線上線下混合式教學(xué)的基本任務(wù)。根據(jù)《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，充分調(diào)研本專業(yè)在行業(yè)企業(yè)的崗位勝任能力，從而優(yōu)化本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來制定對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是教師根據(jù)所授章節(jié)的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)哪些是需要學(xué)生掌握、熟悉和了解的知識(shí)；能力目標(biāo)是通過本章節(jié)理論和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極探索創(chuàng)新的社會(huì)能力和獨(dú)立思考、解決實(shí)際困難的職業(yè)能力；素質(zhì)目標(biāo)是教師通過課堂教學(xué)，以正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

4.4.2合理的線上線下教學(xué)內(nèi)容安排

按照課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容模塊化，對(duì)模塊內(nèi)容做好線上線下章節(jié)安排、學(xué)時(shí)分配和重難點(diǎn)知識(shí)的安排是保證課程順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。特別是針對(duì)公共基礎(chǔ)課程，因理論性太強(qiáng)、實(shí)用性不夠而顯得枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)之間的聯(lián)系。因此此類課程在改革思路上的一點(diǎn)就是如何結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的專業(yè)特點(diǎn)，錄制具有專業(yè)特點(diǎn)的微課，或與行業(yè)企業(yè)對(duì)接使本課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。

4.4.3考核方式

有效的考核方式能讓教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。以川護(hù)立項(xiàng)的線上線下混合式課程建設(shè)為例，考核方式為“過程性考核+終末考試”，過程性考核包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、線上課程學(xué)習(xí)情況、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等；終末考試主要為學(xué)期末的期末考試。這種考核方式既注重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過程，同時(shí)將理論考核和實(shí)踐考核、線上考核和線下考核并重，保證課程考核評(píng)價(jià)的多元性、系統(tǒng)性和完整性。

5?線上線下混合式課程的應(yīng)用

5.1?課程教學(xué)實(shí)施

線上線下混合式課程的教學(xué)實(shí)施分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)［5］，每個(gè)環(huán)節(jié)有效銜接、相互促進(jìn)，具體的教學(xué)實(shí)施框架圖如圖1所示。

5.1.1?課前

此階段為線上階段，利用信息化資源將知識(shí)傳遞。教師將完成組課、備課兩大任務(wù)，這將考驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的自身能力，也需要團(tuán)隊(duì)中信息技術(shù)人員的參與來保證平臺(tái)的正常運(yùn)行。在此階段要求教師將微課、案例、動(dòng)畫視頻、PPT等課程資源上傳平臺(tái)，讓學(xué)生們完成課前預(yù)習(xí)和自學(xué)，微課的內(nèi)容可以引用國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)資源、中國(guó)大學(xué)慕課資源、學(xué)院在線開放的課程資源庫(kù)、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺(tái)，也可以自行拍攝。學(xué)生將根據(jù)線上課程資源完成自學(xué)，并在平臺(tái)上提出疑問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力；教師將根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中提出的問題在線答疑，對(duì)優(yōu)秀的提問給與贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.1.2?課中

此階段主要為線下階段，通過課堂教學(xué)將知識(shí)內(nèi)化。教師在課堂上投放課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們通過問答、小組討論、新知識(shí)探究等方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以小組為單位完成學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。這個(gè)階段通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)反饋，加深學(xué)生們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，也體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴之間的相互協(xié)作，增加同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此階段的課堂教學(xué)將接受學(xué)院教務(wù)部門的督導(dǎo)和巡查，以便及時(shí)掌握課程建設(shè)情況和教師教學(xué)質(zhì)量。

5.1.3?課后

此階段主要為線上階段，需要學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。教師將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過?“隨堂測(cè)驗(yàn)”形式對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)、反思。此外，教師還需布置課后作業(yè)和拓展性項(xiàng)目，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

5.2課程效果評(píng)價(jià)

課程效果的評(píng)價(jià)有助于本課程在建設(shè)過程中不斷改進(jìn)，以川護(hù)的評(píng)價(jià)體系為例，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用“四評(píng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：包括自評(píng)（專業(yè)自評(píng)、課程自評(píng)）、評(píng)教（督導(dǎo)專家評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)）、評(píng)學(xué)（學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)學(xué)）、用人單位評(píng)價(jià)（招生就業(yè)處、各系、各專業(yè)收集整理用人單位評(píng)價(jià)信息），開展多視角、多主體、多元化評(píng)價(jià)。

6線上線下混合式課程的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)及策略

根據(jù)川護(hù)立項(xiàng)的院級(jí)線上線下混合式課程的建設(shè)實(shí)施情況，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門三個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)研，分析得出在課程建設(shè)過程中面臨的問題及相應(yīng)的解決策略。

6.1強(qiáng)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)線上與線下教學(xué)的連接點(diǎn)

通過對(duì)采用了線上線下混合式課程教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)把握不牢靠。學(xué)生在長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)后，短時(shí)間內(nèi)難以通過“自學(xué)—展示—討論—測(cè)驗(yàn)”這樣的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握［6］，且對(duì)于個(gè)別課程，教師在課前發(fā)布的任務(wù)中，推送了較多的教學(xué)視頻，一方面增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面學(xué)生存在不想觀看教學(xué)視頻的畏難情緒。

因此，在線上線下混合式課程實(shí)施之前需要強(qiáng)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，將章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)式分工，將任務(wù)作為線上與線下教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。課前在線上推送的教學(xué)任務(wù)視頻時(shí)間不宜過長(zhǎng)，71%的教師認(rèn)為教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在6～10?min；在每個(gè)教學(xué)視頻中包含的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)緊扣本章節(jié)講授的重難點(diǎn)內(nèi)容，不然會(huì)存在線上教學(xué)視頻與線下課堂講授內(nèi)容高度重復(fù)的情況，70%的教師認(rèn)為每個(gè)視頻推送的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)超過3個(gè)。

6.2夯實(shí)線上線下混合式課程的教學(xué)資源

線上教學(xué)視頻資源的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，以川護(hù)立項(xiàng)的線上線下混合式課程為例，四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院與智慧樹公司簽訂了線上課程拍攝協(xié)議，故90%的線上視頻資源來源于教師通過智慧樹公司拍攝。存在拍攝場(chǎng)景單一，視頻處理效率低等情況。在通過超星學(xué)習(xí)通將教學(xué)視頻推送給學(xué)生后，46%的學(xué)生反映視頻的清晰度不高，且因?yàn)樾@網(wǎng)的原因，在播放過程中存在卡頓現(xiàn)象。

因此，在課程拍攝時(shí)，教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)與教師和拍攝方做好溝通，根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置不同的拍攝背景，并在后期視頻制作過程中對(duì)技術(shù)人員提出相應(yīng)的要求。教師在課程拍攝時(shí)需要熟練掌握拍攝內(nèi)容、控制表情和語速手勢(shì)等，避免重復(fù)多次拍攝，保證拍攝進(jìn)度和質(zhì)量。在推送教學(xué)視頻時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員中的信息技術(shù)人員應(yīng)對(duì)接學(xué)校信息中心處理好學(xué)生視頻播放不流暢和清晰度不高的問題。

6.3?優(yōu)化過程性考核和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在對(duì)學(xué)生的學(xué)期綜合成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，57%的教師采用4∶6的考核方式（即過程性考核占40%，期末成績(jī)占60%），過程性考核包括了學(xué)生課堂表現(xiàn)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)、線上課程學(xué)習(xí)情況、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等；其中線上課程學(xué)習(xí)情況建議在過程性考核中占比20%～60%。通過此種考核方式讓學(xué)生能自主參與到課程的學(xué)習(xí)中，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作探究的能力［7］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生會(huì)根據(jù)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料；91%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀看教師在平臺(tái)上傳的教學(xué)視頻，并積極參與到小組討論中發(fā)表自己的意見。

6.4?完善線上線下混合式課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制

線上線下混合式課程的建設(shè)對(duì)教師而言工作量倍增，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、微課視頻錄制等方面都需要教師的全程參與，與僅采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師相比，他們需要付出更多的時(shí)間和精力。通過調(diào)研，91%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該完善課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，在課時(shí)量的核定、工作量的認(rèn)定、職稱評(píng)審、學(xué)校評(píng)優(yōu)等方面予以支持［8］。

6.5合理加大課程建設(shè)的資金投入

各高職院校在線上線下混合式課程建設(shè)的資金投入方面存在差異，為保障課程建設(shè)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加大軟件和硬件教學(xué)設(shè)施設(shè)備的資金投入，完善教室的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建自主的錄播教室、智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，確保教學(xué)的軟件和硬件都能滿足教師的線上線下混合式教學(xué)，同時(shí)這種智能化、多樣化的教學(xué)環(huán)境也能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

7?結(jié)語

高職院校為不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正著力建設(shè)線上線下混合式課程，此類課程的建設(shè)需要教師經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)校的政策支持，建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程將有效推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教育理念和學(xué)習(xí)方式的變革，將線上資源與線下教學(xué)的融合，能有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展。本文以川護(hù)立項(xiàng)的線上線下混合式課程建設(shè)為例，為更多同類院校研究線上線下混合式課程建設(shè)提供參考，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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