曹杰

初中歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義與重要影響。作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)提高綜合能力，建立正確的歷史觀，能夠從歷史事件的學(xué)習(xí)中獲得思維的提升與成長(zhǎng)，讓思維之花真正在初中歷史課堂上盛放。

一、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中歷史高效課堂的重要意義

（一）落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，初中歷史課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出“照本宣科”“死氣沉沉”的狀態(tài)，原本應(yīng)是師生互動(dòng)的課堂，成為了教師一人主導(dǎo)的“一言堂”。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且有可能會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，無助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而在核心素養(yǎng)視閾下，學(xué)生的主體地位得到了重視與保障，想要在教學(xué)活動(dòng)中讓“核心素養(yǎng)”真正“落地”，教師就必須落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。只有這樣，歷史學(xué)科在學(xué)生眼中才不是需要死記硬背的“死知識(shí)”，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中有所思考、深入探究，從而提升歷史興趣，培養(yǎng)歷史思維。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式豐富化

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，教師只一味關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的背誦記憶，卻忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思考過程，以致歷史學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生只是掌握了基本史實(shí)，歷史思維能力卻沒有得到保障與提升。而歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)關(guān)注了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方方面面，在強(qiáng)調(diào)了知識(shí)掌握與理解的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，想要貫徹落實(shí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，就需要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)模式豐富化，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)小組討論、課下查找資料、撰寫歷史小論文等活動(dòng)，這些多樣化的教學(xué)活動(dòng)不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)歷史教學(xué)全面性發(fā)展，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歷史學(xué)習(xí)增添更多的自主性與趣味性。

（三）提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

歷史作為一門社會(huì)學(xué)科，既有文化屬性，又具教育意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。歷史學(xué)科涵蓋著我國(guó)燦爛的歷史文明，為道德教育、“三觀”培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)肩負(fù)強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)活動(dòng)中，既要保障學(xué)生能夠基本了解我國(guó)的歷史，建立起正確的歷史觀，又要在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思維品德的教育，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中建立家國(guó)情懷，傳承歷史文化，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)視閾下構(gòu)建初中歷史高效課堂的科學(xué)策略

初中階段，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度，即唯物史觀、時(shí)空意識(shí)、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。這五個(gè)維度關(guān)注于學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)與提升，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著這五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中歷史高效課堂，讓學(xué)生能通過歷史教學(xué)有所領(lǐng)悟，有所提高。

（一）促進(jìn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀，作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之首，也是其他核心素養(yǎng)維度的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義與重要影響?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強(qiáng)調(diào)要以“唯物史觀”為指導(dǎo)，對(duì)人類的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)且正確的闡述。歷史教師應(yīng)當(dāng)以唯物史觀作為課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從整體性的角度把握歷史，深入思考?xì)v史發(fā)展的大勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)將唯物史觀充分運(yùn)用于歷史的教學(xué)與探究過程中，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生在探究與思考中將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)問題、解決問題的指導(dǎo)思想。以部編人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)第二單元《第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化》的教學(xué)為例。在這一單元中，我們從“電的應(yīng)用”過渡到“內(nèi)燃機(jī)和新的交通工具”，又講解了“化學(xué)工業(yè)和新材料”的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀分析歷史事件的能力，讓學(xué)生從唯物史觀出發(fā)，探尋不同時(shí)期歷史事件背后的發(fā)展脈絡(luò)。教師在這一單元的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析總結(jié)這些事物發(fā)展背后的規(guī)律，說出自己的理解與看法。在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以增設(shè)一個(gè)具有探究型的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“電的應(yīng)用”的循序漸進(jìn)的過程，并且向?qū)W生提出問題：“為什么人類會(huì)努力推動(dòng)電的廣泛應(yīng)用呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論與思考得出了答案——推動(dòng)人類推廣電的廣泛應(yīng)用的動(dòng)力在于人類對(duì)“電的應(yīng)用”價(jià)值的肯定，以及工業(yè)社會(huì)的發(fā)展需要更為強(qiáng)大的動(dòng)力與高效的機(jī)器。

（二）重視大事年表，培養(yǎng)時(shí)空意識(shí)

時(shí)間與空間是歷史教學(xué)中的重要要素，也是不少學(xué)生眼中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難將歷史事件基于時(shí)間軸串聯(lián)在一起，在歷史事件的學(xué)習(xí)上存在著較強(qiáng)的孤立性。時(shí)空意識(shí)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)每一個(gè)歷史事件所造成的深遠(yuǎn)影響，站在更高的視角“俯瞰”歷史發(fā)展的脈絡(luò)，提高歷史理解能力。基于此，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助相關(guān)的工具，如大事年表，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。在完成每一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我都會(huì)讓學(xué)生自行繪制大事年表，以時(shí)間為順序，將歷史事件羅列在表上。隨著年級(jí)的提升與知識(shí)的豐富，我會(huì)讓學(xué)生不斷補(bǔ)充大事年表的內(nèi)容，并增設(shè)“中國(guó)史”和“世界史”。通過大事年表，學(xué)生能夠直觀清晰地看到每一個(gè)歷史時(shí)期所發(fā)生的歷史事件，運(yùn)用綜合性、全面性、發(fā)展性、聯(lián)系性的眼光看待歷史進(jìn)程。

（三）結(jié)合史料，提高史料證實(shí)能力

史料證實(shí)能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，卻在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中備受冷落。歷史教材中具有圖片、文字等豐富的史料內(nèi)容，供學(xué)生分析與理解，然而部分教師忽略了對(duì)這些史料內(nèi)容的運(yùn)用，而是直截了當(dāng)?shù)貙v史知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏對(duì)史料的分析過程，自然無法對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深入理解，不利于提高歷史學(xué)習(xí)的成效。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)史料內(nèi)容的重視程度，既要注重課內(nèi)史料的講解，又不能忽略引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)課外史料的分析能力，在教學(xué)活動(dòng)中做到課內(nèi)課外相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生證實(shí)史料的能力。以部編人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第11課《西漢建立和“文景之治”》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重就這兩個(gè)事件的背景展開深入講解，并為學(xué)生布置課后思考題：“為什么漢代的幾位帝王會(huì)頒布休養(yǎng)生息的政治策略？”讓學(xué)生以小組為單位，收集相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生從正規(guī)渠道收獲史實(shí)的能力，幫助學(xué)生明確史實(shí)的分類標(biāo)準(zhǔn)，并且引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑收獲史實(shí)。學(xué)生查閱了《漢書》《資治通鑒》以及相關(guān)紀(jì)錄片，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了更為深入的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情景，提升歷史解釋能力

歷史解釋能力要求學(xué)生以史料知識(shí)為依據(jù)，將歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件作出理性分析與綜合評(píng)價(jià)。歷史解釋能力建立于歷史史觀、時(shí)空意識(shí)以及史料證實(shí)能力上，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，想要提升學(xué)生的歷史解釋能力，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件“感同身受”。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生的理解與思考。以部編人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生更為直觀形象地感受宋代京都人們的生活畫面，教師可以利用多媒體設(shè)備，運(yùn)用信息技術(shù)，將《清明上河圖》進(jìn)行動(dòng)態(tài)播放，讓學(xué)生在觀看的過程中自行觀察、分析、理解、體悟，從而理解這一歷史。

（五）優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，理解家國(guó)情懷

家國(guó)情懷培育是初中歷史教學(xué)的重中之重，也是德育與歷史教學(xué)相融合的重要體現(xiàn)。為了讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中更好地理解家國(guó)情懷，教師應(yīng)該深入挖掘教材，找準(zhǔn)家國(guó)情懷教育的切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。例如：在部編人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)中，我們學(xué)到了“隋唐時(shí)代”，教師在講解這一繁榮與開放的時(shí)期，就可以結(jié)合相關(guān)的史書記載、古詩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解并深深感受中華民族的光輝歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生意識(shí)到傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升是新課程改革的必然結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞著五個(gè)維度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的切實(shí)提高。

（徐德明）